學齡前兒童體能運動訓練對認知能力的影響

吳恒莉，張春榮，裴寶顏，周 綱

（1.西安絲路類腦科學研究院，陜西西安 710077；2.西安市鐵一中學，陜西西安 710000）

一、問題提出

腦神經科學研究證明，體能運動訓練能對兒童大腦結構和功能產生持久效應，可以提高神經系統中細胞、分子和神經回路的機能以及改變大腦結構和功能連接，在大腦中形成發(fā)達的運動功能區(qū)，為提高兒童青少年認知功能起到了重要作用［1-2］。

教育部2012 年頒發(fā)的《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》提出了重視和引導學齡前兒童動作發(fā)展的平衡能力、協調能力、靈敏性、力量和耐力以及感知形狀與空間關系，對于學齡前兒童的身體和認知發(fā)展均具有深遠影響［3］。

國內外的研究者已經對體能運動和認知能力的關聯性做了大量研究。斯賓塞在其著作《教育論》中提到，要依照生長的速度來控制體力和智力的運用［4］，強調體能修身，智育修腦，通過科學有效的體腦結合，促進學齡前兒童全面發(fā)展。Hillman 等學者的研究指出，通過定期的體能訓練，兒童表現出更好的學習能力和認知控制，而且可以促進兒童整體發(fā)展的協同效應［5］。Chen，A.G 等研究了有氧運動對兒童工作記憶的影響，提出了兒童工作記憶增強的神經基礎［6］。還有相關文獻反映了學齡前兒童障礙跑運動完成程度和視覺整合能力之間的關系［7-8］，Ericsson 等發(fā)現通過專門的體能運動訓練可以改善認知和技能水平［9］，這些研究主要體現了體能運動促進智力發(fā)展和學習能力的提升。Levine 等研究并探討了學齡前兒童早期拼圖游戲與學齡前兒童的空間轉換技能之間的關系，并通過對照組進行檢測發(fā)現，參與每周拼圖積木游戲的學齡前兒童在認知評估上表現出了顯著的改善［10］。

當前我國兒童青少年體能素質及健康問題面臨非常嚴峻問題，2017年我國兒童青少年超重率為12.2%，肥胖率為7.1%，體重正常人數比例甚至不足50%［11］，這種身體狀況不僅容易導致兒童青少年罹患各種生理疾病的風險上升，而且影響兒童青少年認知功能的發(fā)展。在兒童成長過程中，動作發(fā)展是判斷個體腦發(fā)育正常與否的重要指標。目前，我國兒童基本體能訓練動作技能發(fā)展的特征是身體協調控制能力較差、動作連貫性不強、肢體優(yōu)勢側和非優(yōu)勢側動作表現差異較大［12］。

本研究選取了同時開展體能大循環(huán)訓練課程的幼兒園學齡前兒童作為研究對象，聚焦探索不同年齡段學齡前兒童體能訓練動作和認知能力的關系。本研究設計的體能運動訓練的基本動作屬于3～6歲學齡前兒童發(fā)展的動作技能，包括翻滾動作、單杠動作、跳箱動作和手精細動作，這些動作技能基本反映了這個年齡段兒童對早期認知功能，包括空間力、專注力、觀察力、記憶力、邏輯推理力、想象力的水平［13］。

二、研究設計

（一）研究對象

在西安市的3所幼兒園中，按照月齡隨機抽取不同年齡段學齡前兒童作為被試者，被試體能測試采取線下數據采集和視頻采集。在體能測試中，對于被試學齡前兒童因個人原因無法完整參與測試或配合程度不高的測試數據予以剔除。最終共計104 名學齡前兒童（男童66 名，女童38名）。參與完成體能測試及認知測試（見表1）。

表1 被試者的基本信息

同時，被試學齡前兒童不僅在學前教育機構參與體能大循環(huán)訓練，同時還參與旨在通過“五感”刺激促進大腦神經元的連接、助力大腦各區(qū)塊的協同發(fā)展的腦力訓練。

（二）研究工具

體能測試評估依據國家衛(wèi)健委《0-6 歲兒童發(fā)育行為評估體系》，結合《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》并增加了教育腦科學學齡前兒童體能大循環(huán)訓練項目的特色動作，按照不同月齡身體發(fā)育特征設計不同的體能訓練動作，體現學齡前兒童的發(fā)展規(guī)律。TGMD-3 主要測試兒童在日常生活和體育活動中所需基本運動技能中跑步、跳躍、翻轉、平衡、滾動等的表現，評估他們的大運動發(fā)展水平。因此，本研究參考TGMD-3 來觀察學齡前兒童在規(guī)定的體能運動中的動作表現。采用兩個攝像機位、多視角的視覺立體數據采集，將數據信息進行視頻提取、分類、識別，評估學齡前兒童的運動發(fā)展水平以及在空間中的移動和位置變化。結合TGMD-3 評分準則，不符合動作標準不得分，記為0 分，符合一條動作標準得1 分，本研究參考TGMD-3 評分準則，根據動作的完成達標情況，將動作完成程度劃分了三個級別，0 代表動作未完成，1 代表動作完成程度低，2 代表動作完成程度很高。每個測試動作的標準不同，得分有所差異。不同月齡學前兒童的體能訓練動作完成數量見表2。

表2 不同月齡體能訓練動作數量統計

為了尋找與認知能力更多的聯系，參考第四版韋氏兒童智力量表（WISC-IV）和斯坦福-比奈量表（SB-5）針對3-6 歲兒童的專注力、觀察力、空間力、記憶力、邏輯思維能力、想象力的認知測評體系來評估3-6 歲兒童認知能力發(fā)展水平。按照3-4 歲、4-5 歲、5-6 歲三個年齡段，共設計了22 個測試內容，其中，題紙類10題、手部精細動作類11 題、創(chuàng)編類1 題。具體內容如下：觀察能力題紙、空間能力題紙、邏輯思維能力題紙、迷宮題紙、系列數字并按順序重復題紙、數字與符號對應關系的編碼測試題紙、根據示范圖樣完成點線連接、在兩幅圖中找出不一樣的地方并做標識、組合圖形的辨別位置、根據示例找出規(guī)律并進行排序和記憶卡創(chuàng)編以及手精細動作中的拼長方形或正方形、照圖組裝螺絲、折紙邊角對齊、剪平滑圓形圖案、臨摹組合圖形內容、模仿畫方形、模仿畫交叉線、模仿畫橢圓、寫自己名字、打活節(jié)、學翻繩。每個年齡段有14-15 個測試內容，主試按照被試兒童當前表現，根據每個測試內容所對應的專注力、觀察力、空間力、記憶力、邏輯思維、想象力對兒童的當前認知能力發(fā)展進行評估。評分先按3 分值，0 分表示第一次未完成，1分表示第二次完成，2 分表示第一次完成。百分制計分是通過計算各能力分值及各項目分值，綜合形成學齡前兒童整體認知能力評估結果。

利用Cronbach's alpha 和KMO 探索性因子分析法分別進行測試內容內部一致性信度檢驗和因子分析的適用性和樣本數據的合適性的檢驗，評估研究工具內部各項指標之間的一致性程度。運用統計分析軟件SPSSAU（Version 24.0）計算，信度系數值為0.760，大于0.7，說明研究數據信度質量良好，各項指標之間具有較好的一致性，數據具有意義；使用KMO 和Bartlett 檢驗進行效度驗證，KMO值為0.766，研究數據適合提取信息（從側面反映出效度較好），說明測試指標的構造效度達到研究要求。

（三）實驗設計

1.動作要求

重點關注學齡前兒童在不同階段的翻滾、單杠、跳箱、障礙跑動作。具體完成實驗動作要求見表3。

表3 體能測試動作的實驗要求

2.測試過程

每組測試人員分為主試人員1 名，輔助人員1 名，對測試過程進行了視頻采集，主試人員對被試完成項目評測進行分值記錄。每6 名學齡前兒童分為一組，按照順序輪流進行測試，給予被試者有足夠的體能恢復時間以完成下一個動作。所有測試項目過程不需要訓練，無論被試是否完成，僅有一次完成機會。每位被試者完成所有動作項目的測試時間，根據不同月齡段的動作項目不同有所差別。主試和輔助人員線下通過觀察學齡前兒童在特定項目中的表現，記錄他們的動作和技能水平并根據每個子測試項目的評分標準進行評分，以主試評分為主，參考輔助人員評分，對分值進行梳理、比較、分析，給出最終分值，分值以整數計。測試后，主試人員對自己采集的數據和另一名主試進行互檢。

（四）數據處理

主要以第一階段的線下數據為主，對104 名學齡前兒童進行相應的體能運動測試并參照所參與的腦力訓練課程的課堂評價，使用SPSSAU（Version 24.0）統計分析和生成式大語言模型ChatGPT對不同月齡段學齡前兒童的數據進行單因素方差分析和相關性分析。

三、研究結果與分析

（一）體能運動訓練的持續(xù)性和階段性之間的差異性分析

參加持續(xù)性與階段性體能訓練的兒童在單杠懸垂、跳箱騎撐、跪撐的動作及手精細動作剪平滑圓形上表現差距較少，其完成程度上表現基本一致。其中，參加持續(xù)性體能訓練的兒童完成低杠直臂支撐移動、橫腿跳5 層高度跳箱及照圖畫橢圓形的質量較之參加階段性體能訓練的兒童要高出50%，可見，在需要持久力的動作（例如，低杠直臂支撐移動）和技能技巧動作（例如，懸掛擺腿鉤杠、杠下俯身撐地回環(huán)和橫腿跳5 個高度跳箱）上表現出差異；同時在特別需要技能技巧的其他動作（例如，懸掛擺腿鉤杠）上差異更加懸殊，表現在很多參加階段性體能訓練兒童無法完成（見圖1）。參加持續(xù)性體能訓練的兒童，其跳箱動作完成度較高，其動作的持續(xù)性、穩(wěn)定性、協調性方面更為突出。從測試數據可以看得出，持續(xù)接受體能訓練的兒童認知能力綜合分值較之未受過持續(xù)性體能訓練和腦力訓練的兒童要高。

圖1 持續(xù)性訓練與階段性訓練對比數據

對懸垂、低杠直臂支撐移動、杠上支撐擺動、懸掛擺腿鉤杠、杠下翻轉、杠下俯身撐地回環(huán)、騎撐、跪撐、橫腿跳5 個高度跳箱、照圖畫橢圓形、剪平滑圓形共11項動作所進行的差異性分析（見表4），結果顯示持續(xù)性訓練和階段性訓練樣本對于懸垂、杠上支撐擺動、杠下翻轉、騎撐、跪撐、剪平滑圓形共6 項動作不存在顯著性（p＞0.05），說明這些動作對于持續(xù)性訓練和階段性訓練樣本表現出基本一致性，無顯著差異性；持續(xù)性訓練和階段性訓練樣本對于低杠直臂支撐移動、懸掛擺腿鉤杠、杠下俯身撐地回環(huán)、橫腿跳5 個高度跳箱、照圖畫橢圓形共5 項動作呈現出顯著性（p＜0.05）。具體分析如下，對于低杠直臂支撐移動呈現出0.05 水平顯著性（p=0.025＜0.05），對比中位數差異可知，持續(xù)性訓練樣本的中位數（1.000）明顯高于階段性樣本的中位數（0.000）；對于懸掛擺腿鉤杠呈現出0.05水平顯著性（p=0.018＜0.05），對比中位數差異可知，中位數相等；對于杠下俯身撐地回環(huán)呈現出0.05水平顯著性（p=0.038＜0.05），對比中位數差異可知，持續(xù)性的中位數（1.000），明顯高于階段性的中位數（0.000）；對于橫腿跳5 個高度跳箱呈現出0.01 水平顯著性（p=0.003＜0.01），對比中位數差異可知，持續(xù)性的中位數（1.000），明顯高于階段性的中位數（0.000）；對于照圖畫橢圓形呈現出0.01水平顯著性（p=0.000＜0.01），對比中位數差異可知，持續(xù)性的中位數（2.000），明顯高于階段性的中位數（1.000）。

表4 非參數檢驗分析結果

（二）體能運動訓練動作與認知能力的關聯分析

學齡前兒童的體能運動訓練水平不僅反映了他們的身體素質水平，還可間接反映認知能力水平。在對學齡前兒童的體能對照試驗測試中，通過對比、主試老師觀察和交流發(fā)現，體能運動訓練能力較強的學齡前兒童，其空間感知能力、視動整合能力較好。

1.翻滾體能動作反映了學齡前兒童空間感知能力

手精細運動與空間有關的動作指的是，通過協調和控制手指和手腕的運動進行精確而復雜的手部任務的能力，從而訓練方向感知、位置感知、形狀感知、距離感知、旋轉和翻轉感知以及導航感知。Spearman 相關系數所表示的相關關系的強弱情況，體現了60-84 月齡兒童翻滾所規(guī)定的動作與空間感知力之間的關聯性（見表5）。

表5 60-84月齡兒童空間感知力與翻滾動作的Spearman相關系數分析

臨摹組合圖形與助跑前滾翻1項動作之間均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.387，均大于0，意味著臨摹組合圖形與助跑前滾翻動作之間有著正相關關系。拼長方形與前滾翻、助跑前滾翻2 項動作之間均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.540，0.349，均大于0，意味著拼長方形與前滾翻、助跑前滾翻2 項動作之間有著正相關關系。但側身前滾翻動作與手部精細動作并不存在相關性。

從104名學齡前兒童，隨機選取34名60-84月齡兒童，將這些學齡前兒童翻滾動作，包括側身翻滾、前滾翻、助跑前滾翻，與空間能力有關聯的手精細動作的臨摹組合圖形、剪平滑圓形和拼長方形進行了分值比較，通過觀察和交流，發(fā)現大部分完成翻滾動作5分值以上的完成程度的學齡前兒童，其手精細動作也都達到4分值（見圖2）。

圖2 翻滾動作與手精細運動（60-84月齡）

2.跳箱動作與認知能力的關聯分析

以學齡前兒童體能運動訓練的跳箱動作為例，隨機選取35-47 月齡、48-59 月齡和60-84 月齡的學齡前兒童各20名，Spearman相關系數體現了跳箱運動所規(guī)定的動作與兒童認知能力之間的關聯性（見表6-8）。

任務型教學模式下的師生關系是 “主體-中介-主體”的主體間性關系（見圖表3）[7]，因為教學活動就其本質而言是師生交往、積極互動、共同創(chuàng)造意義、共同發(fā)展的活動。處于教學系統中的教師和學生都是具有主體地位，能夠發(fā)揮自身主體性的個體，是主體與主體間的合作，平等交流的關系，并在對話和交往過程中表現出主體間性。

表6 35-47月齡段兒童認知能力與跳箱動作的Spearman相關系數分析

以35-47 月齡的20 名學齡前兒童作為被試，如表6所示，主要發(fā)現：模仿畫圓與橫腿跳3層高度跳箱之間全部均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.643，均大于0，意味著它們之間有著正相關關系。由于模仿畫圓動作需要專注力、觀察力和空間感來理解模仿的形狀、比例等要素，因此，跳箱橫腿跳3 層高度跳箱動作與專注力、觀察力和空間感等認知能力存在關聯性；擰螺絲與跪撐、騎撐共2項之間均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.607，0.677，均大于0，意味著它們之間有著正相關關系。在擰螺絲的過程中，觀察力和邏輯推理對于理解螺絲的位置、方向、順序、調整力度以及相對于物體的關系至關重要，因此，跳箱動作中的跪撐、騎撐與專注力、觀察力和推理力也存在關聯性。拼圓形和正方形與跳箱跪撐、騎撐2 項動作之間均呈現顯著性，相關系數值分別是0.458，0.568，均大于0，意味著它們之間也有正相關關系。記憶力、觀察力、空間感和想象力在拼圖過程起到了觀察每個拼圖塊的形狀、顏色、邊緣以及拼圖塊之間的空間關系，有助于選擇正確的拼圖塊、正確位置以及預測拼圖的最終形狀和布局。拼圖動作與跳箱跪撐動作的正相關關系也體現在60-84 月齡的學齡前兒童中，拼長方形與跪撐、橫腿跳5 層高度跳箱2 項之間均呈現顯著性，相關系數值分別是0.400，0.351，均大于0，意味著拼長方形與跪撐、橫腿跳5 層高度跳箱共2項之間有著正相關關系。

以48-59 月齡的20 名學齡前兒童作為被試，如表7所示，可以得出以下分析結論：折紙邊角整齊與支撐側跳、跳上接跳下4 層高度跳箱2 項之間均呈現顯著性，相關系數值分別是0.376，0.413，均大于0，意味著它們之間有著正相關關系。折紙邊角動作需要持續(xù)的專注力和觀察力以確保折疊動作準確無誤和理解折紙的構造、邊角的位置和折疊方向，折紙還需要對紙張的空間關系有清晰的認識，以確保折疊的準確性和整齊性，在理解折疊步驟的邏輯關系和順序方面，邏輯推理能力也起到了重要的作用。認知能力強的人更容易理解和掌握折紙的技巧。所以，在48-59 月齡段的學齡前兒童中，折紙邊角動作體現了認知能力和跳箱動作中的支撐側跳、跳上接跳下關聯影響。

表7 48-59月齡段兒童認知能力與跳箱動作的Spearman相關系數分析

以60-84月齡的20名學齡前兒童作為被試，如表8所示，主要發(fā)現：涉及認知能力的手精細動作與很多跳箱動作之間并不存在相關關系，說明隨著學齡前兒童年齡的增大，跳箱動作中的幾個典型動作如騎撐、跪撐、橫腿跳5層高度跳箱、跳上接跳下5層高度跳箱對認知能力的影響不大，它們之間沒有關聯性。但是個別動作之間仍然存在相關性，涉及專注力、觀察力、空間感和邏輯推理的剪平滑圓形與跪撐動作之間均呈現出顯著性，相關系數值分別是0.354，均大于0，意味著專注力、觀察力、空間感和邏輯推理與跪撐之間有著正相關關系。手精細動作中的學翻繩動作需要觀察繩子的位置、運動軌跡，同時需要記憶力學習和掌握學翻繩動作的技巧和步驟，而學翻繩動作與橫腿跳5層高度跳箱動作之間呈現出顯著性，相關系數值是0.377，大于0，意味著觀察力和記憶力與橫腿跳5層高度跳箱動作之間有著正相關關系。

表8 60-84月齡段兒童認知能力與跳箱動作的Spearman相關系數分析

如表7所示，在48-59月齡的學齡前兒童中，涉及手精細運動的模仿畫方形動作與跳箱跪撐動作呈現出顯著性，相關系數值分別是-0.364，小于0，意味著它們之間存在負相關關系。

從104 名學齡前兒童，隨機選取20 名35-47月齡兒童做跳箱運動的跪撐、騎撐、橫腿跳3層高度跳箱動作，總分值為6分；在完成3項跳箱動作之后，再做涉及認知能力的手精細動作的模仿畫圓、拼正方形和擰螺絲，總分值為6分。通過觀察和交流，我們發(fā)現跳箱評測分值在4分以上者，其認知評測在4分及以上（見圖3）。

圖3 跳箱評測與認知評測數據（35-47月齡）

從104 名學齡前兒童，隨機選取20 名59-84月齡兒童做跳箱運動的騎撐、跪撐、橫腿跳5 層高度跳箱、跳上接跳下5 層高度跳箱動作，總分值為8分；在完成4項動作后，再做涉及認知能力的手精細動作剪平滑圓形和學翻繩，總分值為4分。通過觀察和交流，發(fā)現多數跳箱評測分值為4 分及以上者，其認知評測分值也在2 分以上（見圖4）。

圖4 跳箱評測與認知能力評測（59-84月齡）

四、研究結論與建議

（一）研究結論

1.學齡前兒童的體能訓練與腦力訓練相互協調促進

持續(xù)接受體能訓練和腦力訓練的學齡前兒童的體能運動動作及手精細動作完成程度較高，說明體能訓練和腦力訓練對于提升學齡前兒童的動作技能、認知功能發(fā)展具有很重要意義。體能運動動作是通過神經傳導路徑來控制的，學齡前兒童在體育活動中需要處理大量的感覺信息，如視覺、聽覺和運動感覺等，而這些感覺輸入通過神經系統傳遞到大腦，再從大腦生成適當的運動行為輸出，以控制身體的各項動作和情緒情感。因此，大腦的感覺－運動整合能力對于體育能力至關重要。

2.翻滾能力對學齡前兒童空間感知能力具有預測作用

通過對學齡前兒童體能運動的翻滾動作和空間感知能力的數據對比，可以觀察到翻滾動作完成程度較好的學齡前兒童在空間感知能力認知測試中能夠很好地完成拼圖、臨摹組合圖形。在拼圖測試中，學齡前兒童需要根據提供的積木塊中選擇適當的積木，并將其組合成一個長方形或正方形。在積木拼擺時，學齡前兒童需要對積木的形狀和特性進行觀察和理解、了解積木之間的空間關系，以確保它們正確地被組合成長方形或其他形狀，另外，學齡前兒童還可以運用邏輯推理能力，推斷出哪些積木塊適合組成正方形并選擇正確的組合方式，空間感好的學齡前兒童會探索嘗試不同的拼擺方法。反之，空間感知認知測試完成度較低的學齡前兒童在翻滾動作上表現也不太理想，這就從一個側面反映了這種關聯性。可以推斷，翻滾動作可以作為體現學齡前兒童，特別是年齡偏大的學齡前兒童的空間感知能力的一項指標。

3.學齡前兒童跳箱動作與其認知能力具有關聯性

體能運動中的跳箱動作與認知能力的關聯性體現在不同的跳箱運動動作需要大腦不同區(qū)塊的協同發(fā)展。學齡前兒童大腦前額葉皮質的決策和計劃功能決定了何時伸出雙臂支撐和助跳，大腦運動皮層可以確定跨跳時彈跳的力度和雙腳跨跳的高度，大腦精細的運動控制功能有助于在跳躍中進行劈叉支撐，大腦的視覺整合能力可以幫助在助跑時對距離和高度的精準觀測。在跳箱運動跪撐動作中，學齡前兒童不僅需要有一定的雙臂支撐力及彈跳力，還需要大腦感覺區(qū)域、空間感知的支持，通過感覺神經元將身體的觸覺信息傳遞到大腦皮層中的感覺區(qū)域來協調手臂肌肉、腿部肌肉和腹部肌肉的活動；在跳箱運動騎撐動作中，學齡前兒童通過視覺和觸覺感知調整動作和身體位置，鍛煉身體平衡和協調能力，促進感知能力及空間力的提升；在跳箱運動橫腿跳動作中，學齡前兒童不僅需要有雙腿橫向打開的動作技能、手臂的力量支撐，還需要視動整合能力及大腦區(qū)塊之間的有效連接，以觀察跳箱的距離和高度，從而規(guī)劃動作；在跳箱運動跳上接跳下動作中，學齡前兒童需要將認知指令轉化為具體動作，促進視覺感知、動作觀察力和大腦的協調性及專注力。

（二）教育建議

1.采用不同的體育訓練和腦力訓練項目提升學齡前兒童運動技能和認知能力

不同的體育訓練項目不僅可使學齡前兒童身體機能得到全面提升，同時對于認知能力也起到有益作用。在腦力訓練中通過閃卡、視幅促進學齡前兒童的視神經發(fā)育，通過迷宮、各類積木操作訓練學齡前兒童的空間感知能力，通過故事串聯記憶法、身體定位記憶法以及數字編碼記憶法，從圖像記憶到抽象記憶的過渡，提升學齡前兒童的記憶力，從而為記住體能運動訓練的動作要求奠定基礎。對于學前教育工作者而言，需要了解學齡前兒童的體能水平、腦力水平以及認知能力狀況，根據個體差異制定相應的訓練計劃，更有針對性地促進學齡前兒童的認知能力發(fā)展。

2.加強學齡前兒童體能運動訓練評估

體能運動訓練評估有助于監(jiān)測學齡前兒童基本體能運動技能和協調能力，為其整體發(fā)展提供基礎。腦力訓練評估關注學齡前兒童的認知能力，為其學習、思維的提升提供參考資源。學前教育機構可通過智能化的評估系統進一步觀察學齡前兒童的體能及認知能力的關聯性并協助家長為學齡前兒童進行有針對性的指導。

3.加強學前教育的多學科融合

為了培養(yǎng)學前教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠靈活應用最新的科學研究成果并在實踐中不斷優(yōu)化訓練與教學方法，就需要借助多方力量提供專業(yè)的培訓和支持。應在體育訓練的環(huán)節(jié)中增加腦力訓練課程，相關高校和科研機構要有針對性地提升學前教育工作者的教育學、心理學、神經科學的理論知識和應用水平，幫助學前教育工作者更好地理解體能訓練與腦力訓練的重要性，通過多學科融合，以科技賦能學齡前兒童體能運動訓練和腦力訓練。

4.鼓勵家庭成員參與學齡前兒童的體能訓練和腦力訓練

學齡前兒童園所為家長提供相關的知識和指導，使學齡前兒童能夠在家庭中積極參與并延續(xù)訓練效果，形成家庭與學校協同合作打造一個良好的學齡前兒童體能運動和認知能力提升的環(huán)境。