情緒疏導繪本教學對幼兒情緒能力發展的影響

陳 穎，林儉風，林 晉，林 梅

（1.陽光學院，福建福州 350015；2.福州市馬尾第二實驗幼兒園，福建福州 350015）

一、問題提出

幼兒期是人類生命中發展最為迅速和敏感的時期［1-2]，各種能力和素質在這個時期初步建立。在這個關鍵時期，情緒能力的培養被普遍認為是塑造個體心理健康和社會適應的關鍵要素之一［3-4]。兒童情緒能力涵蓋了對自己和他人情緒的敏感識別與理解，并在此基礎上進行情緒的調節、控制和適當表達［5-6]。其主要維度包括情緒識別與表達、情緒理解以及情緒調節，這構成了兒童情緒能力的關鍵組成部分［7]。幼兒情緒能力的發展對于其全面成長至關重要，因為它直接關系到心理健康、社交互動以及學業適應［8-10]。早期情緒能力的培養為幼兒提供了有效的應對壓力和建立積極人際關系的關鍵基礎，為其未來的發展奠定了堅實的基礎［11-12]。

然而，值得強調的是，幼兒情緒能力的發展并非完全受到遺傳因素的支配，更多地依賴于后天學習和環境刺激的積累［13]。因此，幼兒情緒能力的塑造在很大程度上受到后天學習機會和周圍環境的影響。這引發了對教育方法和教育環境對于幼兒情緒能力的影響的關注。在這一背景下，繪本教學作為一種潛在的情感教育工具引起了廣泛的興趣［14-16]。繪本不僅僅是文字和圖畫的結合，更是一扇通向豐富情感世界的窗戶。情感主題的繪本在促進幼兒情緒能力的發展方面扮演著重要角色，是幼兒情感教育的重要媒介［17]。通過繪本，幼兒能夠接觸到各種各樣的情感表達，包括喜悅、憤怒、悲傷、驚喜等，同時也能夠與書中的角色一同體驗情感的波動。

研究者葛琳［18]通過行動研究法對大班幼兒進行繪本閱讀活動，發現該活動顯著提升了幼兒的情緒能力。具體而言，能覺察自身情緒變化的幼兒人數增加了46.8%，積極表達情緒的幼兒人數提高了39.5%，自主轉化消極情緒的案例增長了13.1%，宣泄消極情緒能力的幼兒人數提升了32.6%。同時，王薇等人［19]對自閉癥譜系障礙兒童進行的情緒主題繪本閱讀研究也表明，這類閱讀活動能有效增強ASD 兒童的情緒理解能力。這些發現證明了繪本教學在促進幼兒情感識別和情感理解能力方面的重要性。

此外，繪本中的情節和角色也常常涉及到情感調節的過程，如處理沖突、解決問題、接納變化等。研究者王瑞鈺［20]和楊洋［21]均采用干預組－對照組的實驗設計，考察繪本教學對幼兒情緒調節能力的影響。研究結果顯示，以情緒主題的繪本教學能夠增加幼兒使用積極情緒調節策略的頻率。通過閱讀繪本，幼兒可以觀察到角色如何應對各種情感困境，學習情感調節的策略和技巧。這對于幼兒的情感調節和情感管理能力的培養至關重要。通過模仿書中的情感表達和情感調節，幼兒可以逐漸掌握如何應對自己情感上的困難，同時也能夠更好地理解他人情感，從而建立積極的人際關系。

總之，繪本教學為幼兒提供了一個獨特的情感教育平臺，有助于培養情感識別、情感表達、情感理解和情感調節等關鍵情感能力。在幼兒期這一關鍵時期，通過繪本教學，可以為幼兒的情感能力發展奠定堅實的基礎，有助于他們更好地應對生活中的情感挑戰，建立積極的人際關系，為未來的全面發展提供有力的支持。因此，繪本教學對幼兒情緒能力培養的重要性不容忽視，需要進一步深入研究和實踐，以更好地指導幼兒教育的實際工作。

二、研究設計

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，選取福建省福州市M實驗幼兒園的大、中、小各兩個班幼兒為研究對象，其中對照組為小五班、中二班和大三班，實驗班為小一班、中一班和大一班。研究征得幼兒園和家長同意后，發放幼兒情緒發展能力量表。問卷共發220份，回收214份，其中有效問卷200份，有效回收率為90.9%。本次被調查對象具體分布情況見表1。

表1 研究對象人數分布情況

（二）研究工具

本研究采用林文婷編制的《幼兒情緒能力發展量表》［22]，該量表是基于《3～6 歲兒童與發展指南》進行編制，適用于3-6歲幼兒。問卷共包含31個題項，具體包括4 個維度，即情緒理解、情緒察覺、情緒表達和情緒調節，四個維度與題號對應情況如表2 所示。題目采用李克特5級評分，4分表示幼兒可以自己完成，3 分表示必須有時提醒和稍加提醒可完成，2 分表示需要協助和提醒才可完成，1 分表示未出現或未曾觀察該表現現象。分數越高，表示幼兒的情緒能力發展水平越強。該量表在本研究中的克隆巴赫α 系數為0.94，表示具有較好的信度。

表2 幼兒情緒能力發展問卷維度與題號對應情況

（三）干預方案及過程

本研究在2022年5月至9月期間開展了基于繪本教學的干預方案設計。我們通過跨學科團隊合作精心挑選了36 本繪本（見表3），涉及情緒察覺、理解、表達與調節等方面，確保每本書都適合不同年齡段的兒童，并能緊密結合他們的日常生活。課程設計分為兩個關鍵步驟：首先，我們建立了標準化的干預活動模板，通過實驗班教師設計初步活動方案，并經過專家團隊評審；其次，我們明確每本繪本的教學主題和目標，并由實驗班教師基于這一模板撰寫詳盡的教案和活動設計。

表3 《情緒疏導繪本教學》方案

干預實施階段從2023 年2 月開始，持續至6月，共計16 周。在此期間，實驗班教師遵循教案進行教學，每周至少進行一次以繪本為核心的教學活動。這些活動包括繪本閱讀、角色扮演、情感表達活動以及討論與分享，旨在全面提升兒童的情緒認知、表達能力、調節能力等。

（四）研究步驟

本研究采用實驗法探討情緒疏導繪本教學在幼兒情緒能力發展中的效果。研究的自變量是實施情緒疏導繪本教學，因變量是幼兒情緒能力的發展水平，后者由家長評估確定。實驗程序如下。

第一，在福建省福州市M 實驗幼兒園，我們選取小班、中班、大班各兩個平行班。每個年級隨機分配一個班級作為干預組，另一個作為對照組。

第二，在實驗開始前，向所有幼兒家長發放《幼兒情緒能力發展量表》，以評估孩子們的初始情緒能力水平。將幼兒情緒能力發展水平前測結果進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，兩組幼兒情緒能力發展水平總分以及各維度得分的p值均大于0.05，說明干預組和對照組幼兒的情緒能力發展水平在0.05 水平上不存在顯著差異，對照組和干預組幼兒的情緒能力發展水平具有同質性，可以進行情緒疏導繪本教學干預（詳見表4）。

表4 干預組和對照組的幼兒情緒能力發展水平前測差異檢驗

第三，對干預組幼兒進行為期16周的情緒疏導繪本教學，期間涵蓋了多種情緒主題和互動活動。對照組幼兒則接受常規的教育活動。

第四，實驗結束后，再次向家長發放相同的量表進行后測，以評估干預的效果。

（五）數據處理與分析

收集到的數據將通過SPSS25.0 統計軟件進行分析，比較干預組和對照組在情緒能力發展上的差異。

三、研究結果與分析

（一）干預組和對照組的前、后測結果比較

研究分別對干預組與對照組的前、后測結果進行配對樣本t檢驗（見表5）。結果表明，對照組幼兒的情緒發展能力水平總分前后測存在顯著差異，其中，情緒察覺和情緒表達兩個維度前后測對比差異不顯著；情緒理解和情緒調節兩個維度前后測存在顯著差異。干預組的前、后測結果配對樣本t檢驗發現，干預組幼兒的情緒發展能力水平總分前后測存在極其顯著差異，其四個維度：情緒察覺、情緒理解、情緒表達和情緒調節均具有極其顯著差異。由此可見，情緒疏導繪本教學對干預組幼兒的情緒能力發展的各維度均有促進作用。與對照組的中等效應量（Cohen’sd=0.6）相比，干預組的大效應量（Cohen’sd=1.02）更強烈地支持了干預的有效性。

表5 干預組、對照組在幼兒情緒能力發展水平各維度上的差異比較

（二）干預組和對照組重復測量結果比較

本研究通過5 個2×2 的重復測量方差分析（ANOVA）來探討情緒疏導繪本教學對幼兒情緒能力發展的影響（見表6）。分析考察了測試時間（前測和后測）的主效應、組別（干預組和對照組）的主效應，以及測試時間和組別的交互效應。以下是對情緒察覺、情緒理解、情緒表達、情緒調節以及情緒能力發展水平總分各維度的分析描述：

表6 幼兒情緒能力發展水平變化的2×2 重復測量方差分析結果

在情緒察覺維度，測試時間的主效應顯著（F=8.92，p＜0.01,η2=0.04），但組別主效應及交互效應均不顯著，表明干預對情緒察覺的提升作用在兩組間沒有差異。在情緒理解維度，測試時間的主效應顯著（F=37.05，p＜0.001，η2=0.16），而組別主效應和交互效應不顯著，說明所有兒童的情緒理解能力均有所提高，且干預組的提升不因組別而異。在情緒表達維度，測試時間主效應顯著（F=13.60，p＜0.001，η2=0.08），交互效應亦顯著（F=3.87，p＜0.05，η2=0.02），表明干預效果受到時間的影響。情緒調節維度的測試時間主效應顯著（F=16.60，p＜0.001，η2=0.08），而組別主效應和交互效應不顯著，指出干預前后情緒調節能力有所提升，但提升效果在干預組和對照組間是一致的。情緒能力發展水平總分的測試時間主效應顯著（F=30.36，p＜0.001，η2=0.13），而組別主效應和交互效應不顯著，表明干預整體上提升了情緒能力發展水平，且此提升效果在兩組間沒有顯著差異。

（三）幼兒情緒能力發展水平在不同年級上的前后測差異比較

為了探索情緒疏導繪本教學干預對不同年級幼兒情緒能力發展水平的影響，本研究對干預組和對照組幼兒的前后測得分進行了配對樣本t檢驗（見表7）。研究結果如下。

表7 干預前后不同年級幼兒情緒能力發展總分及各維度的差異比較

大三班（對照組）在情緒察覺、情緒理解、情緒表達和情緒調節各維度及總分上的前后測變化未達到統計學顯著性，指示在無干預情況下，幼兒情緒能力的自然發展變化不顯著。相反，大一班（干預組）接受情緒疏導繪本教學后，在情緒理解（t=-3.19，p＜0.01），情緒表達（t=-2.47，p＜0.05），和情緒調節（t=-2.52，p＜0.05）維度上顯示了顯著提升，而情緒察覺雖有所提高但未達到統計學顯著性（t=-1.69，p＞0.05）。這些結果表明，情緒疏導繪本教學對于促進幼兒特定情緒能力維度的發展具有顯著效果。

中二班（對照組）的結果顯示，情緒察覺和情緒表達的變化未達到統計學顯著性。然而，情緒理解（t=-3.19，p＜0.01）和情緒調節（t=-2.67，p＜0.05）維度以及總分（t=-2.30，p＜0.05）的提升表明，即便在對照組中，某些情緒能力維度也可觀察到顯著的自然發展進步。與之相比，中一班（干預組）在所有維度及總分上均顯示出顯著提升，特別是在情緒察覺（t=-2.33，p＜0.05）和情緒表達（t=-2.12，p＜0.05）維度的顯著性差異突顯了針對性干預措施的有效性。

小五班（對照組）在干預期間表現出在所有維度上的提升，可能反映了隨時間的自然成長或其他非干預因素的正面影響。對比之下，小一班（干預組）在情緒理解和情緒表達維度上顯示出顯著提升，而在情緒察覺和情緒調節方面的改變未達到統計學顯著性，進一步驗證了情緒疏導繪本教學干預在特定情緒能力維度上的特定效應。

四、討論與結論

（一）學前期情緒發展：可塑性與教育干預的重要性

本研究強調了學前期兒童情緒能力的顯著可塑性，與王亞鵬和董奇［23-24]在其研究中關于早期經驗對大腦發展具有決定性影響的論斷相一致。盡管對照組在沒有接受特定干預的情況下顯示出情緒能力的自然提升，干預組在情緒察覺和情緒表達方面更加顯著的提升表明，有目的的教育干預可以顯著增強這一自然發展過程。這一發現與以往研究［25-28]相呼應，后者發現早期情緒干預能夠有效改善兒童的情緒和社會功能。

（二）情緒疏導繪本教學：有效提升幼兒情緒能力發展的新策略

本研究進一步揭示了情緒疏導繪本作為一種有效工具來促進幼兒情緒能力的發展。在我們的實驗條件下，干預組的效應量（Cohen’sd=1.02）明顯大于對照組（Cohen’sd=0.60），這表明情緒疏導繪本教學在增強幼兒情緒識別、理解、表達和調節能力方面具有顯著效果，這與以往發現一致［29-31]，即通過訓練可以促進幼兒的情緒能力發展。這項發現呼應了情緒智力理論，該理論認為情緒智力是可以通過學習和練習得到提升的［32]。因此，情緒疏導繪本教學可以視為提高幼兒情緒智力的一種有效的教學策略。

（三）情緒疏導繪本教學干預效果的年齡差異性

本研究揭示了情緒疏導繪本教學干預在不同年級幼兒情緒能力發展上產生的差異化效果，特別指出中班和大班幼兒相較于小班幼兒顯示出更顯著的提升。這一結果突顯了幼兒對于情緒教育干預的接受度和反應性與其所處的發展階段緊密相關。特別是干預組的中班和大班幼兒在情緒理解、情緒表達及情緒調節方面的顯著進步，這同時支持了已有研究對中班和大班幼兒情緒能力訓練的聚焦［13-15，18，20-21，27-30]。與此相反，小班幼兒的特定發展特征可能導致其對干預的反應性及情緒能力發展水平與中大班幼兒存在差異，從而解釋了本研究中小班幼兒效果的相對不顯著性。這一結果突出了實施情緒教育干預時對幼兒所處發展階段的考量的重要性，以確保干預措施能夠精準地滿足不同年齡段幼兒的具體發展需求。因此，未來情緒教育的研究與實踐需更深入地考慮幼兒年齡特性及其對干預的反應性，以調整和優化教育策略，確保幼兒情緒能力在每個年齡階段都能得到有效發展。

（四）研究的局限性及未來的方向

本研究在揭示情緒疏導繪本教學在幼兒情緒發展中的潛在效益方面取得了初步成果，但也存在一些局限。首先，有限的樣本規模可能影響了研究結果的統計功效和泛化性。其次，非隨機樣本選擇可能導致了選擇偏倚，影響了結論的普適性。此外，未能充分控制所有可能影響幼兒情緒能力發展的混雜變量，如家庭背景和教育環境。針對這些局限性，未來的研究應采用隨機化對照試驗和更大的樣本量，以增強研究的可靠性和結論的泛化能力。此外，探索情緒疏導繪本教學在不同文化背景和社會經濟地位的兒童中的效果，以及其在不同年齡段的差異性效果，將有助于為幼兒教育提供更個性化的情緒教育干預方案。

五、教育建議

本研究突顯了情緒疏導繪本教學在促進幼兒情緒能力，尤其是情緒察覺、理解、表達與調節方面的重要作用。這一發現不僅凸顯了情緒教育在幼兒早期發展中的關鍵性，而且為幼兒教育者和家長在情緒培養方面提供了實用指導。

首先，強烈建議幼兒教育者將情緒疏導繪本融入日常教學。繪本不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能以輕松的方式教授他們識別和處理不同情緒的技能。教育者需根據幼兒的年齡和發展水平精心挑選繪本，并通過故事講述、角色扮演等互動活動來豐富教學內容。此外，建議采用情緒藝術創作等方法，增強繪本的教學效果。

其次，家庭在幼兒情緒發展中扮演著重要角色。因此，家長應積極參與孩子的情緒教育，比如通過共讀繪本、參與家長工作坊和家庭情緒日記等活動。這些互動不僅有助于加強幼兒在家庭環境中的情緒學習，還能增進家庭成員間的情感理解和溝通。

考慮到幼兒情緒發展的多樣性，個性化的教育策略至關重要。教育者應識別每個幼兒的獨特情緒需求和學習風格，并提供適宜的支持和引導。對于情緒表達上存在困難的孩子，更多的互動式和體驗式活動將有助于他們更好地理解和表達情緒。

此外，對教育者進行專業的情緒教育培訓也極為關鍵。這種培訓應包括情緒疏導繪本的有效使用、情緒智力理論、情緒管理技能以及兒童心理發展知識等內容。這不僅能提高教師在情緒教育領域的能力，還有助于他們更好地應對教學挑戰。

最后，建議未來研究關注情緒疏導繪本教學的長期效果，并探討其在不同文化背景和社會經濟地位下的適用性。此外，結合其他情緒教育方法，以研究綜合教學策略的效果，是未來研究的重要方向。