教育數字化轉型賦能幼兒園教育高質量發展

梁慧怡 余佳琪 丘悅 張韻

摘要：教育數字化轉型背景下，為實現幼兒園教育資源的優質均衡供給，破解幼兒教師發展內生動力不足等難題，幼兒園可遵循“打造1個數字基座、拓展6種應用場景、形成4種數字評價、健全5種保障機制”的建設思路，圍繞幼兒、教師、研訓、評價、資源、綜合治理等關鍵要素，創設幼兒喜愛的信息技術特色課程，提升教師數字素養和治理能力，構建數據驅動、技術賦能的幼兒園教育新生態。

關鍵詞：教育數字化轉型；幼兒園；高質量發展；數字素養；智慧研訓

當前，教育數字化轉型已成為推動教育高質量發展的重要突破口。在此背景下，要想加快幼兒園教育數字化轉型步伐，我們需要面對并解決三個主要問題。一是幼兒園在建的各數字化系統間彼此孤立，不僅阻礙了數據的有效流動與共享，還增加了數據整合的難度。二是幼兒園教師的數字化教學意識不強，數字化教學設計與開發水平有待提升^[1]，與教育部發布的《教師數字素養》標準^[2]還存在較大距離。三是隨著幼兒園集團化辦學的推進，資金和人力資源的分配變得更加分散和不平衡，難以實現全方位的教育數字化轉型。為此，我們不僅要將原有的智慧校園迭代升級，以構建一個開放、健康、安全的幼兒園數字生態，還要打造一支高素質、專業化、創新型的教工隊伍，以更好地助推幼兒園教育高質量發展。

一、思考：建設理念與工作思路

（一）建設理念

遵循習近平總書記關于教育的重要論述和數字中國建設的重要指示精神，深入踐行科學發展觀和質量核心觀，我們認為，推進教育數字化轉型并非單純的技術更新，而是幼兒園教育高質量發展的內在需求和重要戰略，應構建更加智能、科學、個性的應用場景，探索人工智能助推教師數字素養提升、教育評價改革、教育資源建設的新路徑，以及協調聯動、成果交流等新機制。這些探索能為教師的因材施教、幼兒的個性化學習、幼兒園的教育治理變革提供科學支撐。通過教育數字化轉型，幼兒園可實現從一園到多園區、從單一到整體的數字化全面落地，構建開放、健康、安全的幼兒園數字生態。

（二）工作思路

基于對教育發展趨勢的敏銳洞察，我們認為幼兒園教育數字化轉型應以高質量發展為目標，以知識共享為靈魂，以教育教學模式改革為動力，以培養創新型人才為根基，并凝練出“打造1個數字基座、拓展6種應用場景、形成4種數字評價、健全5種保障機制”的工作思路（如圖1）。秉持數據驅動和機制創新的原則，我們不斷優化系統設計，統籌推進教、學、管、評、研、資源等各方面工作，努力構建數字化教育新生態，旨在為幼兒提供更個性化的學習體驗，同時提升幼兒教師的數字素養和教育治理服務能力。

二、案例：關鍵舉措與主要成效

（一）關鍵舉措

1.以智慧學習助推技術與教學融合創新

以問題導學（PBL）幼兒紙娃娃主題創新實踐活動為例，教師為幼兒搭建了數據驅動、問題導向的學習環境，培養幼兒節約用紙的意識和習慣。為準確了解幼兒學情，教師先利用人工智能技術（AI）支持的學情分析系統，診斷出幼兒在學習經驗和知識儲備上的不足，從而確立幼兒五大領域的核心素養目標，并在此基礎上建構問題導學的紙娃娃主題創新實踐活動內容。結合體驗式學習理念，教師再將主題活動過程數字化，實現了游戲、課程、評價一體化。整個教學過程分為3個階段16個活動（如圖2）。

階段一：創設情境，勇闖五關。教師設計“紙可以建橋嗎”“紙橋能承重嗎”“我的白云山大橋”“搭橋設計師”“我設計的橋”五關游戲。幼兒首先看圖講述，進而引發問題與猜想“紙可以怎樣玩游戲”，而后幼兒自由分組設計紙橋圖紙，用不同方法搭建紙橋。幼兒通過不斷地試錯和探究，發現紙的承重特性，再利用紙電路、平板電腦、3D打印筆等數字技術，將創意設計變成現實。

階段二：自主探究，融合創新。游戲后，幼兒產生更多的問題“紙是怎么造出來的”“紙可以用來做什么”“廢紙最后去哪里了”。教師采用先學后教、以學定教的方式，將AR繪本、VR眼鏡、平板電腦等教學資源投放到活動區，為幼兒提供個性化學習環境。幼兒可通過AR剪紙動畫，在互動中進行深入的學習和自主探究。教師則結合觀察與AI分析報告，記錄幼兒的學習過程和成果，及時調整教學策略和方法，確保教學活動更有效（如圖3）。

階段三：成果展示，研學拓展。在分享環節中，幼兒提出問題“如何分享我們的紙故事呢”。教師設計了園內紙樂器表演、美術館參展和親子研學活動，讓幼兒充分展示自己的成果和收獲。在美術展中，教師利用二維碼、平板電腦和教學一體機，創設能使幼兒置身其中的環境，升華主題“紙是有生命的”，讓藝術與技術完美結合。

教師還運用教學評一體化模型，以主題增值性評價（如圖4）和“馬賽克”跟蹤性評價為主，以幼兒自評和互評、教師評價、家長評價為輔，健全綜合評價（如圖5），實現培育時代新人的目標。

2.以智慧研訓助推幼兒教師數字素養提升

依據幼兒教師在職學習的特點，我們明確了智慧研訓的基本理念，創造性提出了智慧研訓的五大策略，并依托華南師范大學謝幼如教授團隊研制了“數字化轉型賦能幼兒教師專業發展”的培訓課程。該課程從政策解讀、技術應用、素養提升等多維度對教師開展循序漸進式培訓，培養了一批好學善研的骨干教師，并通過幼兒教師研修網絡面向省、區、市幼教同行推廣，輻射帶動了16492名幼兒教師。

（1）智慧研訓的基本理念。智慧研訓的宗旨是落實立德樹人的根本任務，以創新實踐為核心，為教師提供智能化、精準化和個性化的研訓服務，造就高素質、專業化、創新型教師隊伍。智慧研訓的價值追求是讓教師享受高品位的職業幸福，打造一批卓越之師（高素質）、工匠之師（專業化）、創新之師（創新型）。在此基礎上，我們通過實施“五有六化”整體推進實踐研修模式，增強教師對數字技術的理解和掌握能力，激發教師在教學實踐中運用數字技術的積極性。其中，“五有”是指園有規劃、坊有項目、師有計劃、學有所成、研有成果；“六化”是指研修調研精準化、專家指導有效化、智慧實踐創新化、扁平管理規范化、應用考核標準化、研修反思常態化。

（2）智慧研訓的五大策略。為滿足教師發展教學實踐能力的需要，我們積極探索問題解決、合作學習、課題研究、共同發展等研訓方式，讓教師在實踐中突破自我，在合作中相互學習，在研究中發展能力。經過多年實踐探索，現已形成五大智慧研訓策略。一是組建三支團隊——信息化管理團隊、專家協同指導團隊、教學創新領航團隊，在此基礎上明確職責，開展行動研究，協同推進工作；二是重視工作坊文化建設，構建基于實踐共同體的教師工作坊^[3]；三是三段七步智慧教研策略（如圖6）；四是“眾解微能力”校本研修策略^[4]；五是幼兒教師數據素養提升策略^[5]。

3.以數據驅動提升幼兒園教育治理能力

幼兒園管理數字化轉型的目的在于，實現數字化系統之間數據的互聯互通，提升幼兒園教育質量與效益。幼兒園以服務為核心，以統籌融合為特色，以教育數據匯聚應用為抓手，重構幼兒園教、學、管、評、研、資源等應用場景，并通過智能基礎設施、智能應用以及門戶服務，實行數據驅動的管理（如圖7），為園長的科學決策提供數據支撐，使幼兒園管理更加科學化和規范化。

（二）主要成效

1.培養了一批快樂學習、勇于創造的幸福幼兒

為滿足人民群眾幼有優育的美好期盼，幼兒園創設了智能運動、玩創空間、游戲街、創客坊、電腦室等應用場景，打造了富有教育內涵和彰顯文化氣息的校園環境，積極探索數字技術與教育教學融合創新，引導幼兒逐漸從學習使用技術轉變為用技術學習，培養幼兒適應未來社會所需的重要技能，為他們未來的學習和成長奠定堅實基礎。

2.造就了一支高素質、專業化、創新型幼兒教師隊伍

依據黨的二十大精神，幼兒園整體推進教師信息技術應用能力提升工程2.0和人工智能助推教師隊伍建設，通過組建“園—工作坊—教師”三級研修體系，并以科研帶動數字化教學研究，全面提升幼兒教師數字素養，從而造就一支高素質、專業化、創新型幼兒教師隊伍。近三年來，本園幼兒教師參加各級“雙融雙創”教師信息素養提升活動的比賽，共獲得全國9項、省11項、市55項獎勵。在此基礎上，幼兒園實現人人有課題，教學有創新，讓每位幼兒教師都有出彩的人生。

三、經驗與反思

（一）教學創新：深化融合，構建數字技術特色課程

根據幼兒的年齡特點和個體差異，我們在實踐中努力實現數字技術與教育教學的深度融合。一方面，通過數字技術、互動游戲和多媒體資源，為幼兒設計融合技術的特色課程，提供更加貼切的學習資源和方法，滿足幼兒個性化的學習需求；另一方面，人工智能支持下的教學數據分析，為幼兒教師課前了解學情、課中掌握幼兒學習狀態提供了依據，大大提升了教學的針對性和有效性。當前，幼兒園教育數字化轉型中仍存在著技術依賴與過度干預、數據安全與隱私保護、教師角色的重新定位等問題，因此，在推進數字化轉型的教學創新過程中，幼兒園應充分認識到傳統與現代教育方式各自的優缺點，努力尋找技術與教育的最佳融合點。與此同時，還要強化數據安全意識，提升幼兒教師的數字素養。

（二）研訓創新：優化研訓策略，提升教師數字素養

智慧研訓的理念、策略以及“五有六化”整體推進實踐研修模式不僅大大提升了本園幼兒教師的數字素養，在面向廣州市教育同仁推廣后，還對提升廣州市幼兒教師數字化能力和教學水平產生了顯著效果。在此基礎上，幼兒園還建立了數字平臺，為幼兒教師提供可隨時獲取的教學資源以及與同行分享交流的機會，形成了網絡學習共同體。當然，隨著研訓工作的推進，又出現了研訓內容隨技術發展需要持續更新等新問題。我們應繼續深化整體推進模式、優化數字平臺功能，不斷探索教師研訓的新路徑和新方法，努力打造一支具備較高數字素養的幼兒教師隊伍。

（三）生態創新：提升治理能力，實現高質量發展

在數字化轉型過程中，幼兒園通過引入智能管理系統，現已實現了幼兒檔案、教學管理、家園互動等全方位的數字化管理。數據分析技術的應用也為幼兒園提供了更加科學、客觀的決策依據，使得幼兒園的管理更加精細化、個性化。我們也要看到，在教學實踐中還存在技術應用的局限性、教師數字素養參差不齊等挑戰。正是這些挑戰，促使幼兒園把建立持續的學習機制、加強團隊協作、不斷提升治理能力、注重實踐與創新相結合，繼續深化教育數字化轉型，讓科技賦能幼兒園教育高質量發展。

四、結語

習近平總書記指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務^[6]。我們應堅持“需求牽引、應用為王、服務至上”的宗旨，深入推動全領域、全要素、全流程、全業務的數字化轉型，著力構建開放、健康、安全的幼兒園數字生態。面對新時代、新挑戰、新機遇，實現多方協同至關重要：在政府層面，提供相關政策和財政補貼，鼓勵和支持幼兒園數字化轉型；在企業層面，開發和提供幼兒園適用的數字化教育產品和培訓服務；在專家層面，開展數字化教育的學術研究，為幼兒園教育數字化轉型提供專業的指導和建議。只有建立起多方協作機制，才能合力探索出教育數字化轉型的最優路徑，促進教育數字化轉型進程中政產學研用的融合創新，實現幼兒園教育的高質量發展。

注：本文系廣東省教育廳2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“智能時代幼兒園智慧教育創新實踐與策略研究”（項目編號：2021YQJK025）以及廣州市首批人工智能助推教師隊伍建設實驗校的階段性成果。

參考文獻

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[6] 何立峰.高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務[N].人民日報，2022-11-14（6）.

（作者梁慧怡系廣東省廣州市人民政府機關幼兒園業務園長，高級教師；余佳琪、張韻系廣東省廣州市人民政府機關幼兒園二級教師；丘悅系廣東省廣州市人民政府機關幼兒園一級教師）

責任編輯：牟艷娜