淺議文化合作探究性學習在初中物理教學中的運用

作者簡介：張輝（1985～），男，漢族，安徽濉溪人，安徽省濉溪縣第一實驗學校，研究方向：初中物理教育教學。

摘? 要：在“生本”理念不斷深化的背景下，初中物理教學需要及時轉變教學方向，提升對學生合作探究性學習的重視程度，為學生物理素養的提升奠定堅實的基礎。基于此，文章將淺要研究合作探究性學習在初中物理教學中的應用，以壓強一課為例，以期為一線教師提供有效建議。

關鍵詞：合作探究性學習；初中物理；壓強

中圖分類號：G633.7??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0126-04

通過合作探究性學習，學生能夠主動參與、動手實踐，有效培養解決問題的能力，同時也增強了團隊協作和溝通合作的能力。在實踐中，學生可以通過合作小組的方式，共同設計并完成實驗任務。此外，學生在實際操作中不斷發現問題、解決問題，提高了對知識的深度理解。因此，合作探究性學習對初中物理教學中的壓強一課具有重要的現實意義。

一、 合作探究性學習在初中物理教學中的運用價值

（一）提高學生學習興趣

合作探究性學習可以激發學生的學習興趣，使學生在學習物理知識時更加主動積極。在這種學習模式下，學生不再是單純地被動接受知識，而是通過團隊合作、自主探究，去實際操作、分析問題、解決問題，進而深化對物理知識的理解。此外，學生相互交流、討論，從中發現問題，積極協調解決問題，整個學習過程變得更加生動、活躍。因此，采用合作探究性學習的教學模式能夠真正地提高學生對知識的學習熱情，增加學生對學習內容的興趣，從而達到良好的學習效果。

（二）促進學生自主學習和思考能力

合作探究性學習注重學生的自主學習和思考能力，讓學生去思索、發現問題并嘗試解決。在初中物理教學中，學生通過實踐操作，發現問題，與小組成員進行交流探討，認真探究解決問題的方法和思路等。而在這個過程中，學生會逐漸形成自己的思考方法和探究方向，通過自主學習的過程提高了他們的思考能力。同時，合作探究性學習還能夠激發學生對知識深度探究的興趣，提高他們對問題關鍵因素的捕捉能力，從而培養學生的問題意識和解決問題能力。

（三）提升學生的團隊合作精神

在合作探究性學習的教學模式下，學生都是在自己所組成的小組內探究，相互交流、協作來完成任務。在這個過程中，學生能夠不斷地交流想法，分享經驗，學習傾聽和尊重他人的觀點，增強團隊合作精神。此外，在學習物理知識的過程中，大家齊心協力解決問題，激發了學生的集體榮譽感和歸屬感，從而進一步促進了學生之間的互動、交流、合作，培養了團隊精神。

二、 合作探究性學習在初中物理教學中的運用現狀

（一）學生能力不足

一方面，在合作探究性學習中，學生需要主動參與知識的獲取和整理，但如果學生的基礎知識儲備不足，可能會導致合作學習的效果不佳。因此，教師應該在課前提前了解學生的知識水平，適時進行基礎知識的回顧和強化，保證學生具備必要的知識儲備。

另一方面，合作意識不強。合作探究性學習強調學生之間的合作與協作，但是有些學生可能缺乏合作的意識，習慣于獨立完成任務。在這種情況下，教師可以通過團隊建設活動、分組討論等方式培養學生的合作意識，激發他們的團隊合作精神。

（二）時間安排不當

合作探究性學習需要一定的時間來進行團隊合作和思考，但是由于教學進度的壓力，可能在課堂上無法充分利用時間進行合作學習。因此，教師需要合理安排課程內容，確保既有足夠的時間進行合作學習，又不落后于教學進度。同時，合作探究性學習中，每個學生都需要有充足的時間進行思考和貢獻，但是有時候學生的時間管理能力相對較弱，在限定的時間內無法完成任務。為了解決這個問題，教師可以提供時間管理的指導和訓練，幫助學生更好地利用時間，提高效率。

（三）評價方式

在合作探究性學習中，學生的表現往往是團隊共同完成的結果，評價學生個人的貢獻和能力會面臨一定的困難。針對這個問題，教師可以采用多種評價方式，既注重團隊合作和溝通能力的評價，也注重個人學習能力和表現的評價。在進行合作探究性學習的過程中，評價的主要依據可能是學生的自我感受和展示，這樣容易導致評價結果帶有主觀色彩。為了提高評價的客觀性，教師可以引入評價標準和評價工具，使得評價更加客觀和準確。

三、 合作探究性學習在初中物理教學中的運用策略

（一）合理分組，奠定合作探究之“基”

1. 分組分工

教師需要根據學生的實際水平進行合理分組。教師可以根據學生的學習能力、學習興趣等方面進行評估，將學生分為不同層次的小組。對部分學習能力較強的學生，可以將其組織在同一個小組中，以便進行更深入的討論和探究，對部分學習能力相對較弱的學生，可以將其組織在另一個小組中，并提供更多的指導和支持。

同時，教師需要明確每個組員的責任。在合作探究性學習中，每個組員都需要扮演不同的角色和擔負相應的責任，以保證小組合作的順利進行。

小組組員角色學生性格角色職責

組長善于組織和協調負責組織和協調小組的活動

記錄員和觀察員擅長觀察和記錄負責記錄小組的討論和實驗結果

發言員善于交流、表達看法負責向全班匯報小組的成果

通過明確責任，可以促使每個組員充分參與合作探究，并發揮各自的優勢。同時，教師根據學生的特長和興趣進行角色分配。這樣既能夠發揮每個人的優勢，又能夠促進小組內的良好合作氛圍。

在實際教學中，教師可以采用以上的分組和組員責任安排建議進行合作探究性學習。教師也應提供適當的指導和支持，引導學生在小組中相互學習和交流，共同解決問題，培養學生的探究精神和團隊合作意識，提高學生的學科素養和綜合能力。通過合作探究性學習的實施，初中物理教學將更加生動有趣，學生的學習效果也將得到顯著提升。

2. 教學準備

合作探究性學習在初中物理教學中的運用離不開教師的充分準備。教師需要熟悉教學內容，準備實驗器材和小組合作所需物品，制訂詳細的教學計劃，并進行自我提高。通過這些準備工作，教師能夠更好地引導學生進行合作探究，提高學生的學習興趣和能力。

首先，教師需要熟悉“壓強”一課的教學內容和目標。仔細閱讀教材，了解本課的知識點、實驗要求以及相關概念的引入方式，確保對教學內容有全面的了解。

其次，教師需要提前安排好實驗器材和小組合作所需物品。根據本課的實驗要求，確定所需的實驗器材和物品清單，檢查實驗器材的完整性和可用性，確保實驗過程順利進行。同時，準備好小組合作所需的小組討論卡片、筆記本等輔助工具，為學生的合作學習提供支持。

最后，教師可以通過預習、討論、實踐等方式進行自我提高。教師應該提前研讀相關教學參考資料，了解各種實驗方法和教學策略，以保證自身對教材內容和教學方法的充分掌握。此外教師還可以與其他教師進行交流和分享經驗，共同提升教學水平。

（二）明確內容，深入合作探究之“徑”

1. 明確重難點

第一，教師應明確本節課的重難點。對壓強這一概念，學生常常容易混淆和理解不準確。因此，教師應重點講解壓強的定義和計算公式，同時引導學生弄清楚壓強與力、接觸面積的關系，并理解壓強對物體的影響。此外，教師還應注意解決學生可能出現的誤區，如搞混單位等問題。

第二，教師需要明確教學目標。在探究性學習中，教師應通過設計學習任務和問題，培養學生的自主學習和問題解決能力。具體來說，教師可以設立以下教學目標。

①學生能夠正確理解壓強的概念和計算方法。

②學生能夠運用所學知識解決與壓強相關的實際問題。

③學生能夠通過合作學習和交流，提高團隊合作和溝通能力。

針對以上重難點和教學目標，教師可以采取以下教學策略來開展合作探究性學習。首先，教師可以組織學生小組進行討論，引導其共同探索壓強的特點和計算方法。其次，教師可以設計一系列實際問題，讓學生運用所學知識解決問題，并鼓勵其通過合作學習互相交流和分享解題思路。最后，教師應及時給予學生反饋和指導，幫助其糾正錯誤和深化理解。

2. 明確探究問題

在初中物理的教學過程中，教師通過提出探究問題并引導實驗，通過開展合作探究性學習，在學生思考的過程中培養科學思維和實踐動手能力，幫助學生更好地理解和應用壓強的概念。

探究問題：力的大小和接觸面積對壓強有何影響？

1. 引入探究問題

教師可以通過提問的方式引導學生思考，例如：“同學們，你們有沒有想過為什么有時候用同樣的力，一個尖銳的物體可以刺穿物體，而一個鈍圓的物體卻不能？力的大小和接觸面積之間有沒有關聯？”

2. 實驗設計和步驟

教師可以指導學生進行以下實驗，并記錄實驗步驟和結果。

材料準備兩個相同大小的水果（如蘋果或橙子）不同形狀的針狀物（如大頭針、鐵釘）和圓柱狀物（如筆芯、粉筆）

實驗步驟1. 接觸面積相同的條件下比較不同力量對兩個水果的影響：將一個水果放在桌子上，并用力將一個針狀物（如大頭針）插入水果。重復上述步驟，但這次用力較小，插入另一個水果。觀察和記錄每個實驗的結果。2. 力量相同的條件下比較不同接觸面積對兩個水果的影響：將一個針狀物（如大頭針）插入一個水果，記住插入的深度。用一個更大接觸面積的圓柱狀物（如筆芯），在另一個水果上施加相同大小的力量，也記住插入的深度觀察和記錄每個實驗的結果。

數據記錄和分析教師引導學生將實驗結果進行記錄，并進行數據分析和討論：學生可以總結實驗結果，比較插入水果的深度，看是否有明顯差異。學生可以嘗試解釋實驗結果，討論力的大小和接面積對壓強產生的影響。

結論和討論教師引導學生根據實驗結果，得出初步的結論，并進行討論：在相同接觸面積的情況下，用較大的力插入水果時，插入的深度可能會更大。在相同力的情況下，使用較小的接觸面積插入水果時，插入的深度可能更大。壓強=壓力/受力面積（p=F/S）。壓強單位是N/m2，有個專門的名稱叫帕斯卡（簡稱帕，符號為Pa）。

通過實驗的結果和討論，學生可以初步認識力的大小和接觸面積對壓強的影響。教師可以引導學生進一步思考，在日常生活中這種現象是否存在，并促使學生進一步理解壓強的概念和計算方法。

在整個探究過程中，教師應該充當引導者和指導者的角色，激發學生的探索興趣，提供適當的引導和反饋，確保學生能夠正確進行實驗操作、記錄結果，并從中獲得深化理解的機會。

（三）強化管理，保障合作探究之“效”

教師在小組合作探究開展的過程中，需要加強管理，明確自身定位，保障教學效果。在組織學生進行互動合作在實驗探究中，教師不僅是簡單的講解者，還應該是學生探究的導師和組織者。教師應該根據實驗的內容，組織學生進行分組合作，讓他們分工合作，各自發揮特長，并且在探究過程中互相協作和交流。同時，在實驗過程中，教師要注意觀察學生的操作情況，及時指出錯誤并糾正。

引導學生對實驗結果進行分析在實驗結束后，教師應該引導學生對實驗數據進行分析，并讓學生通過比較實驗數據和課本知識之間的關系，來體驗科學探究的過程，并提高學生的思維能力。教師需要對學生進行引導，讓他們自己總結實驗結果，從而使學生掌握壓強的基本概念和計算方法。

同時，在合作探究性學習中，教師還需要提供一定的技術支持和指導。比如，在實驗設計方面，教師應該提供相關的器材和指導讓學生在實驗中掌握正確的操作方法，在實驗過程中，教師要關注學生的實驗操作情況，及時發現問題并加以解決。

在實施合作探究性學習的過程中，教師的引導和指導起著至關重要的作用。教師需要關注學生的探究思路、方法，發現他們的問題并及時糾正，以便使學生更加深入地掌握物理概念和方法。同時，教師也應該鼓勵學生創造性地思考和解決問題，在學習中形成積極向上的態度和科學思維，從而使學生在合作探究中得到更好的成長和提高。

四、 合作探究式學習在初中物理教學中的應用反思

（一）設計具有挑戰性的問題

在合作探究性學習中，問題的設計至關重要。在壓強單元的合作探究中，問題的難度可能需要進一步加大。為了激發學生的思考和主動性，可以設計更具挑戰性的問題，引導學生深入思考和探索，并要求他們給出合理的解釋和計算方法。這樣的問題能夠更好地鍛煉學生的分析和解決問題的能力。

（二）及時進行思維導圖的制作與總結

合作探究性學習強調學生的主動參與和探索，但在學習過程中，學生容易遇到信息過載和知識點碎片化等問題。為了幫助學生更好地整理和歸納所學知識，教師可以在合作探究結束后，引導學生進行思維導圖的制作和總結。通過繪制思維導圖，學生能夠將所學知識點有機地連接起來，形成系統性的認知結構，提高對壓強概念的理解。同時，總結也能幫助學生回顧探究過程和結果，加深對所學內容的記憶。

通過反思與總結，教師可以及時了解學生在合作探究中的表現和困難，并提供有針對性的指導和支持。同時，教師也能不斷改進教學策略和設計，為學生提供更好的學習體驗和成長機會。合作探究性學習需要教師不斷反思和提升，以促進學生的全面發展。

五、 結論

綜上所述，在初中物理教學中開展合作探究性學習，需要教師及時創新教學方法，關注教學熱點，以合理分組，奠定合作探究之“基”、明確內容，深入合作探究之“徑”、強化管理，保障合作探究之“效”等有效途徑來提高教學效果，為學生核心素養的提升奠定堅實的基礎。

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