線上線下混合式教學模式下的高校英語教師角色定位

摘 要：線上線下混合式英語教學模式的應用和普及，使英語教師在教學中的地位也發生了轉變。本文從線上線下混合式教學理論的內涵入手，發現高校英語教師在教學中逐漸扮演著指導、幫助、組織、評價等角色。這將幫助英語教師明確自己的角色，使之更好地適應新的教育需求，從而推動大學英語教育的發展。

關鍵詞：混合式英語教學模式；高校英語教師；角色定位

一、引言

隨著媒體技術和網絡通信技術的蓬勃發展及“互聯網+教育”時代的興起，特別是新冠疫情的影響，教育領域開始大范圍運用線上線下混合式教學模式進行教學，這樣的教學方式對學生的基礎技能、信息素質、創新能力的培養都有極大的好處，同時使教師和學生的教與學也發生很大的改變，這種教學模式突破了傳統的教育理念、教育方式和教學模式，這必然對“以教師為中心”的傳統教學方式造成極大的沖擊，同時也使大學教師的角色受到了嚴峻的考驗和挑戰。實際上，在這種線上線下混合教育模式下，老師的角色對學生的自學能力、創新能力以及學生整體素養的培養都有直接的影響。

因此，大學教師必須深刻地反省自己的角色轉變，在教學過程中，不僅要扮演對教學過程的引導、啟發和監控的領導作用，還要將學生作為學習過程的主體的主動性、積極性和創造性充分地發揮出來，才能實現最佳的教學效果。

二、線上線下混合式教學理論

混合式教學（Blended Learning）是美國最初提出的，是指將傳統的面對面課堂教學與在線網絡教育相結合，目的在于實現更優秀的教學成果。在2004年，北京師范大學何克抗教授首次在中國推廣了混合式教學的概念。他把這種這種學習方式定義為一種整合或結合，即保留傳統教學模式的優點，同時通過利用網絡學習平臺等，整合網絡化學習的優勢，來克服傳統教育方法的局限性。這一理念隨后發展壯大，逐漸演變為一種線上與線下結合的教學模式。

線上線下混合式教學模式通常是通過交互式監測的混合式網上學習平臺，將課堂教學和網絡教學結合起來，讓學生有了更靈活的學習方法，獲得了更多的個性化學習經驗，從而提升了學生的學習效率，提升了教學質量。這種教學模式，可以逆向地設計大學課程教學的各個環節，將信息科技的優點充分地利用起來，將傳統的線下教學和在線網絡教學有機地融合起來，給學生們提供一個多樣化的學習平臺，這樣就能將傳統的課堂教學方式和網絡學習二者有機地融合起來，應用到課程教學的改革中去，從而達到最佳的教學效果。具體來說，線上線下混合教學是基于混合學習理論，將不同的學習理論、技術和方法和方法進行整合，其核心思想是在“適當的”時間，為“適當的”學生提供“適當的”的學習技術，并將“適當的”技巧傳授給“適當的”學生的學習方式，從而使學生達到與學習目標相一致的學習成就。

混合式教學具有以下特點：靈活性、互動性、可重復性和個性化。學生可以根據自己的時間和進度安排學習，同時還可以通過在線平臺與老師和同學進行交流和互動。學生也可以根據自己的需求和水平進行學習，從而更好地掌握知識和技能。此外，混合式教學還可以能激發學生的學習熱情，促進他們的積極參與學習活動，增強學生的學習效果和提高教學質量。

三、線上線下混合式教學模式下大學英語教師的角色

在線上線下混合式教學模式中，教師的角色對學生的自主性、創造性、整體素養的培養都有著重要的影響。所以，教師不但要能清晰地表述知識，更重要的是，要營造一個好的學習環境，讓學生產生學習的動力，讓他們把現在的知識和已經有的經驗結合在一起，教給他們一些方法，讓他們學會利用線上教學平臺和資源結合利用線下課堂學會學習。這種模式下教師扮演的角色是：指導和幫助學生學習，設計學習活動，組織學習并參與學習，監督并評價學習過程等。

（一）學生的引導者和協助者

線上線下混合式教學模式下，教師應引導幫助學生更好地融入到新的教育環境中，讓他們明白自己的學習義務，培養好的學習習慣，培養其自主性與創新創造能力。教師要從一開始就要對學生進行指導，讓他們樹立起自主學習和創新的理念。并向學生說明在此過程中他們所應承擔的角色，引導學生制定自己學習的計劃者、借助學習平臺等管理學習進度、幫助學生利用助線上線下資源組織學習活動、并協助學生評估自己的學習任務和學習效果，引導他們明白主動參加各項學習活動的益處，以此來提高他們的學習興趣。幫助學員制訂學習方案，指導學員學習策略。因此，教師應要針對學生在線上線下學習中的不同學習特征和需要，協助學生建立一系列的學習目標，規劃及進度。在線上與線下混合的教學方式中，老師要自覺地將諸如推測、做筆記、聯想、演繹等多種認知策略輸入到學生的腦中，并將諸如自我計劃、自我選擇、自我監控、自我評價等各種元認知策略進行輸入，使學生能夠在特定的環境中，對不同的學習策略進行適當的選擇和使用，為實現真正的線上線下混合式教學打下扎實的理論基礎。

（二）學習活動的設計師和幫助者

線上線下混合式教學模式下，老師首先要結合學校和課程的特點，結合教師和學生的實際情況，制定出一套合適的線上線下混合教學模式。繼而，以該模式為指導，對學生特點進行了分析，對教學資源進行設計，確立一個教學目標，創建一個學習環境，并對教學戰略與方法進行選擇。在整個教學過程中，教師應根據學生的語言水平和各環節的反饋信息不斷地設計和調整線上線下教學活動，不斷對其進行修改更新，使之不斷完善。同時，還要對大學英語教學環境和學生學學習過程進行整體的組織、協調，幫助學生的智力得到最大程度的釋放。教師還應協調好參與活動的各種關系，如師生關系、生生關系等，要適時地對學生進行引導和幫助，以提高學生的學習能力，增強其自信心和自尊心，建立融洽的人際關系，從而改善英語學習環境，培養學生良好的心理素質，提高學生的語言交際能力，開展英語自主學習、發展個性。

（三）課堂活動的組織者和合作者

與傳統的教育方式中的“傳道授業”相比較，大學英語老師們應該更多地扮演著課程教學活動的組織者和合作者的角色，更應該對整個課程進行整體的組織安排，并且主動地加入到學生的學習活動之中。首先，線下（課堂上）老師要創造組織一個好的教學氛圍，讓同學們能主動地參與到每一個教學過程中去，讓他們有更多的機會和時間來展現他們在網上的學習結果。教師也要有針對性地設定好教學任務，對課堂活動進行細致的設計，給學生布置趣味性強且有意義的的任務，讓學生們互相溝通，互相協作，同時，還需指導并建立起線上提交作業系統、線上答疑系統、在線考試系統、線上交互系統、線上評價系統等。這樣，才能讓學生們在線上和線下的學習中更加積極主動。

在教學中，老師也要積極地參與到學生的學習中去，成為他們的最佳合作伙伴。在線上線下混合式教學模式中，教師不僅僅是課堂活動的組織者，也是教學活動最重要的參與者，還是一種特別的合作伙伴。老師可以為學生提供全方位的幫助與引導，讓他們在線上、線下的學習中發揮主動性與創造力，幫助孩子們完成任務。此外，教師也可以將自己的學識以及珍貴的人生經歷與經驗分享給學生，在平等的交流、合作與討論的過程中，教師可以讓學生在協作的氛圍中繼續學習與成長，從而在學生在線上與線下的混合教學過程中，成為最值得信任的學習伙伴。

（四）學習過程的監控者和評估者

在整個線上線下混合式學習過程中，教師的監控、測評和鑒定應該覆蓋到學習過程各方面，以保障其學習成效。不同時段進行的測評和鑒定應該各有側重又相互關聯，共同構成對學生綜合素質、綜合學習能力和綜合成績的客觀評價。評價的內容既要有可定量的知識和技能，又要有一些難以定量的素質，如興趣，態度，策略，合作等。另外，在教學過程中，還應注重對學生進行自評，如對學習前期的水平測驗，對進度的監控，對同學之間的相互評價等。在開展線上線下混合式教學的每一階段，都應對學生的學習成果做出合理評估，并及時反饋給學生，幫助學生實現學習目標。在適當的時候，對學生的學習效果進行評價，可促使學生能對他們在線上和線下的學習情況進行全面的了解，并對他們進行適時的激勵，讓他們在線上和線下的學習中獲得更多的成就感和信心；同時找到學員線上線下學習的不足之處，從而有效協助其調整學業規劃，完善學習方式，，并保證其順利完成下一階段線上線下學習任務。

四、結語

線上線下混合式教學模式給對大學英語教師們提出了更高的要求，教師們要改變自己在英語教學中角色，更新觀念，從各方面把握塑造好教師這個重要角色，要把自己培養成一位受學生愛戴，受家長喜愛，受到社會尊敬的新時期大學英語教師。

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作者簡介：王芹（1972—），女，四川西昌人，副教授，碩士學位，研究方向：英語教學、翻譯、文化傳播。

基金項目：成都中醫藥大學教學質量工程建設項目（021193326）：三校聯盟大學英語課程群虛擬教研室建設資助。