小學英語跨學科學習的主題確立與實施策略

摘 要 跨學科主題學習是培養和發展學生核心素養的重要途徑。小學英語教學可以從課程標準的“提示點”、教材內容的“延伸點”、學科之間的“關聯點”、兒童生活的“觸發點”四個方面確立跨學科學習主題。開展學習時，以問題為導向，有效整合與英語學科相關聯的其他學科知識，強化學習的綜合性與實踐性，通過評價反饋推動學生的自主學習與發展，讓學生在跨學科主題學習中獲得知識意義的增值，促進他們作為完整生命主體的成長與發展。

關? 鍵? 詞 小學英語；跨學科學習；學習主題；核心素養

引用格式 吳紅梅.小學英語跨學科學習的主題確立與實施策略[J].教學與管理，2024（11）：43-47.

跨學科學習是新課程改革背景下培養和發展學生核心素養的重要途徑。《義務教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱《方案》）明確提出，“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”[1]。開展跨學科主題學習，以一定的主題意義為引領，可以強化不同學科間知識的關聯與整合，能夠促進學生綜合運用不同學科知識解決復雜的問題。對小學英語學科而言，教師怎樣按照《方案》的要求，用好“不少于10%的課時”，選擇并且確立一定的跨學科學習主題，在學習過程中“幫助學生產生跨學科理解，促進學生核心素養與自由人格的發展”[2]？筆者將結合日常教學實踐，從學習主題確立與學習過程實施兩個方面談自己的一些思考。

一、小學英語跨學科學習主題的確立

跨學科主題學習的關鍵要素是“主題”。郭華教授指出，“主題是學生能夠主動參與的、有情境的復雜問題”[3]。這樣的問題怎樣確定？回到小學英語跨學科主題學習本身，“主題”必然與“學習內容”以及“學習者”相關，具體可以從以下四個方面確立。

1.課程標準的“提示點”

為了落實《方案》對于“跨學科主題學習”的要求，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，“教師要設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”[4]。盡管英語未像語文等其他學科一樣，在《課標》中將跨學科學習的主題單獨列出，但卻明確了“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題范疇，并在此基礎上設置了不同的主題群，各主題群下又設立了若干的子主題內容。開展小學英語跨學科主題學習時，教師可以與學生一道，根據《課標》對主題學習內容的提示，從教材出發，有意識地選擇、改編甚至是創編與學生學習生活相關、涵蓋英語及其他多門學科知識的主題學習內容，并以這一主題內容為載體，讓學生在開放且有創意的學習任務中，運用不同學科的知識解決問題，架構起多維立體的知識體系。

2.教材內容的“延伸點”

教材是對學科課程標準的再創造與再組織，它編寫的依據是課程標準；教材同時也是學生學習的起點與基礎，是教師制定教學內容的關鍵。跨學科主題學習作為一種較為綜合的學習方式，自然也不能繞開教材“另起爐灶”，教師一定要緊扣教材“找米下鍋”。在選擇和確立小學英語跨學科學習的主題時，教師要帶領學生從教材出發，以英語教材為本位，在學生已有知識與經驗的基礎上，對教材內容進行一定的拓展與延伸，并且在這樣的拓展與延伸中發現與其他學科交叉融合的“共性知識”，以此提煉出合適的跨學科主題學習內容。這一跨學科主題學習內容的確立，不僅是教材學習內容的深化與提升，同時也能緊貼學生的“最近發展區”，融合英語及其他學科的相關知識，幫助學生形成跨學科思維，促進學生對知識的綜合運用與學習能力的有效遷移。

3.學科之間的“關聯點”

小學英語跨學科主題學習需要以英語學科知識為基礎，“橫向聯結兩門或者兩門以上的學科知識，為學生的知識建構搭建知識網絡和聯絡通路”[5]。這樣的聯結不是簡單的組合，而是將英語與其他課程中相近的知識串聯在一起，形成一個有意義的整體。在選擇和確立小學英語跨學科學習的主題時，教師首先需要確立英語學科與其他學科知識聯結的整體性目標，充分考慮所跨學科在意義和價值上的關聯。然后，通過創設學生相對熟悉、便于實踐的主題學習情境，將英語及相關聯的其他學科知識嵌入情境中，讓學生在情境的浸潤下激發內生動力，面對復雜的問題時能夠快速提取多學科知識，在問題解決中促進深度學習，形成整體性思維。

4.兒童生活的“觸發點”

所有的學習方式都是為兒童的，并且最終指向并推動著他們的成長與發展。選擇和確立跨學科學習的主題內容，要由兒童決定，為他們“量身訂制”，主題內容也要緊密契合他們日常的學習與生活。由此，開展小學英語跨學科主題學習時，主題內容要以兒童的學習生活作為“觸發點”，勾連他們感興趣的熱點話題或是有趣的問題。在這樣的學習中，兒童不僅可以切身經歷主題活動的開發與設計，搭建學科知識與生活的橋梁，感受到英語學習的有趣與有用，同時也能夠在跨學科主題學習中“不斷建構自己的生活經驗與客體意義世界的關聯，從而確證自身存在的價值”[6]。

二、小學英語跨學科主題學習的實施

開展小學英語跨學科主題學習的前提和基礎是學科本身，要立足于學科自身才能進行跨學科。正如李政濤教授所指出的那樣，“保持學科的獨特性，是促進學科融合的前提條件”[7]。教師在進行跨學科主題學習時，需要以本學科的學科知識為基礎，橫向融合一個或多個學科的學科知識，讓不同的學科碰撞合作，從而獲得知識意義的增值，生成跨學科知識，最終培育學生的跨學科素養。

1.以問題為導向，注重真實情境的浸潤性

學生的學習活動離不開一定的情境。《方案》要求，“要注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”[8]。教師在設計小學英語跨學科主題學習活動時，需要圍繞教學內容構建真實的學習場境，通過真實問題的提出，引導學生綜合運用相關學科的知識來解決問題，從而對學科的核心知識產生深刻理解，并能遷移運用到其他情境中去。

以譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends單元中Story time板塊的教學為例，該板塊講述了四個小朋友從顏色、身體部位和能力三個方面介紹自己動物朋友的故事。教材給小朋友們介紹的動物都配上了相應的插圖，學生可以通過圖文輔助了解相應的動物，并且學習怎樣從不同的方面介紹它們。若仿照課文的方法，讓學生將自己喜歡的動物朋友配圖著色，然后進行介紹，課堂上的時間不允許。教師與學生改變思路，用上了美術課常用的超輕黏土，學生們邊捏邊介紹自己的動物朋友，具體的跨學科學習活動如下。

活動1：教師呈現描述自己動物朋友的語言——It is a dog.It is yellow.It is short.It has long ears and a short tail.It has short legs too.It can run and jump.教師一邊與學生讀句子，一邊用超輕黏土根據介紹的語言捏出動物的樣子。

活動2：教師拿著捏出來的小狗，用What colour is my dog？ What does it have？ What can it do？詢問學生，學生依次作答。

活動3：學生捏出自己的動物朋友，小組內用目標語展示交流。

活動4：集體展示作品，一生選擇一個作品進行描述，其余學生根據描述的語言選出作品。

在上述學習中，教師引導學生聚焦“用超輕黏土捏出動物朋友并介紹”的跨學科學習主題，在英語學科學習的基礎上巧妙地將美術、勞動的知識引入課堂。首先，教師一邊用目標語描述小狗的顏色、身體部位，一邊用不同顏色的超輕黏土捏出小狗的樣貌。其次，通過小狗模型與學生進行問答，幫助他們掌握所學的文本語言。看著老師手中逐漸成形的小狗，學生內心的創作欲望也被激發出來。他們結合腦海中小動物的模樣，通過手工捏制，很容易完成這一任務。最后，進行組內交流，幫助學生改進自己的手工作品，并且為集體展示時的介紹進一步“打磨”語言。

這樣的學習，很好地解決了課堂時間有限、不能按教材需求畫出動物朋友來介紹的問題。用超輕黏土捏出的小動物更有觀感，也更能讓學生在這一過程中手腦并用，充分發揮陶行知先生所說的“人有兩個寶，雙手和大腦”的作用。在這樣直觀可感的教學場域里，不僅有英語學科知識的投入，也融合了美術與勞動的專業技能，學生在動手創作時不僅培養了自己的審美能力，對英語語言的表達與運用也在手工勞動中得到了提升和發展，從而更能感受到“Animals make our lives whole”的主題意義。

2.以綜合為目標，強化學科之間的關聯性

跨學科主題學習的目標是通過“實現課程間的主動關聯”，從而讓學生能夠“圍繞問題，并綜合運用不同學科知識解決問題”[9]。開展小學英語跨學科主題學習，教師一定要善于發現英語與其他學科知識間的相互聯系，并且以主題為中心有效整合這些相關聯的學科知識，進而實施綜合性學習。

以重慶市謝家灣小學閆冰老師執教的Journey to Three Gorges閱讀課教學為例，該課以“詩歌中的三峽、神話中的三峽和新聞中的三峽”三個板塊，開展了跨學科學習活動，充分發揮了英語課程的育人價值，具體教學過程如下：

活動1：師生問好，以游戲和欣賞視頻的形式，提出學習任務——Lets have a journey with the question words！

活動2：Chapter 1：the Three Gorges in the poem；教師出示《早發白帝城》的古詩，讓學生以疑問詞who（李白）、 when（朝）、 where（江陵）、 what（猿）、 how（舟）、 why（白帝城到江陵）分析古詩，并有感情地朗誦詩歌，體會三峽之美。

活動3：Chapter 2：the Three Gorges in the myth；教師出示《神女峰》的神話故事，再次讓學生以疑問詞who、when、where、what、 how、 why閱讀故事，體會三峽之趣。

活動4：Chapter 3：the Three Gorges in the news；教師出示1992年的一則新聞——國家為了阻擋洪水決定建造三峽大壩，近1百萬重慶人民搬離家鄉到其他地方生活；教師讓學生運用疑問詞自主對三峽大壩提出疑問，并選擇一個感興趣的問題在小組中進行二次探究，體會三峽的特別。

活動5：欣賞詩歌，以沙畫總結：Enjoy the Three Gorges and feel the millennium culture.“賞百里三峽、品千年文化”，布置課后作業。

閆老師的這節課以英語疑問詞串起了整節課，同時將文學、數學、科學、地理等諸學科的知識進行跨時空的對接，讓學生感受到跨學科學習的精彩。課伊始，教師首先引入詩人李白的古詩《早發白帝城》，讓學生運用英文中的疑問詞來分析古詩、翻譯古詩，并在音樂的加持下，學生誦讀英文版的《早發白帝城》，感悟、體會詩人當時的心情，與詩人一同感受三峽的美。接著，通過閱讀《神女峰》的神話故事，讓學生體會三峽景色的神秘和有趣。在第三個環節，教師讓學生閱讀關于三峽大壩的新聞，再根據新聞提出疑問：比如關于三峽大壩大事記有哪些？大壩是什么樣的？周圍的居民為什么要搬離？人們搬離前、后的心情怎樣？等等，學生與小組中的同學一道，在這一系列問題的解決過程中，借助數學的演算知曉了三峽大壩的高和長，通過科學的模擬探秘發現了人們搬離的原因，從地圖的辨認中感受到三峽人背井離鄉以及他們取得成功的不易，等等。

由于綜合了文學、數學等多學科的相關知識，課堂上學生對于三峽的認知更加多維，了解也更加深入。這讓他們對于英語疑問詞的學習與運用跳出了教材文本，針對詩詞、神話故事的內容可以進行發問，對三峽大壩也可以提出疑問并加以探究和解決。這樣的學習不是簡單拼盤式的“學科雜燴”，而是有主題、有主線的知識統整，體現了學科知識與跨學科知識的相互補充與相互促進，能夠幫助學生建立系統認知，感受到學習與探究的快樂。

3.以實踐為核心，凸顯學習體驗的深刻性

跨學科主題學習的核心要義是實踐，“它通過教學內容的跨學科關聯及教學方式的實踐化來帶動學校課程體系的整體建設”[10]。結合《課標》 “在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”[11]的教學要求，教師在開展小學英語跨學科主題學習時要借助一系列相互關聯、循環遞進的語言實踐活動，讓學生通過豐富多彩的活動不斷深化自己的學習體驗并逐步形成語言意識，從而感受到英語學習的樂趣與意義。

以譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents一課Checkout time板塊的教學為例，該板塊是單元復習板塊，力求通過看圖補全句子和聽錄音標序號兩種練習，檢查學生能否正確使用現在進行時，同時讓學生通過活動體驗自主建構新的知識體系，深化對“Try to be better Me”主題意義的認識和理解。具體教學活動如下：

活動1：師生共同說rap，復習家務類詞匯。

活動2：學生觀看視頻Housework by age，了解各年齡段孩子應該做的家務；教師提出任務：Make our housework tree。

活動3：學生在樹葉上寫出自己所做家務的名稱，以小組為單位合作完成“家務樹”并向全班介紹。

活動4：完成Checkout time板塊的習題，并用語言描述出圖片中人物所做的家務。

活動5：觀看一名學生介紹自己做家務的視頻，學習介紹做家務的方法。

活動6：小組合作，選擇一個事先拍好的視頻，根據所拍視頻完成臺詞寫作，并給視頻配音。

在上述教學活動中，教師首先把音樂融進課堂，讓學生在說唱rap中快速回憶所有學過的家務類詞匯。接著，讓學生欣賞一段國外孩子做家務的視頻，聯系我國有關家務勞動的相關文件，同時提出任務：今天這節課要做一棵“家務樹”。后續的學習中，教師引導學生把任務分為兩大塊：一塊是列出自己所做的家務，并制作成“樹葉”；另一塊是為其他同學的家務勞動視頻配音，并制作成“樹干”。在制作樹葉的過程中，學生會先回憶如何用英文表達自己所做的家務，同時運用所掌握的美術知識，讓貼起來的樹葉美觀大方。接下來，教師以示范視頻為例，讓學生學習怎樣介紹所做的家務，在此基礎上學生選擇自己感興趣的視頻，小組合作先共同創作臺詞，再進行配音，以完成制作“樹干”的任務。

教師引導學生圍繞“家務勞動”這一中心話題，將現在進行時語法的學習與運用融入到做“家務樹”，以及給做家務的過程寫臺詞和視頻配音的實踐活動中。學生要完成這一實踐活動任務，除了學習和運用現在進行時等英語學科知識外，還要掌握美術與勞動等學科知識，具備一定的播音主持和信息技術處理能力等。實踐活動的體驗與學科知識的學習緊密相關，非常具有挑戰性，學生在實踐中深刻感受到所學知識的“有趣”和“有用”，極大地提升他們“用英語做事情”的能力與水平。

4.以評價為依托，體現教學反饋的一致性

教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用，它有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心。教師與學生一起開展跨學科主題學習時，可以給學生提供不同學習階段的評價標準，通過“目標導向的表現性評價”，讓學生對該階段的學習進行“自我監控、自我調整以確保學習行為不偏離評價要求”[12]，促進他們在反思中建構知識；教師同時也可以通過學生的評價調整自己的教學，促進學生形成一定的跨學科視角與跨學科思維。

以譯林版《英語》三年級下冊Unit 7 On the farm一課story time 板塊的教學為例。該板塊講述了麥克和劉濤兩個小朋友到劉濤爺爺農場上參觀的所見所聞。教師采用跨學科項目式學習的方式進行教學，在項目任務的每個階段先出示評價標準，學生依據標準來完成項目學習任務，同時改進、優化項目成果。具體學習過程如下：

活動1：情境導入，提出項目任務：海安將在抖音直播“鄉村振興”的會議，各鄉鎮需要一些農場代言人；如何成為一個好的代言人？

活動2：為所代言的農場取名：選擇同一個鄉鎮的學生自由組合成一組，根據該鄉鎮的特色為農場取名（評價標準見表1）。

活動3：了解農場：學習農場上農產品的英文及如何介紹農場上的農產品（評價標準見表2）。

活動4：設計一個農場：用畫、貼圖的方式，設計一個農場（評價標準見表3）。

活動5：直播展示：選擇一種方式介紹農場（評價標準見表4）。

該學習過程緊扣“為農場代言”這一跨學科項目學習任務，融合了英語學科外的主持表演、民俗文化、美術設計等多學科的知識。在完成項目任務的四個階段，教師引導學生分別設置了相應的任務評價標準。學生在進行跨學科主題學習時，可以根據每一階段的標準對自身及小組任務的完成情況進行自主評價，其他小組和教師也一并給予評價，提出相應的建議和修改意見，以讓學生與小組根據反饋意見及時進行調整和改進。所有的評價標準，都注重從學科知識的角度對學生與小組的表現給予肯定，有基礎標準，同時也有進階與挑戰標準。在小組互助與教師的指導下，學生不僅可以明確地知道自己學習“到了哪里”，還可以通過評價標準的引領找到努力的方向，明白自己可以繼續“往哪里走”。這樣的學習，融目標、過程與評價為一體，“推動學生自主學習和發展，讓評價真正成為推動學生改進學習方式、促進思維發展的有效手段”[13]。

綜上，作為《方案》與《課標》的要求，跨學科主題學習是小學英語教學不可或缺的重要內容。實施教學時，教師首先要選定跨學科學習的主題，要以問題為導向，立足于英語學科本位，有效整合相關聯的其他學科知識，強化跨學科主題學習的綜合性與實踐性，要通過評價反饋有力推動學生的自主學習與發展，讓學生在跨學科主題學習中獲得知識意義的增值，在提升他們英語核心素養的同時，促進他們作為完整生命主體的成長與發展。

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