語料庫技術賦能高中英語整本書閱讀教學探索

實施整本書閱讀教學時，很多教師會要求學生獨立開展整本書自由泛讀，對學生的閱讀方法、意義建構等方面缺乏過程性指導，大多注重語法和詞匯的積累，較少關注文化內涵和思維訓練，忽略了學生深層次的閱讀體驗，因而未能充分發揮整本書閱讀在學生閱讀素養培養方面的優勢和價值。語料庫技術賦能的高中英語整本書閱讀教學中，教師可以基于相關故事文本的關鍵詞，以問題鏈為抓手，引導學生聚焦故事的核心內容，通過學生的自主觀察、梳理、總結和判斷，把握故事主旨，厘清故事主要情節，分析人物性格，推斷人物的觀點與態度。此外，還可聚焦語言學習、積累寫作素材、學習寫作手法等，使高中英語整本書閱讀教學更好地促進學生讀寫能力的提高^[1]。本文以多維閱讀19級故事《叢林驚魂》為例，探索語料庫技術賦能的高中英語整本書閱讀教學方式。

《叢林驚魂》是一本故事類讀物，約2206詞，講述的是兄妹倆Banjo和Mog在叢林探險的故事。由于本研究涉及關鍵詞表，所以筆者創建了一個基于該故事文本的目標語篇微型語料庫和基于北師大高中英語（2007年版）全冊語料（約57353詞）的語篇微型語料庫。在語料檢索方面，筆者使用了AntConc 3.2作為研究工具。

一、基于關鍵詞探索故事文本的主旨大意

基于語料庫的關鍵詞指的是那些在給定的語料集或特定文本中比在其他文本中更為頻繁出現的詞匯。語料庫分析軟件可以自動生成一個特定文本的關鍵詞列表，該列表是通過比較目標文本和參考文本的詞頻數據得出的。從統計學的視角看，關鍵詞表的關鍵值反映了目標語篇中相關詞語的出現頻率與參照語篇中該詞的出現頻率之間存在顯著差異。關鍵詞列表能揭示文本的核心特征，它通過頻率驅動的方式將冗長的文本簡化為一組有限的詞匯，為揭示文本的主旨要義、文體特點以及作者的觀點與態度奠定了基礎^[2]。

教師利用AntConc 3.2這一語料庫分析工具對特定的研究文本《叢林驚魂》進行了詳細檢索。通過檢索，教師成功提取了文本中的關鍵詞，并將部分結果以截圖形式呈現在圖1中。

為使學生更好地把握故事的主旨要義，教師梳理了故事中能幫助學生把握主旨要義的關鍵詞，重點聚焦大寫的專有名詞和其他關鍵名詞及動詞，如表1所示。

根據表1，教師設計了如下閱讀問題。

Q1. What is the setting（背景）？

Q2. Who are Mog and Banjo？

Q3. Who is River Stone？

Q4. What may have happened in the story？

Q5. Can you predict the main idea of the story？

引導學生聚焦關鍵詞的分布密度及它們之間的關聯是培養學生的文本深度閱讀能力的起點。表1有幾個專有名詞，如Mog、Banjo、River和Stone，以及代詞he極有可能是故事的主要角色；hut、fence、grass、track、acorns、explorer等詞與本故事的背景有關，很有可能是關于explorer 的探險經歷；hole、leg、hurt等詞極有可能是指在探險過程中，有人因為掉到洞里腳受傷了；said可以預測該故事主要角色之間有比較多的對話；最難預測的是frying pan這個詞，但這并不妨礙學生通過回答以上問題，預測出該故事的大意為兄妹倆Banjo和Mog在叢林探險時，其中一個可能掉進洞里，腳受了傷，另一個主要角色River Stone很重要，也許是在他的幫助下最終脫險。由以上分析可知，教師運用語料工具檢索得出的關鍵詞不僅涵蓋了學生直觀上能夠辨認的語義范疇，還透露了詞匯在文中的相互關聯度，尤其是語義相關詞，這些詞是理解故事主題深層含義的關鍵。緊接著，教師可以指導學生迅速瀏覽整篇文章，這樣做是為了驗證學生是否能夠利用關鍵詞正確預測故事的主旨?？焖匍喿x全文后，學生可以了解到本文的故事大意與上述預測高度吻合，而且也解開了對 frying pan的疑惑：妹妹是在被River Stone用frying pan追逐的時候掉進叢林的洞里的。

學生在預測的基礎上閱讀文章，主動思考，積極驗證和評價預測結果，可以對閱讀文本形成深層次的認識。語料庫技術賦能的關鍵詞輔助預測故事主旨大意，能夠很好地助力學生閱讀效率的提高及思維品質的發展。實驗組學生可以在13分鐘快速高效地讀完上述故事，對照組學生用30分鐘也沒能讀完該故事。

二、梳理所讀文章的故事發展脈絡

關鍵詞表中的實義詞不僅預示著文章的主題，也提供了主題發展的重要線索。教師可以通過分析高頻關鍵詞的上下文共現情況，向學生展示關鍵詞與周圍詞匯在詞匯、語法和語義層面的關聯，并使用指導性語言，引領學生進行更深層次的閱讀和思維訓練^[3]。

教師點擊本文所談論故事的次高頻詞Banjo，得出關于Banjo的共現行共55行，如圖2所示。本故事的最高頻詞是Mog，出現次數是57，但在整個探險過程中Banjo起主導作用，所以本研究選擇分析Banjo的共現行。

接著，教師將與故事主要情節相關重要信息的共現行提取出來，并將相關結果以截圖形式展示在圖3中，以幫助學生更好地厘清故事情節的發展脈絡。

根據圖3中顯示的共現內容，教師設計了下列閱讀問題。

Q1. What is the relationship between Mog and Banjo？ （line 2，3，5）

Q2. What were they going to do？ （line 6，9，13，15）

Q3. What did they find when they were exploring？ （line 18，19）

Q4. Who lived in that old dump？ （line 20，22～24）

Q5. How did he react to the two kids presence？ （line 20，22～24）

Q6. What happened when the two kids were running away？ （line26，28～33）

Q7. Who helped save Mog from the hole？ （line37， 39～42， 45～48）

Q8. How would you describe Mog， Banjo and the old man River Stone？

Q9. What is the end of the story？（line 49～53）

教師引導學生通過審視具體語境進行意義解析，這有助于提升學生的深入閱讀技能，增強對文章核心主題含義的理解^[4]。基于對圖3的共現行語境分析，學生可以從第2、3、5行的共現行信息了解到Mog和Banjo之間極有可能是兄妹關系，從第6、9、13、15行中可以了解到Banjo在說服Mog一起探險（go over the fence），從第18、19行可以了解到兄妹倆在探險過程中發現了an old dump，從第20和第22～24行信息了解到可能是有一個老人（an old man）住在那個old dump里面且對兄妹倆的入侵（不請自來）是不歡迎的，從第26行和第28～33行可以了解到兄妹倆在被老人追逐逃跑過程中遇到了險情即妹妹Mog不見了，從第37、第39～42以及第45～48行信息可以看出妹妹被老人從叢林的洞里救出，從第6、12、26行信息中可以看出Mog是個比較謹慎、膽小（cautious、timid）的人，從第2、3、5、12、13、19、26、36及52行信息可以看出Banjo是個有冒險精神、大膽、關心他人、有責任心（adventurous、bold、caring、responsible）的男孩，老人River Stone 初見面是個粗魯（rude）但事實是關心他人、樂于助人且有趣的人（caring、helpful、interesting），第49～53行的信息則顯示了故事的結尾：哥哥向父母坦白擅自帶妹妹去探險導致妹妹腳受傷的事實，并從這次探險獲救的經歷中收獲了成長。

教師在指導學生深入理解文本時，要引導學生聚焦文中次高頻詞的共現情況。學生在教師引導下自主觀察、梳理、總結并評估文本，以回答相關閱讀問題。這種做法有助于學生逐層深入地理解故事進展和具體細節，同時還可以通過分析故事主要角色的性格特點和推斷觀點與態度等，提升閱讀能力。

三、引導學生關注語言運用及積累

備課時，教師注意到多維故事文本語言的形象性和生動性給人留下了深刻印象。文本中對人物和場景的描述極具畫面感，尤其是那些通過生動形象的細節描寫來推進情節發展的語言特色，都是值得教師和學生共同探究和學習的^[5]。

（一）從某個詞的用法視角研究和分析故事語言運用特征

在教學中，教師可以故事文本中用于表達“說”的詞語為例進行集中檢索，并指導學生注意觀察與“說”有關的檢索詞匯（近義或同義詞）左右兩側的語言特點，以此幫助學生整理和總結不同的語言表述方式^[6]。

從圖4可以觀察到，這個故事文本涉及豐富的“說”的詞匯表達形式，總共有19個，去除相同用詞，至少有7種表達方式。這些表達方式包括argued、shouted、yelled、sobbed、screamed、stammered、muttered。為了促進學生對相關語言的掌握和積累，教師精心整理了圖4涉及“說”這一動作的詞匯表達，并從中提取了不同句型結構的典型例句。這些例句可以被歸納為下列兩類結構：一是以“N/Pron+Verb.”的結構呈現，如圖4所示的紫框部分，即line 4、6、8～10、17、19；二是以Verb+N”的倒裝結構呈現，即圖4紅框部分（line 5、11、13、14、16、18），N通常是指人的專有名詞。

通過對上述語例的分析，學生對于“說”在上下文中的多種使用方式獲得了直接而深入的理解。這樣的語言學習與應用可以幫助學生更好地提升寫作能力。因為在新高考的讀后續寫任務中，學生常需運用直接引語來推動故事情節發展，而故事文本中關于“說”的多元表達使得學生能夠在續寫部分根據不同的表達需要選擇恰當的詞語。這對于提高學生在續寫中的詞語選擇精確度大有裨益。

（二）從修辭手法視角研究和分析故事文本的寫作特征

教師可以通過集中檢索收集本故事中使用修辭手法的句子的方式來研究和分析故事文本的寫作特征。以運用“明喻”修辭手法的例句為例，教師可以通過設置檢索關鍵詞，如like、as if、as though、as ... as等來集中這些表達。然后，教師指導學生觀察和分析作者使用明喻的目的及其產生的效果。

如圖5所示，作者通過運用明喻修辭有效地增強了表述的生動性。這種修辭手法不僅增強了文本的表現力，還加深了讀者對文本內容的感知和理解。點開第6行，可見原句：“She could imagine the trees at night， their branches waving in the wind like monsters”，描寫出Mog的恐懼心理；第8行用“as if she were a deer pursued by…”描寫了Mog逃跑時的速度；第18行則用“as gentle as the summer breeze”描寫出老人River Stone的柔和聲音，體現出其親切的一面。

（三）根據故事的語言特征對其分類賦碼后進行批量檢索

教師可指導學生深入探討并分析本故事中所使用的生動語言，以便更有效地學習和應用這些語言技巧，從而提升學生在英語寫作中通過細膩的細節描寫來推進情節發展的能力。例如，[emo]代表情感和心理的描寫。針對本故事的語言風格和特點，學生可以學習如何在寫作中融入類似的表達手法。教師對本故事恐懼心理的描寫用[emo_fear]賦碼后進行批量檢索，如圖6所示。

本故事運用了比較豐富的細節描寫來表達主人公在探險過程中的心理變化。為了幫助學生更好地學習積累相關語言，教師將關于恐懼心理描寫的語言分類梳理如下。

1.心理描寫法

Line 3：Wild thoughts raced through Mog's mind. What if he caught them？ He looked half crazy.

Line 6：Banjo could feel fear. It crept over him， making it difficult to breathe. Something terrible had happened to Mog. He could feel it in his bones.

Line 7：He could feel his heart pounding but he had to keep calm， for Mog's sake.

這三個例子分別用wild thoughts、raced through Mog's mind、fear、crept over、difficult to breathe、feel it in his bones、feel his heart pounding等表達生動地描述了Banjo的恐懼心理，語言精準、豐富，可讀性強。

2.環境烘托法+比喻修辭手法+動作描寫法

Line 1：She could imagine the trees at night， their branches waving in the wind like monsters. She shivered.“I wouldn't want to live here，”she said.

Line 8：The sight of the hut， dark and scary， filled Banjo with dread but he forced his leg to walk.

這兩例采用環境描寫的方法來烘托人物的恐懼心理，如trees at night、their branches waving in the wind、the hut、dark and scary，且運用比喻修辭手法like monsters及動作shivered和forced his leg to walk烘托出Mog當時的恐懼心理。

3.動作描寫法+比喻修辭手法

Line2：Mog was off. Tripping through the long grass， catching her toe on hidden roots， stumbling and falling down.

Line 4：She seemed to gain an extra burst of energy and she raced off again， as if she were a deer pursued by a lion.

這兩例通過對主人公逃跑過程中動作細節的描寫，如tripping、catching her toe、 stumbling and falling down、raced off 等，且運用比喻修辭手法as if she were pursued by a lion描寫Mog逃跑時的恐懼心理。

4.語言描寫法

Line 5：“Mog！”he yelled. But to his horror， there was no sign of Mog.

Line 9：“We are not meant to be here，”stammered Banjo.“We were exploring.”

這兩例通過語言描寫的方法，如yelled、stammered及to his horror的結構描寫出Banjo當時恐懼、擔憂的心理。

通過對該故事中描繪恐懼心理細膩且生動的語言細節進行分類整理和研究，學生能夠學習到如何使用心理描述、動作描述、語言表達、環境描寫以及比喻等修辭手段，從多個角度掌握故事情節的寫作技巧。這種語言研習可以幫助學生解決讀后續寫中存在的缺乏描述性語言的問題，有利于續寫微技能的提升^[7]。

四、結語

相較于傳統整本書的閱讀方式，采用語料庫技術的閱讀教學更能提高高中學生的讀寫技能。學生在教師的指導下深入地感知和分析學習材料，這不僅增強了他們處理特定語境的能力，還促進了分析思維的發展。這種教學方式能夠使學生逐層深入理解內容，從快速掌握主旨的關鍵詞分析入手，到深入局部語境的次高頻關鍵詞分析，進而深化對情節、角色和作者觀點的理解^[8]。在寫作方面，教師通過集中呈現批量語例的方式，可以有效地幫助學生歸納和學習相關語言形式，進而形成語言圖式^[9]。此法可助力學生掌握在寫作中根據上下文選擇恰當詞匯和修辭的技巧。精確的詞語選擇能夠使描述更加確切，恰當的修辭運用及細節描寫能讓敘述更富有形象性和生動性，為讀者創設出栩栩如生的畫面。通過具體化的動作、生動的對話、鮮明的環境描繪以及多樣化的修辭方法，教師可以引導學生在多個維度上推動故事情節的展開，以增強其可讀性。

本文討論了如何利用語料庫技術支持高中英語整本書閱讀教學的策略與方法。學生在教師的引導下，通過分析大量的語言實例，不斷提高觀察力、比較力、分類力、判斷力和推理力。同時，結合語言的形式和意義，提高學生對語言的敏感性。這種方法為英語教學提供了一種創新的途徑，有助于提升學生的英語閱讀和寫作技能。盡管如此，實際教學中，教師運用這種方法還面臨一些挑戰，如語料庫操作界面較為復雜、師生對語料庫技術的認識和技能有限等^[10]。只有師生持續學習并有效解決這些問題，才能確保這種教學方法得到更廣泛的應用，從而更有效地支持英語閱讀教學。

注 ：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃“強師工程”2020年度項目“新高考背景下微型語料庫在高中英語寫作教學中的應用研究”（課題編號：2020ZJK003）的階段性研究成果。

參考文獻

[1][4][5][6][7][8]陳麗云.運用語料庫技術促進高中生英語讀寫能力提升的教學實踐[J].英語學習，2023（3）：26-31.

[2][3][9][10]徐曼菲，何安平.語料庫技術促進英語深度閱讀教學[J].中國電化教育，2016（12）：87-90.

（作者系廣東省佛山市第一中學教師）

責任編輯：孫建輝