網絡環境下高校思想政治理論課:困境、機遇、路徑

馬喬恩,陳 剛

(西北師范大學 馬克思主義學院,甘肅 蘭州 730070)

由于互聯網技術的迭代發展,高校思政課所處的場域較之前發生了重大變化,網絡環境下高校如何提升思政課教學質量這一問題長期受到學界關注,但是對于網絡環境下高校思政課面臨的主體內聚式認知結構缺位、主體心理健康錯位以及主流價值觀養成失位等多重困境研究相對不足,仍需要進一步探索和回應。為此,本文嘗試以網絡環境下高校思政課面臨的困境為出發點,探索網絡技術推動高校思政課創新發展的可能性,繼而形成高校黨委、思政課教師以及青年學子多主體協同發力的教學共同體,開創高校思政課教學的新局面。

一、出發點:網絡環境下高校思政課的主要困境

目前,網絡空間已成為意識形態斗爭的主戰場,西方意識形態的數字化滲透與高校思想政治理論課要求主流價值觀的主導和灌輸構成了對抗之勢。若以主體認知結構、心理素質和主流價值觀養成為微觀視角切入,網絡環境下高校思政課面臨著三重困境:一是思政課教學過程中形塑主體內聚式的認知結構與網絡環境下自發生成的發散式認知結構相沖突;二是思政課教學實踐中要求主體養成理性平和、抗壓耐挫、自我認同的能力與網絡環境下網絡負能量致使青年學子產生抗壓耐挫缺位、情感主導理性、否定大于認同的群體現象相對立;三是思政課教學過程中要求主流價值觀的主導和灌輸與網絡環境下非主流價值觀泛濫相排斥。這三重困境既是在網絡環境下高校思政課要走實走深的“中梗阻”,又是以此為契機深化高校思政課教學的“助產婆”。

(一)網絡環境下高校成為意識形態爭奪的重要場所

習近平總書記指出:“網絡意識形態安全風險問題值得高度重視。網絡已是當前意識形態斗爭的最前沿。”[1]意識形態戰斗是無形戰斗,網絡意識形態戰場更加復雜,“在全球化、全媒體時代的話語傳播體系中,擁有強大的話語建構力量,掌握著話語主導權的西方媒體,與國內某些利益集團相互配合,選擇性地針對我國在現代化建設中存在的某些具體問題進行掐頭去尾的輿論宣傳”[2],刻意扭曲事實、顛倒黑白、散布謠言、憑借其強大的話語優勢,企圖達到分化和瓦解我國民族團結、社會穩定的圖謀。值得警惕的是,西方敵對勢力憑借國際話語優勢,借助網絡空間發酵快、受眾廣、輿論持續時間長的優勢,一刻也沒有放棄對我國實施意識形態的“滲透”和“顛覆”。而高校既作為價值觀念輸出、話語體系建構、意識形態傳播的前沿陣地,又作為新思想新觀念產生和傳播的重要源頭,必然是中西方意識形態爭奪的關鍵場所。加之,互聯網技術的迭代發展,高校意識形態工作的展開愈發受制于網絡空間。為此,必須構筑高校網絡意識形態安全屏障,密切關注高校意識形態風險由線下轉移至線上所產生的對思政課教學的多重困境。

(二)網絡環境消解著主體內聚式的認知結構

教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出:“思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務,是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地,是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程,是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。”[3]思政課究其本質是主流意識形態的引導和灌輸。高校思政課的底色是政治性,這就必然要求思政課教師在教學過程中發揮教師的主導性作用、在知識傳授的過程中更加傾向于“理論灌輸”。高校思政課教學模式形塑的主體的認知結構是以黨和國家意志為核心的內聚式認知結構。在本文中,認知結構是指學生對思想政治理論課已有知識的全部內容及其知識結構,這也意味著高校思政課教學要強化學生政治認同、凸顯價值引領、弘揚社會主義主旋律,使師生最后達成共識。

另一方面,隨著信息技術的迭代發展,網絡空間已成為我國民眾重要的實踐場。但是由于資本邏輯和技術邏輯對網絡空間的雙重操縱,導致網絡空間大肆涌現泛娛樂化、去中心化、價值虛無化等背離主流價值引領的社會思潮。而青年學子作為網絡世界的常駐民,又積極參與到網絡世界的建構之中,他們更加青睞網絡空間中開放式、多主體、自由化的存在方式,但是這種存在方式是以主體數字化在場為前置條件,它既是主體在“偽自由、偽民主、偽平等”虛擬世界的現象表征,又內嵌著對青年學子主體性褫奪的危機。在網絡環境下,主體受到多元價值觀念、新自由主義、歷史虛無主義等社會思潮的侵蝕致使其認知結構發散,但這種發散式認知結構并不是隨意失序的,它是認知者以自我為中心的意識活動的折射。由于網絡環境被資本與技術所把持,這種認知結構看似是主體自我意識的“自覺”,但它同時也是服務于資本增殖的一種主體無意識的表達,這就為高校思政課教學留下了入口。

(三)網絡環境引致了主體亞健康的心理狀態

習近平總書記在“3·18講話”中強調:“辦好思政課,最根本的是要全面貫徹黨的教育方針,解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[4]站在“兩個大局”的歷史背景下,又處在邁向實現第二個百年奮斗目標的關鍵時刻,這意味著辦好思政課的出發點、著力點和落腳點都要緊扣立德樹人這一根本任務而展開,同時也對培養擔負民族復興大業的時代新人提出了新要求。從社會主義接班人的角度來看,到了大學階段,青年學子要有奮發有為的拼搏精神和敢想敢為的創新意識,特別是在新的歷史方位,中華民族偉大復興正以鐵的必然性向世人迎面走來,作為新時代的“當代中國青年生逢其時,施展才干的舞臺無比廣闊,實現夢想的前景無比光明”[5],同時也深刻意識到“中華民族偉大復興,絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的”[6]12。在新時代新征程中,應對兩個大局的加速演進以提升青年學子的抗壓耐挫能力必然是高校思政課培育主體心理健康的關鍵環節,也是實現“思政課程”和“課程思政”融合發展的積極探索,更是構建“大思政格局”的有力抓手。

但是,相較于思政課在知識傳授真、能力培養實、價值塑造全等方面的突出優勢,網絡空間中卻充斥著大量良莠不齊的、失真的事件。青年學子雖然具備了一定的知識儲備和分辨是非的能力,但是面對如此龐雜、真偽難辨的網絡內容,他們尚未形成成熟的篩選、分析、整合網絡信息的能力,極易受網絡空間放大或篡改的社會突發性事件的干擾和刺激。加之,網絡空間中數字技術對信息的整合、重組、再利用遵循著資本增殖的底層邏輯,在很大程度上主體觀點的表達被資本和技術所裹挾,充當資本增殖的“提線木偶”。在主客觀雙重因素的共同作用下,青年學子出現了在逆境中抗壓耐挫能力失位、在順境中情感主導理性、在社會性事件中質疑大于認同的群體亞健康心理等問題。但是,立足新時代走好新征程,不僅要求青年學子要有扎實的專業素養,而且要有過硬的心理素質,可是在由“資本”與“技術”合謀建構的網絡空間限制了他們在現實生活中對自身生命情感的體悟與踐行,同時弱化了他們在逆境中的抗壓耐挫能力,這就為高校思政課教學留下了接口。

(四)網絡環境滋生了非主流價值觀念的生長

習近平總書記指出:“人類社會發展的歷史表明,對一個民族、一個國家來說,最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。”[7]這就要求思想政治理論課的教學過程必須對青年學子價值觀養成進行積極引導和培育,而對青年學子進行社會主義核心價值觀的培育是講好思政課、實現“對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華民族文化的認同、對中國特色社會主義道路的認同”的關鍵一招。社會主義核心價值觀的培育與思政課教學是同向同行、同頻共振的,在一定程度上可以實現二者的相互融通、相互促進。社會主義核心價值觀既是從國家層面、社會層面、公民層面出發對我國發展提出了整體性的要求,那么思政課教學必然也要從厚植家國情懷、培育社會公德、涵養個人品德入手,以呼應社會主義核心價值觀的培育和踐行。為此,高校思政課教學要在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人上使力氣、下功夫。

主體的認知結構和心理素質是主體價值觀養成的重要因素,但網絡環境下的主體受到來自網絡不良因素的長期浸染,在一定程度上已經生成了以自我為中心的發散式認知結構,逐漸習慣于主體心理的亞健康狀態,以上這兩種因素必然導致個人價值觀的養成與社會主義核心價值觀的踐行相背離。加之,網絡空間中“信息接受者長期陷入由算法構建的自我封閉的信息世界中,滿足于同質化信息,就會逐漸喪失對世界的整體性把握,也會失去探索未知、獲取新知的興趣和欲望”[8]。主體長期浸泡在這種失真的空間中,沉浸于同質化的生活場景,加之主體理性的乏力、思維的固化、群體的極化弱化了網絡空間中主流價值觀引領力、影響力、凝聚力。因此,思政課教學過程中主流價值觀的統攝與網絡環境下非主流價值觀的滲透構成張力,這就為高校思政課加快進網絡,強化主流價值觀占領網絡空間,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀留下了端口。

二、著力點:網絡賦能高校思政課的改革創新

高校思想政治理論課進網絡是新時代高校思想政治教育的題中之義,也是積極培養“立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”[9]的內在要求。互聯網技術的應用與快速發展開創了網絡環境下高校思想政治理論課的新局面,為高校思想政治理論課改革創新提供了現實可能性,即網絡為形塑學生內聚式認知結構提供了新資源、網絡為深化高校師生心理認同構建了新平臺以及網絡為強化主流價值觀引領開辟了新場域,這將有效地發揮網絡在高校思政課教學中的積極作用。

(一)網絡為強化學生內聚式認知結構提供了新資源

一方面,網絡的先進性特點主要體現在數字技術方面,無論是大學生日常生活,還是高校思想政治理論課教學,在一定程度上都可以利用數字化在場的方式呈現,這就為強化學生內聚式認知結構提供了技術性的支持。例如,利用VR虛擬技術還原中國工農紅軍主力爬雪山、過草地的真實場景,再現堅定的理想信念與追求、不畏艱辛與犧牲的英雄氣概、顧全大局的集體主義精神、心系群眾的優良作風的偉大長征精神,促使學生在虛擬實踐中深刻認識到理論背后是中國共產黨團結和帶領全國各族人民篳路藍縷、不畏艱險、不懈奮斗、奮發有為開創歷史偉業的艱辛歷程,并不是由范疇建構而成的理論體系的一味說教,而是扎根于黨領導人民群眾奪取新民主主義革命的偉大勝利,完成社會主義革命和推進社會主義建設,開辟中國特色社會主義新道路,開創中國特色社會主義新時代的偉大實踐。另一方面,網絡的豐富性特點主要體現在內容方面,尤其是在大數據時代,各種娛樂八卦、時政熱點都是第一時間以數字化在場的方式呈現,它為強化學生內聚式認知結構提供了多樣化的素材。如在黨的二十大報告中,習近平總書記回顧總結了過去五年的變化和新時代十年的偉大變革,因此,思政課教師要以新時代十年所取得的偉大成就為教學素材,立體多維展示黨和國家在新時代發生的新變化。例如,通過同學們自述家鄉過去五年的新變化,采用宏觀“師”說與微觀“生”述相結合的方法,促使學生們堅信社會主義制度的優越性,進而強化內聚式認知結構生成。

(二)網絡為深化高校師生心理認同建構了新平臺

從心理學的角度講,認同心理指個體對組織目標的認同從而產生的一種心理狀態,這一心理狀態可產生肯定性的情感,成為客觀目標的驅動力。在高校思政課的情境下,認同心理是指師生對高校思政課的認同進而生成一種愛黨、愛國、愛社會主義的心理狀態,它對主流價值觀產生了肯定的情感,成為建設社會主義現代化強國的內驅力。那么,網絡環境下這種心理認同何以可能?網絡環境與現實周遭的不同之處就在于網絡的虛擬性拓寬了主體的生存空間,在這一空間中,現實的一切場景都是以數字化在場的方式存在,即所有的現實存在都以“虛體”的形式出場,而“虛體”[10]的出場在無形之中消解著人與社會、人與人、人與物之間的差異和對立,它意味著一種“虛擬平等”的在場。而這種對立和差異的消解同樣對網絡環境下開展思政課教學發揮著一定的積極作用,師生在現實之中由身份差距導致二者“不平等”的關系將會被網絡空間中營造的“虛擬平等”的關系所遮蔽。在這種“虛擬平等”的關系中,致使學生在網絡空間中實現自我確證和自我認同,從而為實現師生廣泛而深層次的情感交互和思想碰撞提供契機,深化高校師生對思政課的心理認同,為有效開展思政課教學提供了可行性的保障。

(三)網絡為強化主流價值觀引領開辟了新場域

網絡空間是繼領土、領海、領空之后的“第四空間”,既是現實物理空間在虛擬網絡世界的延伸,又是運用主流意識形態搶占的思想高地[11]。習近平總書記明確指出:“互聯網是當前宣傳思想工作的主陣地。這個陣地我們不去占領,人家就會去占領;這部分人我們不去團結,人家就會去拉攏。”[12]325從網絡空間的客觀性來看,它是現實物理空間在虛擬世界的延伸,并不能脫離現實社會而獨立存在,它的建構必須受到現實社會意識形態的制約。馬克思在《〈政治經濟學批判〉序言》中強調:“不是人們的意識決定人們的存在,相反,是人們的社會存在決定人們的意識。”[13]網絡空間并不是法外之地,自然需要一套與之相符合的規則體系作為網絡環境下主體的行為準則,這一行為準則內嵌著主流價值觀對我國網民的普遍要求,這就為社會主義核心價值觀的傳播開辟了新的場域。從網絡空間的實時性來看,信息傳播的速度發生了指數級變革,如時政熱點話題、關乎國計民生的大事要事以及國家重大政策調整等都會在網絡空間中第一時間得以公開,突破傳統信息傳播實效差、受眾少的困境,這就增強了主流價值觀的引導力、影響力、凝聚力;從網絡空間的交互性來看,主體既是信息的接受者,同時又是信息的傳播者,主流價值觀在網絡空間中的接受與傳播被具象化為短視頻、推文和鏈接等一系列數字化圖景時,單個主體對主流價值觀數字化的點贊、評論以及轉發將會引起多主體的收藏、關注和追捧,在反復多次的持續傳播中,主流價值觀影響的廣度和深度不斷得以加強。

三、落腳點:網絡環境下高校思政課的優化路徑

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調:“辦好中國的事情,關鍵在黨。”[12]43發揮好高校黨委的組織領導功能是通過高校黨委講授思政課以促進學生內聚式認知結構養成,加強師德師風建設以鞏固師生關系,適應技術變革以優化機制設計。與此同時,講好思政課的關鍵,在于教師主動求變,適應網絡環境下對教師提出的新要求,切實培養自身全媒體素養,這既是網絡環境下高校思政課優化的關鍵一環,也是教師講好思政課的必備要素。但值得注意的是,思政課的教學以青年學子的立德樹人為出發點、落腳點,青年學子自塑能力的養成在新環境下顯得格外重要。在網絡環境下,只有多管齊下、多措并舉、多點發力共同應對新環境下思政課面臨的多重困境,才能切實提升高校思政課的教學實效。

(一)充分發揮高校黨委的組織領導功能

一般來講,在高校思政課場域中充分發揮高校黨委的組織領導功能,一方面是指堅持黨對一切工作的領導在高校思政課教育教學中的表征,強化思政課的政治引領力;另一方面是指高校黨委領導相關部門,整合學校教學資源發揮好協同育人的作用。高校思政課鮮明的政治底色和網絡環境下高校思政課面臨的諸多現實困境二者共同決定了高校黨委要充分發揮其組織領導功能,這里主要涵蓋了三個方面的內容。一是高校黨委成員要講授思政課,促進學生內聚式認知結構養成。相較于網絡空間下充斥著與黨和國家意志相左的種種社會思潮,高校黨委在一定意義上講是黨和國家意志在高校的具體表征。高校黨委成員進課堂授課在一定程度上彌合了思政課的成效性被網絡空間中非主流價值觀染指的裂痕,他們通過傳授意識形態斗爭本領與主流價值觀灌輸相結合、講述自身工作經歷與學生成長歷程相融合,這不僅深化了學生對主流價值觀的認可,獲得學生心理認同,而且會引發學生情感共鳴,促動學生內聚式認知結構養成。二是改善師生關系,加強師德師風建設。師生關系是長期受到新聞媒體關注的話題,而在網絡環境下師生關系存在被異化的風險或有意被新聞媒體放大、炒作成為資本獲取利益的工具。因此,高校黨委要強化對思政課教師的政治標準和思想道德的綜合考核,提升師德師風考核在教師評獎評優中的權重;把好思政課教師準入關,貫徹思政課教師教育背景相近或一致化準入原則,嚴格落實師生配比要求,這就要求通過強化師德師風建設以達到改善師生關系的目的。三是適應技術變革,優化機制設計。高校黨委要自覺適應網絡環境下高校思想政治工作的新變化,搭乘數字技術迭代發展的順風車以賦能思政課改革創新,借助數字技術算法優勢,全面提升思政課教學過程中的數字化、管理過程的精細化,為優化思政課教師在行政、科研及教學中的時間配比提供最優解,促使思政課教師在教學時間上的大量投入換來學生在空間上的長足發展,達到夯實學生思想之基的目的。

(二)切實提升思政課教師的全媒體素養

習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調,辦好思政課的關鍵在于教師,并提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[6]330的總要求。但是相較于中、小學階段的思政課教學,大學階段的思政課教學中教育主體更容易受到網絡環境的影響,為此,高校要更加重視思政課教師的全媒體素養的培養。一是樹立新媒體應用意識。互聯網的介入加速了教育模式和教育理念的變革,思政課呈現多學科交叉的狀況。思政課教師要主動改變“一本黃歷念到老”的教學理念,既要精通本專業知識,又要掌握心理學、社會學和新聞傳播等相關學科的知識,為講好思政課夯實基礎。二是巧用新媒體演說方式。思政課教師要巧用網絡化的演說方式以增進學生的情感認同,活用現代化的教學工具增強話語的感染力、穿透力,規避思政課教學一味追求“宏大敘事”講授方式,適當運用貼近現實的網絡用語,提升馬克思主義理論的闡釋力、生命力。三是提升網絡輿情的處置能力。思政課教師借助學校網絡平臺的話語主導優勢要搶占網絡輿情的制高點,做到“首發聲、發首聲”,針對時政熱點、輿論焦點,率先為學生們傳遞信息、答疑解惑,達到鑄魂育人的效果。

(三)持續培養青年學子的自塑能力

網絡空間中,青年學子時常受制于來自網絡多元價值觀念、去中心主義、新自由主義、消費主義等社會思潮的牽引,將會出現在認知結構上的發散式、在心理素質上的亞健康、在主流價值觀內化上的缺失等現象。這就為青年學子從網絡環境下思政課教學面臨的主體困境出發解決自身問題找到了切入點。一是青年學子要有全媒體主體意識,重視自身心理素質建設。馬克思有一段言簡意賅的論述:“人創造環境,同樣,環境也創造人。”[14]這意味著青年學子在網絡空間中并不只是被“后真相”“信息繭房”等網絡負效應所裹挾,而造就為“單向度的人”,他們會自覺到這種扁平化的生活樣態是對主體性的吞噬,而主體性的確認是克服網絡環境下主體心理困境、筑牢自身心理防線的關鍵。二是青年學子要增強政治意識,鞏固內聚式認知結構。思政課教師要掌握學生思想動態情況,借助典型案例及時準確地傳遞黨的聲音,為青年學子做好政治領航工作,幫助青年學子實現政治素養從“他塑”到“自塑”的轉型,使其強化政治自覺性、鞏固以黨和國家意志為核心的內聚式認知結構。三是青年學子要有家國情懷,踐行主流價值觀。青年學子不僅要立足于我國發展的戰略機遇,主動將國家發展的戰略需要與個人的理想實現相結合;還要放眼于百年未有之大變局加速演進的國際局勢,要心系祖國、不負人民,要居安思危、為國分憂,自覺內化和踐行社會主義核心價值觀。

綜上所述,在網絡環境下進行高校思政課教學,高校黨委要增強組織領導能力;思政課教師要認真分析網絡環境下高校思政課教學中主體遇到的新問題、面對的新變化,不斷增強自身全媒體素養以應對教學環境和受教育者的變化;青年學子要強化網絡環境下自塑能力的養成,只有這樣,才能使得網絡環境下高校思想政治理論課落到實處、取得成效。

高校思政課的本質就是社會主義核心價值觀的主導與灌輸。網絡環境下,從主體認知結構、主體心理素質以及主體價值觀養成三個維度來審視高校思政課,仍然面臨亟待突破的困境。與此同時,網絡空間為突破以上三個方面的困境提供了資源、平臺和場域,這就為實現網絡環境下高校思政課教學的提質增效提供了可能性和可行性。為此,借助優勢條件充分發揮高校黨委的組織協調能力、培養思政課教師的全媒體意識、培育青年學子的自塑能力最終形成教育合力,更好地服務于社會主義接班人和建設者的培養。