基于就業導向的學制全周期職業生涯教育體系構建

孫利

（南京信息職業技術學院，江蘇南京 210036）

1 高職院校開展職業生涯教育的意義

1.1 職業生涯教育是實現高職院校人才培養目標的有力支撐

黨和國家多次提出要重視職業教育的發展，推動職業教育與經濟社會發展相適應。新時代對職業教育的發展提出了新要求，職業生涯教育普及和深入程度決定了職業教育的人才培養質量。從2016 年的《政府工作報告》到黨的二十大報告都強調要努力培養包括大國工匠、高技能人才等在內的各類人才，反映了職業教育作為培養應用型人才搖籃的重要作用[1-2]。高等職業教育要更好地促進學生就業，面對日趨嚴峻的就業形勢，需要高職學生充分了解企業和行業的發展，以理性的職業規劃提升個人的就業能力和生涯管理能力，提高就業競爭力。然而，無論是在學生、家長還是在社會層面，對職業教育的認知仍需進一步轉變，對其認可程度仍有待提升。高職教育的人才培養目標是培養更多技術技能型職業人才，是面向就業的教育，所以，職業生涯教育的效果也決定了高職教育人才培養目標的實現[3-5]。

1.2 職業生涯教育是促進學生成長的重要保障

職業生涯教育在高職院校中扮演著越來越重要的角色，對于提高學生的職業規劃意識、增強職業能力、促進個人發展、增加就業機會以及適應社會發展等方面都具有深遠的意義。通過課程學習和實踐經驗，學生將了解到各種職業類型、行業發展趨勢和自身興趣愛好，從而開始思考自己的職業發展方向，有助于學生在大學期間的學習和工作中更加明確自己的目標和方向，幫助學生了解就業市場和行業需求，通過提供實踐機會和職業技能培訓，提升學生的職業技能，提高其就業競爭力。職業生涯規劃幫助學生了解自己的性格特點和興趣愛好，幫助學生了解社會發展的趨勢和變化，將自身成長和發展與社會發展相結合，從而更好地規劃自己的職業發展方向，積極面對未來的挑戰。

2 高職院校職業生涯教育的現狀和問題

2.1 對職業生涯教育的重視度普遍不高

部分高職院校的學生和家長對高職教育的人才培養目標定位和未來發展前景缺乏深入的了解。高職院校將更多的精力投入到專業教學、高級別大賽、實驗實訓室建設以及課程建設上，對于職業生涯規劃教育，將其作為素質拓展類課程開設，在一定程度上導致師生對職業生涯教育的重視度不高[6-8]。提高對職業教育的重視度需要政府、社會、企業和個人共同努力，全社會都應認識到職業教育的重要性和優勢，推動職業教育的發展和提高職業教育的質量。

2.2 職業生涯教育師資力量相對薄弱

高職院校在師資力量的配備上更多地關注專業課程的教師儲備，很多高職院校的職業生涯相關課程劃歸在就業處、學工部、團委等部門，有的院校甚至沒有職業生涯教師隊伍，職業生涯規劃類的課程由輔導員、行政人員或課時量不足的專業教師兼課。部分高職院校對于師資培養的投入也不夠，這些兼職教師往往沒有經過職業生涯課程的專業學習和專門培訓，教學水平參差不齊，教學方法單一，課程內容設置難以滿足學生需求，導致課程的教學質量難以得到保證[9]。此外，職業生涯教育現有師資隊伍的理論知識和實踐經驗相對有限，無法有效地將理論知識應用于實際教學中，影響了職業生涯教學的質量。

2.3 職業生涯教育的課程內容和教學方式有待提升

目前，高職院校的職業生涯課程多集中在大三年級，重畢業就業教育、輕新生職業生涯引導，畢業前設置的課程內容多為簡歷制作、面試技巧等求職過程中需要掌握的技巧。有的高職院校會在大一入學時開設職業生涯教育，雖然能夠很好地起到生涯知識啟蒙的作用，卻不能真正起到職業生涯規劃的作用。高職院校擁有良好的企業資源，但現有職業生涯規劃課程的教學主體仍然單一，主要由學校教師開展理論講授。在授課方式上，也僅是通過課堂上教師講授的方式開展，教師和學生缺乏對行業和企業真實情況的了解，職業生涯規劃往往與職業發展實際相差甚遠。高職院校應更好地發揮校企合作的優勢，將企業和行業的資源引入學校，依托產業、行業和企業需求設置更符合專業特點的職業生涯課程，讓職業生涯教育的內容更有針對性和實用性，也更豐富[10-11]。

3 以就業為導向創新高職院校學制全周期生涯教育體系

3.1 前置生涯教育起點，重構生涯課程體系，提升對家校生涯教育的重視程度

前置職業生涯教育，轉變學生對于高職教育和職業院校的認知。將職業生涯的啟蒙教育前置到新生入學前，從新生收到錄取通知書開始就對學生開展職業教育的認知教育，讓學生了解高職教育的育人目標、人才培養模式、學生未來的就業領域、發展前景等。在新生入學后，在入學教育階段即開展相應的專業、行業教育，讓學生了解專業而樂學、熟悉行業而鉆研。同時，依據各年級學生的年齡層次、專業水平和教學安排的不同，分年級、分專業規劃職業生涯課程，一年級以理論講授為主，通過職業生涯教育理論和生涯規劃工具及使用方法的教學，做好學生職業生涯教育的啟蒙；二年級立足所學專業，依托高職院校特有的實驗實訓課程，理論和實踐相結合，引導學生打牢職業生涯規劃的基礎，做好職業生涯規劃；三年級依托高職院校的校外頂崗實習課程，帶領學生走出校門，深入了解所學專業如何服務行業發展，走進企業，在實際工作環境中調整職業生涯規劃，讓職業生涯教育更有針對性。改變高職院校生涯課程在教學內容方面過于注重理論化教學、缺乏職業生涯的實踐教學、學生無法獲得生涯實踐能力提升的現狀，以就業為導向設置生涯教育的課程內容，圍繞高職院校依托行業設專業、依托產業開課程的辦學理念，發揮高職院校職業生涯教育的靈活性和主動性。通過前期的行業和企業調研，了解企業對于人才的需求，依據市場經濟發展的趨勢和企業行業的需求設定人才培養的目標和方向，開展更有針對性的職業生涯教育，進一步提升家校對職業教育的重視度。

3.2 以校企合作平臺為依托加強職業生涯師資隊伍建設

目前，高職院校校企合作的主要形式為實訓類課程教學以及頂崗實習，在職業生涯教育中鮮有涉及。在職業生涯教育方面開展校企合作，讓企業更早地介入人才培養的過程，從人才培養方案的制定、課程的規劃、專業技能的提升等方面，將企業對人才的需求嵌入學生職業生涯發展的過程，更有利于高職人才培養質量的提升。通過制定師資的培訓和選拔制度，建立專兼職一體、校企混編的高水平職業生涯教育師資隊伍。優化師資團隊，讓企業人員走進課堂，借助企業的資源開展更多實踐探索類的職業生涯教育課程，讓政府、學校、企業參與職業教育全過程，充分調動各方資源，并在分工協作中協調發展，使教育資源有效配置。讓企業中實踐經驗豐富的“技能工匠”加入職業生涯教學團隊，也解決了職業生涯師資隊伍力量不足的問題。同時，在混編師資團隊的過程中，企業的工作環境也為高職院校的教師和學生提供了更真實、更優質的實踐場地，真正實現“三贏”的局面[12-13]。

3.3 以就業為導向優化課程內容和教學方式

隨著科技的不斷發展，社會對人才的需求也隨之變化。高職教育的培養目標需要以就業市場為導向，依托行業需求設置專業，目前的專業設置更注重以勞動力市場為導向。在科學技術進步的同時，產業結構也在不斷發生變化，新興的職業、交叉的職業不斷出現，這就要求畢業生不但具有寬廣的知識面，還要具備良好的適應能力。職業教育的專業設置必須作出動態調整，靈活、主動地適應市場的需求[14]。高等職業教育的培養目標是為社會輸送更多的技術技能型人才和技能生產領域的管理人才，使學生在掌握基礎理論知識和專業實踐技能的同時，成為能夠將科研成果轉化為產品的應用型人才，或者成為具有較高管理水平的企業管理者。同時，為了使學生將來在社會中有較強的競爭力，在職業教育中，一方面注重學生綜合職業能力的培養，另一方面強調關鍵能力的訓練。

4 結束語

綜上所述，作為高等教育重要組成部分的高等職業教育，擔負著為國家經濟建設輸送高質量技能人才的使命，高職教育的重要程度隨著經濟社會的發展日益顯現。以就業為導向的學制全周期職業生涯教育體系的構建，能夠以有效的職業生涯規劃教育促進學生在高職就讀期間樹立明確的學業發展目標，有規劃地完成大學專業學習和技能提升，提升學生在就業市場上的競爭力和職業發展潛力；同時，盡早地確立生涯發展的目標，有利于學生畢業后的終身成長。學制全周期的職業生涯教育體系構建，有利于促進高職院校教師和企業員工的能力提升，也有利于滿足企業和行業發展對于人才的需求，為社會提供更多優秀的技術技能型人才。