談聽說能力的重要性及其培養和提高

于弟

（廣東省深圳市教育科學研究院）

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“‘聽’是理解性技能，‘說’是表達性技能，兩種語言技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進，有助于培養學生的跨文化溝通能力。”因此，培養學生的英語聽說能力是提升學生綜合語言運用能力、實現英語學科工具性和人文性的重要途徑。

自2011年以來，廣東省高考英語聽說考試采用“人機對話”的聽說考試模式。“人機對話”指的是借助計算機系統，進行英語口語考試，全程無人工參與，完全由機器進行播報和評測。作為英語教學改革的新理念，“人機對話”是實現中學英語課程改革的一種有效手段。2018年，北京高考首次實行英語聽力機考。2021年，北京高考增加英語口語考試，考試形式同樣為機考，分數占比達到總分的三分之一。山東、上海、浙江等多個省市也在2021年迎來了高考首次英語聽力/聽說機考。中、高考“人機對話”勢在必行。

長期以來，中高考英語口語考試都是在“人人對話”的環境下進行的，面對改革，傳統英語聽說教學模式、教師自審英語素質、學生適應環境能力，以及學校英語聽說教學環境的建設都面臨著挑戰。筆者認為，“聽說”能力的培養和提高可以從以下四個方面著手：

一、梳理主題詞句，搭建語言之基

教師分模塊、分情境教學，引導學生按教材單元主題或特定話題梳理、匯總該語義場下的相關詞匯。然后，教師設定情境主題，讓學生進行“劇本”角色扮演，將所梳理和匯總的詞匯通過對話練習的形式講出來，結合情境記憶，學以致用，有效積累。通過擴大主題詞句輸入量，擴充主題詞句語料庫，以提升學生口語輸出表達的準確性、多樣性和靈活性。

二、以“學”為本，激發潛能興趣

在聽說綜合技能訓練課上，教師以學生為中心來進行課堂教學。在學習理解環節，教師設置貼近學生心理活動和生活實際的情境，使學生產生共情，對后續聽力文本產生興趣。在應用實踐環節，巧設問題鏈，提出思辨性問題引出學生辯論環節，要求學生理性表達個人觀點。在遷移創新環節，教師設計學生“最近發展區”內的任務，鼓勵學生使用所學知識并結合生活經驗，勇敢進行口頭創作，增加學生的課堂參與度與成就感。建議借助互聯網技術，給同學們選擇或創造高效適配的練習場所，也可以適度降低口語練習門檻，側重提高英語應用能力。

三、課內外結合，全方位輸入

在進行聽說訓練時，除課內激趣、主題引領、規范訓練外，還要有一定量的課外泛聽等形式的輔助輸入，擴大語料積累。選取地道的音頻或視頻資源，讓學生逐漸習慣音頻或視頻中的語音、語調和語速，引導學生進行跟讀模仿，學會地道表達。

四、搭建學生展示舞臺，提升學科核心素養

各省市、區、校均可根據實際情況，搭建形式多樣的展示平臺，讓學生在英文辯論賽、舞臺劇、電影片段配音、模擬聯合國等豐富的展示活動中增強興趣、開闊視野、訓練思維、提升自信。

總之，在日常教學中，教師應滲透聽說訓練，從課堂教學的一點一滴抓起，并通過行之有效、全面系統的聽說訓練來解決聽說難題，實現學生聽說技能的有效提升，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力，為學生汲取世界文化精華、傳播中華傳統文化創造良好的條件，也為學生未來繼續學習英語或選擇就業提供更多機會。