家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)的影響
——教養(yǎng)方式的并行中介作用

周曉蕓，彭先桃，李亞麗

（1.福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州 350000；2.長江大學(xué)教育與體育學(xué)院，湖北荊州 434000；3.濱江區(qū)錢塘春曉幼兒園，浙江杭州 310051）

一、問題提出

隨著媒介技術(shù)的快速發(fā)展，以智能手機、電腦等為代表的新興媒介以其便攜性、智能化等特點已滲透至幼兒生活學(xué)習的各個場景之中。新興媒介在延伸家長育兒工具的同時對其媒介素養(yǎng)也提出了更高要求。幼兒作為特殊的媒介受眾群體，相比其它學(xué)段，知識、經(jīng)驗等明顯處于劣勢，幼兒媒介使用的科學(xué)與否更多依賴于家長媒介素養(yǎng)的高低［1］。學(xué)習品質(zhì)作為兒童適應(yīng)終身學(xué)習、未來發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力［2］，如何在復(fù)雜多變的媒介環(huán)境中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒形成健康的學(xué)習心理機制，是未來教育發(fā)展所應(yīng)關(guān)注的重要議題。

學(xué)習品質(zhì)指滲透在一切學(xué)習活動過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在心理傾向和特征，主要包括好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等方面［3］。學(xué)習品質(zhì)并非指向具體的知識技能，而是指向幼兒如何獲取并使用知識技能［3］，與幼兒的入學(xué)準備和高質(zhì)量的學(xué)業(yè)水平密切相關(guān)［4-5］。學(xué)前期作為學(xué)習品質(zhì)發(fā)展的重要時期，學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展不僅受到內(nèi)部因素（如幼兒氣質(zhì)類型［6］、年齡［7］等）的影響，也會受到家長媒介使用習慣［8］、家長教養(yǎng)方式［9］等外部因素的影響。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒及家長的媒介使用習慣直接影響著幼兒學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展［10］。人們生活在媒介文化所制造的儀式和景觀之中［11］426，家長和幼兒需要提高媒介素養(yǎng)，正確讀取媒介信息，形成健康的媒介使用習慣。如何形成科學(xué)的媒介使用習慣不僅對家長媒介素養(yǎng)提出了要求，對幼兒學(xué)習品質(zhì)也會產(chǎn)生深遠影響。

目前學(xué)界主要從家庭社會經(jīng)濟地位［12］、家長教養(yǎng)方式［13］等方面探討幼兒學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展，而尚未涉及家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)的影響。本研究試圖探究家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)的作用機制，探討教養(yǎng)方式在家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)影響中的中介作用，為營造良好的家庭媒介教養(yǎng)環(huán)境提供參考價值。

（一）媒介素養(yǎng)與學(xué)習品質(zhì)

媒介素養(yǎng)是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力，包括對媒介信息的獲取、分析、評價、創(chuàng)造和參與能力［14］。在信息社會，媒介不僅是幫助人們了解外部世界的認知工具，也是人際互動的重要載體，信息已漸趨成為人類生存的重要資源，為適應(yīng)社會發(fā)展和需求，就必須具備基本的媒介素養(yǎng)［15］。家庭作為幼兒接收信息的主要場所，家長的媒介素養(yǎng)對幼兒媒介素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)社會學(xué)習理論［16］，兒童通過直接觀察和學(xué)習，模仿并內(nèi)化父母的媒介行為，從而直接形成和發(fā)展兒童的媒介素養(yǎng)。社會關(guān)系理論也認為［17］234-291，個體的社會關(guān)系對其媒介信息接受行為有顯著影響。在兒童的成長過程中，父母作為兒童的主要“意見領(lǐng)袖”，會將自己接觸和處理的媒體信息傳播給兒童，影響兒童媒介素養(yǎng)的發(fā)展［18］。因此，父母的媒介素養(yǎng)在一定程度上決定了兒童的媒介素養(yǎng)［15］。研究發(fā)現(xiàn)，媒介素養(yǎng)與兒童的學(xué)業(yè)成績［19］、創(chuàng)造性傾向［20］、好奇心［21］、自主學(xué)習能力［22］、批判性思維［23］等與學(xué)習品質(zhì)相關(guān)的重要維度呈顯著相關(guān)。高媒介素養(yǎng)家長更善于營造優(yōu)質(zhì)的家庭媒介環(huán)境［24］，幫助幼兒在信息泛濫的時代進行獨立思考并鼓勵其對接收的信息進行批判性學(xué)習［25］。在提高幼兒媒介素養(yǎng)的同時幫助幼兒正確利用媒介信息進行學(xué)習［26］，對幼兒學(xué)習品質(zhì)具有促進作用。據(jù)此，本研究提出研究假設(shè)1：家長媒介素養(yǎng)會顯著正向地預(yù)測幼兒學(xué)習品質(zhì)。

（二）教養(yǎng)方式的中介作用

教養(yǎng)方式是指在家庭環(huán)境中家長在教育、撫養(yǎng)子女的日常活動中較為穩(wěn)定的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)態(tài)度和長期習慣的教育行為［27］106。民主型教養(yǎng)方式是指在家庭教育活動中，親子之間處于一種相對平等、和諧的關(guān)系，將嚴格要求與理解尊重相結(jié)合的教養(yǎng)方式［28］。研究表明，媒介素養(yǎng)與民主型教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)［29］。媒介素養(yǎng)高的父母多采用民主的教養(yǎng)方式［30］，科學(xué)引導(dǎo)孩子理解和分析媒體信息［31］，理解和尊重孩子對媒體信息的看法;幫助孩子養(yǎng)成正確的媒體使用習慣，積極與孩子溝通，營造有利于孩子健康成長的媒體環(huán)境［32］。學(xué)習品質(zhì)作為與幼兒學(xué)習活動相關(guān)的基本素質(zhì)，是滲透于幼兒學(xué)習過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在心理傾向［33］51-52。學(xué)前期作為幼兒學(xué)習品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，家長教養(yǎng)方式是影響幼兒學(xué)習品質(zhì)的重要環(huán)境因素［12］。根據(jù)布朗分布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，個體成長發(fā)展離不開自身和外部環(huán)境因素的交互作用［34］。家庭作為生態(tài)系統(tǒng)最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)，家庭中的各種因素（如教養(yǎng)方式［12］、家庭支持［35］等）會對幼兒學(xué)習品質(zhì)產(chǎn)生重要影響。從教養(yǎng)方式和學(xué)習品質(zhì)各個維度的研究來看，民主型教養(yǎng)方式更有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展［36］。幼兒的主動性、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展離不開父母民主型教養(yǎng)方式［37］。民主型教養(yǎng)方式的家長經(jīng)常表現(xiàn)出尊重、理解和關(guān)懷幼兒的行為傾向，并及時與孩子溝通交流，愿意站在孩子的立場理解其想法，對幼兒學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展具有積極影響［12］。據(jù)此，本研究提出研究假設(shè)2：民主型教養(yǎng)方式在媒介素養(yǎng)與學(xué)習品質(zhì)之間起到中介作用，即媒介素養(yǎng)能正向預(yù)測民主型教養(yǎng)方式，且民主型教養(yǎng)方式正向預(yù)測幼兒學(xué)習品質(zhì)。

專制型教養(yǎng)方式是指一種家長將自身的主觀愿望強加在兒童身上，對孩子進行嚴格的監(jiān)督和約束的教養(yǎng)方式，親子之間缺少溝通交流，甚至出現(xiàn)打罵孩子的行為［28］。研究表明，媒介素養(yǎng)與專制型教養(yǎng)方式呈顯著負相關(guān)［29］。低媒介素養(yǎng)家長對孩子的媒介接觸行為易出現(xiàn)過于嚴格限制的極端化傾向（如采用懲罰、訓(xùn)斥等專制型教養(yǎng)方式）［32］，并對孩子所接收的信息進行限制性干預(yù)，依照自身的意圖對信息進行篩選，而不考慮孩子的想法，難以與孩子形成一種互動性的信息交流方式。研究發(fā)現(xiàn)，放任型、專制型教養(yǎng)方式等消極的教養(yǎng)方式對幼兒學(xué)習品質(zhì)具有顯著的負向作用［12，38］，尤其是以體罰和高度服從為導(dǎo)向的專制型教養(yǎng)方式是幼兒學(xué)習品質(zhì)發(fā)展中的危險因素［12］。專制型教養(yǎng)方式下的兒童發(fā)展處于一種高度緊張狀態(tài)，家長與孩子間缺乏有效溝通，多以訓(xùn)斥、懲罰等方式對待兒童［39］，一定程度上會壓制孩子自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，進而對兒童學(xué)習品質(zhì)產(chǎn)生消極影響。據(jù)此，本研究提出研究假設(shè)3：專制型教養(yǎng)方式在媒介素養(yǎng)與學(xué)習品質(zhì)之間起到中介作用，即媒介素養(yǎng)能負向預(yù)測專制型教養(yǎng)方式，且專制型教養(yǎng)方式負向預(yù)測幼兒學(xué)習品質(zhì)。

綜上，本研究擬考察家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)的影響，并進一步探究家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)影響過程中民主型教養(yǎng)方式和專制型教養(yǎng)方式的并行中介作用，以探討家長媒介素養(yǎng)影響幼兒學(xué)習品質(zhì)的內(nèi)部機制，為營造良好的家庭媒介教養(yǎng)環(huán)境，促進幼兒健康成長奠定基礎(chǔ)。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，選取湖北省荊州市和浙江省杭州市4 所幼兒園的家長。共發(fā)放問卷709 份，回收有效問卷603 份，問卷回收率為85.05%。其中公立幼兒園有424人（70.3%），私立幼兒園有179 人（29.7%）；園所地域為城市的有440 人（73.0%），園所地域為縣鎮(zhèn)的有131 人（21.7%），園所地域為農(nóng)村的有30人（5.0%），其他的有2人（0.3%）；男孩302人（50.1%），女孩301人（49.9%）；家長學(xué)歷為小學(xué)及以下學(xué)歷5 人（0.8%），初中學(xué)歷67人（11.1%），高中或中專學(xué)歷166 人（27.5%），本科學(xué)歷229 人（38.0%），碩士及以上學(xué)歷136人（22.6%）；家長年齡為20-30歲的有76 人（12.6%），30-40 歲的有412 人（68.3%），40-50歲的有103人（17.1%），50歲以上的有12人（2.0%）。

（二）研究工具

1.媒介素養(yǎng)量表

采用屈夢瑩編制的《媒介素養(yǎng)水平量表》對幼兒家長進行施測［40］。該量表共32 道題，采取1～5五點計分，得分越高表明個體說明媒介素養(yǎng)水平越高。該量表共分為基本媒介素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)教育觀念、媒介素養(yǎng)教育態(tài)度與方法、親子媒介互動能力四個維度。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.95。

2.學(xué)習品質(zhì)量表

采用蔡欣欣編制的《幼兒學(xué)習品質(zhì)家長評價量表》對幼兒家長進行施測［41］。該量表共41個項目，采取1～4四點計分，得分越高表明學(xué)習品質(zhì)水平越高。該量表共分為好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、想象與創(chuàng)造、反思與解釋五個維度。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.97。

3.教養(yǎng)方式量表

采用楊麗珠編制的《父母教養(yǎng)方式問卷》對幼兒家長進行施測［28］。該量表共40 個項目。采用Likert五點量表形式評分，哪個維度分數(shù)高，表明父母的這一教養(yǎng)類型比較突出。該量表共分為溺愛型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式、放任型教養(yǎng)方式、專制型教養(yǎng)方式、不一致型教養(yǎng)方式五個維度。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.86。其中，民主型教養(yǎng)方式維度是第8，10，12，14，17，24，27，29，33，37 題；專制型教養(yǎng)方式維度是5，9，13，15，28，32，34，40題。民主型教養(yǎng)方式維度的內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.83；專制型教養(yǎng)方式維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.65。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷發(fā)放的形式進行數(shù)據(jù)的收集，在研究前已向各園所負責人說明此次調(diào)查的目的及內(nèi)容，在征得園所同意后，進行了為期3周的問卷收集過程。在后期數(shù)據(jù)的整理和分析中，使用SPSS23.0 對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、共同方法偏差分析、Pearson 相關(guān)分析，采用Bootstrap對并行中介模型進行檢驗。

三、研究結(jié)果與分析

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman 單因素檢驗的方法進行共同方法偏差檢驗，對家長媒介素養(yǎng)、教養(yǎng)方式、學(xué)習品質(zhì)3 個變量的全部113 個項目做探索性因素分析，結(jié)果表明特征值大于1 的因子有22 個，第一個公因子的方差解釋百分比23.25%，低于40%的臨界標準，可認為本研究數(shù)據(jù)不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析結(jié)果

各個變量的相關(guān)分析結(jié)果表明：家長媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習品質(zhì)呈顯著正相關(guān)，與民主型教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)，與專制型教養(yǎng)方式呈顯著負相關(guān)；民主型教養(yǎng)方式與幼兒學(xué)習品質(zhì)呈顯著正相關(guān)，專制型教養(yǎng)方式與幼兒學(xué)習品質(zhì)呈顯著負相關(guān)（見表1）。

表1 描述統(tǒng)計、相關(guān)分析結(jié)果

（三）并行中介模型分析

前人的研究表明檢驗多重中介的更好方法是Bootstrap［42］。在控制照料者、園所地域的條件下，采用Hayes［43］編制的SPSS 插件對民主型教養(yǎng)方式、專制型教養(yǎng)方式在家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)影響中的中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間進行評估計算（Bootstrap樣本為5000）。

結(jié)果顯示：家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)的總效應(yīng)顯著（β=0.41，p＜0.01），納入中介變量后，家長媒介素養(yǎng)不僅能正向預(yù)測民主型教養(yǎng)方式（β=0.40，p＜0.01），且能負向預(yù)測專制型教養(yǎng)方式（β=-0.08，p＜0.05）；家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)的直接效應(yīng)顯著（β=0.31，p＜0.01）。民主型教養(yǎng)方式能正向預(yù)測幼兒學(xué)習品質(zhì)（β=0.24，p＜0.01）；專制型教養(yǎng)方式能負向預(yù)測幼兒學(xué)習品質(zhì)（β=-0.08，p＜0.05）（見表2）。

表2 并行中介模型分析

中介效應(yīng)分析顯示：民主型教養(yǎng)方式和專制型教養(yǎng)方式的中介效應(yīng)Bootstrap95%置信區(qū)間都不包含0，表明民主型教養(yǎng)方式和專制型教養(yǎng)方式是家長媒介素養(yǎng)影響幼兒學(xué)習品質(zhì)的中介變量，總的中介效應(yīng)值為0.10。具體來看，民主型教養(yǎng)方式在家長媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習品質(zhì)間的間接效應(yīng)為0.09，且置信區(qū)間不包括0，表明民主型教養(yǎng)方式在家長媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習品質(zhì)間的中介效應(yīng)顯著；專制型教養(yǎng)方式在家長媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習品質(zhì)間的間接效應(yīng)為0.01，且置信區(qū)間不包括0，表明專制型教養(yǎng)方式在家長媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習品質(zhì)間的中介效應(yīng)顯著。此外，民主型教養(yǎng)方式和專制型教養(yǎng)方式中介效應(yīng)的差值為0.08，且其置信區(qū)間不包含0，表明在家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)的影響中，民主型教養(yǎng)方式的中介效應(yīng)顯著大于專制型教養(yǎng)方式（見圖1和表3）。

圖1 并行中介作用示意圖

表3 并行中介效應(yīng)檢驗

四、討論

研究結(jié)果驗證了本研究假設(shè)1，家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)具有顯著的正向預(yù)測作用，家長媒介素養(yǎng)越高，越能促進幼兒學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展。也就是說，家長的媒介素養(yǎng)越高，越能促進幼兒學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)社會關(guān)系理論和社會學(xué)習理論［16-17］，在兒童的學(xué)習和生活過程中，家長作為“意見領(lǐng)袖”，他們的媒體使用行為和態(tài)度對兒童起著榜樣作用。家長媒介素養(yǎng)可以通過代際傳遞直接影響兒童的媒介素養(yǎng)，直接決定兒童的信息篩選、信息理解和信息運用能力，從而對兒童的學(xué)習品質(zhì)產(chǎn)生重要影響。面對各種媒體信息，媒體素養(yǎng)高的家長擁有較豐富的媒介知識及相對科學(xué)的媒介使用習慣，具有較高的解讀、辨別、批判和分析能力，能夠及時準確地對家庭中的媒介信息進行理性解讀和分析，能夠以適合兒童身心發(fā)展的方式引導(dǎo)兒童的學(xué)習。這有助于滿足兒童在日常學(xué)習過程中的好奇心和興趣，增強兒童的學(xué)習主動性，提高兒童的創(chuàng)造性和批判性思維，從而促進兒童學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展。

中介效應(yīng)研究證實了假設(shè)2和假設(shè)3，教養(yǎng)方式在家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)的預(yù)測中起并行中介作用。即家長媒介素養(yǎng)能直接預(yù)測幼兒學(xué)習品質(zhì)，又通過教養(yǎng)方式的中介作用對學(xué)習品質(zhì)產(chǎn)生影響。其中家長媒介素養(yǎng)通過民主型教養(yǎng)方式正向預(yù)測學(xué)習品質(zhì)，相反地，家長媒介素養(yǎng)通過專制型教養(yǎng)方式負向預(yù)測學(xué)習品質(zhì)。

研究發(fā)現(xiàn)，媒介素養(yǎng)與民主型教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)，與專制型教養(yǎng)方式呈顯著負相關(guān)［29，44］。家長媒介素養(yǎng)水平的高低會影響教養(yǎng)方式的使用傾向，媒介素養(yǎng)高的家長多采用民主型教養(yǎng)方式對兒童的媒介信息接收過程進行干預(yù)，表現(xiàn)較多的民主教養(yǎng)行為，科學(xué)引導(dǎo)幼兒理解和分析媒體信息［30-32］，利用自身的媒介知識與幼兒進行交流，尊重幼兒對接觸和接收到的媒介信息的想法，站在幼兒的立場上思考問題，經(jīng)常與幼兒溝通交流，進而對兒童學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展有積極影響；而低媒介素養(yǎng)家長更傾向采取專制型教養(yǎng)方式對幼兒接觸到的媒介進行干預(yù)［32］，家長大多按照自身對媒介信息的理解進行信息的篩選，而忽視兒童對媒介信息的看法，使家長與兒童形成難以逾越的信息交流壁壘，將自己的想法強加在幼兒身上，陷入專制型教養(yǎng)方式的泥沼，這顯然不利于幼兒學(xué)習品質(zhì)的良性發(fā)展。

根據(jù)布朗分布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論［34］，兒童成長發(fā)展離不開與外界環(huán)境的相互作用，家庭作為影響兒童身心發(fā)展的微觀系統(tǒng)，家長的媒介素養(yǎng)、教養(yǎng)方式會對幼兒學(xué)習品質(zhì)產(chǎn)生重要影響。媒介素養(yǎng)高的家長傾向采用民主型教養(yǎng)方式，經(jīng)常與幼兒對媒介信息進行溝通交流，站在幼兒的立場思考問題，對幼兒學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展具有積極影響；媒介素養(yǎng)低的家長則較多采用專制型教養(yǎng)方式，將自身的媒介認知和媒介使用習慣強加給幼兒，忽視幼兒對媒介的認知及媒介使用習慣，親子之間缺乏對媒介信息的對話交流，一定程度上會壓制幼兒的獨立性、自主性，不利于幼兒學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展。

并行中介模型對探索家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)的作用機制有一定促進作用。該模型回應(yīng)了家長媒介素養(yǎng)如何影響幼兒學(xué)習品質(zhì)的問題，揭示了家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)的直接預(yù)測作用及教養(yǎng)方式的并行中介作用，對深化、拓展家長媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習品質(zhì)之間的關(guān)系的研究具有積極意義。本研究也存在一些不足。首先，本研究主要以橫斷面設(shè)計為主，方法較為單一，研究結(jié)果難以進行因果推論，以后研究可加入縱向設(shè)計、質(zhì)性研究等方法對家長媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習品質(zhì)間的因果關(guān)系進行探析。其次，家長媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習品質(zhì)相關(guān)關(guān)系的文獻較為匱乏，兩者關(guān)系的學(xué)理性仍需加強，未來研究應(yīng)深入探析家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品的影響，進一步挖掘媒介素養(yǎng)與學(xué)習品質(zhì)之間關(guān)系中的作用機制。

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

家長媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習品質(zhì)、民主型教養(yǎng)方式之間存在顯著正相關(guān)，與專制型教養(yǎng)方式呈顯著負相關(guān)；且民主型教養(yǎng)方式及專制型教養(yǎng)方式在家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)的影響中起并行中介作用。

（二）教育建議

家長應(yīng)提高媒介素養(yǎng)，營造健康的家庭媒介生態(tài)環(huán)境。家庭作為幼兒媒介信息接觸的主要場所，家長媒介素養(yǎng)直接影響幼兒的信息理解和批判能力。如前所述，家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)有直接顯著的正向預(yù)測作用，家長媒介素養(yǎng)是影響幼兒學(xué)習品質(zhì)的重要影響因素。因此，家長首先要樹立科學(xué)的媒介使用觀念。家長應(yīng)意識到媒介對幼兒成長發(fā)展的影響和價值所在，了解不同媒介在種類、特性、使用等方面的特點，選擇適合幼兒發(fā)展的媒介，而不是不加批判地與幼兒共享新媒體所帶來的短暫歡娛和便捷。其次，家長應(yīng)及時學(xué)習并更新媒介知識，養(yǎng)成良好的媒介使用習慣。家長應(yīng)掌握基本的媒介技能，養(yǎng)成科學(xué)的媒介使用偏好，選擇健康的媒介內(nèi)容，正確解讀媒介信息，合理把握媒介使用時間，構(gòu)建和諧的家庭媒介互動情境，積極與幼兒進行媒介信息的交流。

家長應(yīng)采用民主型教養(yǎng)方式，形成溫暖的家庭互動氛圍。如前所述，在并行中介模型中，民主型教養(yǎng)方式的相對中介效應(yīng)為31.76%，專制型教養(yǎng)方式的相對中介效應(yīng)為2.06%。可見，家長民主型教養(yǎng)方式相對專制型教養(yǎng)方式而言，在家長媒介素養(yǎng)對幼兒學(xué)習品質(zhì)的影響過程中的作用更為顯著，家長民主型教養(yǎng)方式能顯著正向預(yù)測幼兒學(xué)習品質(zhì)，說明民主型教養(yǎng)方式更有利于發(fā)展幼兒自主性、專注力、創(chuàng)造性思維等與學(xué)習相關(guān)的學(xué)習品質(zhì)。偏好民主型教養(yǎng)方式的家長能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，能夠在“嚴格要求”與“溫暖支持”之間有一個理性的把握。在對幼兒提出合理要求和適當限制的同時會積極與孩子進行溝通，力求站在幼兒的視角進行思考問題。以往研究也發(fā)現(xiàn)，在民主型教養(yǎng)方式下成長的幼兒相對自信、獨立、自主性較強［45］。因此，家長應(yīng)尊重幼兒的想法，保護其好奇心，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。其次，家長要善于引導(dǎo)幼兒進行思考，當幼兒遇到問題時，要幫助幼兒對問題進行分析，并與幼兒共同探討解決問題的方法等，培養(yǎng)幼兒的反思與解釋能力。最后，家長應(yīng)學(xué)會理解幼兒，為幼兒創(chuàng)造一個專注的物理與心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的專注力，促進幼兒學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展。