開放大學三教協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機理與路徑探索

龍治剛

［摘 要］三教協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展是時談時新課題，文章梳理了三教協(xié)同創(chuàng)新的歷史背景，闡述了開放大學在三教協(xié)同創(chuàng)新中的使命，分析了開放教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的機理，給出了開放教育和職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展路徑。

［關(guān)鍵詞］三教；協(xié)同創(chuàng)新

［中圖分類號］ G724.82

［文獻標識碼］ A

［文章編號］1008-4648（2024）01-0005-05

Exploration on the Mechanism and Path of Three-education Collaborative Innovation in Open Universities

Long Zhigang

（The Open University of Shaanxi， Xian 710119）

Abstract：The development of three-education collaborative innovation is a new topic. This paper combs the historical background of three-education collaborative innovation， expounds the mission of open university in three-education collaborative innovation， analyzes the mechanism of open education and vocational education collaborative development， and gives the development path of open education and vocational education collaborative innovation.

Keywords：Three-education; Collaborative innovation

一、引言

黨的二十大報告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位……推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”^［3］，明確給出了三種教育屬性需協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，為新時代三教協(xié)同提供了根本遵循。開放大學作為我國高等教育的一種類型，其體系中超過59%的省級開放大學辦學涵蓋了職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育三種教育屬性，做好三教協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，是加快建設(shè)高水平開放大學，建設(shè)學習型社會和全民終身學習體系，辦好人民滿意教育的關(guān)鍵，是深化教育改革，實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的共同追求。

通過對開放大學的辦學梳理發(fā)現(xiàn)，在全國44所省級開放大學中，有26所同時開展三教辦學，如：云南開放大學、江蘇開放大學、重慶開放大學、寧夏開放大學、陜西開放大學等，橫向比較，開放大學的高等教育和普通高校的高等教育在發(fā)展淵源、選拔機制、培養(yǎng)群體等方面存在很大差異，它承擔著高等學歷繼續(xù)教育使命；縱向比較，開放大學辦學緊密結(jié)合教育政策，從十九大報告給出三教辦學方向^［1］到十九屆四中全會提出三教統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展機制^［2］，再到二十大報告的三教協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展^［3］，開放大學從社會職能、教育研究角度一直致力于開放教育和遠程教育領(lǐng)域的研究直至現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的研究。面對新時代三教協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展這一時談時新的課題，開放大學將繼續(xù)開展這一新課題的教育教學和實踐研究。

從開放大學多年運行的教育實踐角度梳理來看，很多開放大學在開放教育和職業(yè)教育融合上也取得了一些寶貴實踐經(jīng)驗，如在資源建設(shè)、師資共享、校企共建和實習基地等方面的融合形成一些可圈可點的實踐做法。面對開放教育和職業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，還有很多尚未解決的問題和協(xié)同難點，如在區(qū)域性專業(yè)群發(fā)展、協(xié)同發(fā)展機制、兩種教育的聯(lián)合辦學上，還有思想上長期形成的兩種辦學管理模式與教學管理體系難點上都需要在新時代高質(zhì)量發(fā)展的賽道上繼續(xù)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

二、開放教育與職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展是時代命題

（一）發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

新質(zhì)生產(chǎn)力是2023年9月習近平總書記在黑龍江考察時首次提到的，它以科技創(chuàng)新為主導，實現(xiàn)關(guān)鍵性技術(shù)突破為目標，以第三次和第四次科技革命和產(chǎn)業(yè)革命為基礎(chǔ)，以信息化、網(wǎng)聯(lián)化、數(shù)字化、智能化、自動化、綠色化、高效化為關(guān)鍵提升點，代表戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)。

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的協(xié)同創(chuàng)新要密切對接經(jīng)濟社會急需的產(chǎn)業(yè)人，深化自主人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建校、政、企、行、產(chǎn)、教融合發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）教育數(shù)字化背景下的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

“推進教育數(shù)字化”已明確寫入黨的二十大報告，信息科技日新月異，已深刻改變原有教育模式、教學評價和學習方式，隨之而現(xiàn)的是資源形態(tài)的重構(gòu)和優(yōu)質(zhì)資源的整合。在數(shù)字化時代背景下，各種數(shù)字資源極大豐富、優(yōu)質(zhì)教育資源自由共享，因質(zhì)量而生，因質(zhì)量而亡的時代已經(jīng)來臨。

數(shù)字時代下的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展要在泛在智慧學習環(huán)境下，以質(zhì)量為核心，以滿足廣大產(chǎn)業(yè)工人和社會企業(yè)需求的技能提升培訓為內(nèi)容，以受教者滿意度為衡量標準的終身教育體系上進行協(xié)同創(chuàng)新。

（三）學習型社會背景下協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

2021年我國高等教育進入普及化階段，2023年底毛入學率已經(jīng)超過60%，普通大眾對教育的需求已由學歷教育向終身學習轉(zhuǎn)變，學習型社會已經(jīng)到來，其特征包括：“學習是一種生活方式，學校只是一種學習場所；謀職過程中，將以學歷證書為主轉(zhuǎn)向以資格證書為主”，基于此，以開放教育和職業(yè)教育為主的學校，也就是開放大學急需依托國家教育方針，融合創(chuàng)新，統(tǒng)籌多種教育模式協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

建設(shè)學習型社會從制度上要保證受教育者的多路徑教育融通，從技術(shù)上要構(gòu)建泛在學習環(huán)境，從對象上要滿足多層次受教群體需求，從內(nèi)容上要擁有豐富優(yōu)質(zhì)適合的學習資源，從方式上要以學習者為中心等等構(gòu)建渠道暢通、方式靈活、資源豐富、學習便利的終身學習體系。

（四）共同富裕背景下的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

共同富裕是2021年6月“十四五”開局年黨中央做出的重大戰(zhàn)略部署，是中國式現(xiàn)代化的主要特征之一。教育領(lǐng)域的共同富裕就是要實現(xiàn)教育公平，教育公平是共同富裕的基礎(chǔ)。共同富裕背景下開放教育和職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，就是要實現(xiàn)中西部、偏遠地區(qū)等復(fù)雜情況下的教育公平，滿足殘疾人、失能人員等弱勢群體的學習需要的教育公平，其關(guān)鍵是要實現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、共建，包括師資資源、數(shù)字化資源和企業(yè)資源等。

（五）現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出“構(gòu)建服務(wù)終身學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”^［4］，強調(diào)職業(yè)教育是和普通教育同等重要的教育類型，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要組成。開放教育和職業(yè)教育同樣肩負著：加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，讓受教育者更好地學習和工作的使命。他們更要以產(chǎn)教融合為主，通過深度校企合作，使產(chǎn)業(yè)工人按需接受開放教育和職業(yè)教育，實現(xiàn)能力迭代和技能提升，為培養(yǎng)大國工匠和構(gòu)建學習型社會做出應(yīng)有貢獻。

（六）“辦好人民滿意教育”背景下的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

教育辦的好不好，不是自己說好就好，而是廣大受教育者說好才叫好，廣大受教育者是出卷人，教育舉辦者是答卷人。辦人民滿意教育背景下的協(xié)同創(chuàng)新，關(guān)鍵是要有順應(yīng)人民群眾學習需求的變化而變化的優(yōu)質(zhì)、適合、豐富的學習資源，以滿足人民群眾日益增長的學習和自我提升需要。

三、開放教育和職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機理

開放教育和職業(yè)教育作為現(xiàn)存的兩種教育類型，是構(gòu)建學習型社會和終身教育體系不可缺少的重要部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要組成。從這兩種教育屬性的異同入手，找出他們的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在機理。

（一）開放教育和職業(yè)教育的差異表象

開放教育是一種教育模式，一種教育手段。強調(diào)學習的開放性，強調(diào)依托互聯(lián)網(wǎng)、平臺和優(yōu)質(zhì)資源為學習者提供更多學習機會和個體學習需求，用以滿足全民受教育的權(quán)利；強調(diào)教育資源的開放性、學習者的自主性和靈活性；強調(diào)終身學習和教育公平的教育理念和原則；開放教育長期以來一直面臨學習者的自律性和教育質(zhì)量保證的教育挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育是一種教育類型，一種教育形式。其更加強調(diào)培養(yǎng)具備職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才，用以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求；強調(diào)實踐性、針對性、與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密性的職業(yè)教育特色；強調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合的合作模式和合作機制，因此職業(yè)教育自身帶有較強的社會屬性，短期看，其就業(yè)率和畢業(yè)生職業(yè)能力的社會反饋成為教育質(zhì)量衡量的重要標準之一。

開放教育和職業(yè)教育在教學組織、教學支持服務(wù)等方面存在差異性，在教育組織上，開放教育主要依托學習平臺和學習資源，采用學生自學和網(wǎng)上師生互動的方式進行學習，輔以集中面授，更加突出其“開放”的自主性、靈活性的教育表象；而職業(yè)教育在教育組織上主要采用集中面授進行學習，在課前預(yù)習，課后輔導上屬學生通過平臺、數(shù)字資源輔以自主學習。在教學支持服務(wù)方面，開放教育建設(shè)重點圍繞信息技術(shù)支撐的教學平臺、學習資源、雙向視頻教學環(huán)境、虛擬實訓室等的建設(shè)；而職業(yè)教育建設(shè)重點圍繞教室、圖書館、食堂、宿舍、實訓室、實踐基地等建設(shè)。

（二）開放教育和職業(yè)教育的同質(zhì)化內(nèi)涵

1.兩種教育教育本質(zhì)相同

整體而言，包括基礎(chǔ)教育和高等教育階段在內(nèi)的任何教育階段，包括職業(yè)教育、繼續(xù)教育和高等教育等的任何教育類型都可依托信息化手段，采用開放教育模式開展育人工作，它打破時空的限制，倡導時時能學、處處可學的隨機性；高等教育階段的任何組織機構(gòu)，包括“雙一流”院校，職業(yè)院校還有開放大學都需要培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，這種人才其本身帶有鮮明的職業(yè)屬性；也就是說開放教育模式可以用在職業(yè)教育辦學中，職業(yè)育人是任何教育類型體現(xiàn)在社會發(fā)展中的共同歸宿。

因此開放教育和職業(yè)教育的哲學本質(zhì)是相同的，即開放教育和職業(yè)教育都是職業(yè)教育^［7］，都在為黨育人，為國育才。

2.兩種教育教育目標相同

教育目標分為狹義目標和廣義目標。狹義目標指通過教育滿足學習者個體的生存和發(fā)展。社會由個體組成，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，原有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與重構(gòu)，需要個體學習者不斷提升自己的知識體系和生存能力，用以滿足動態(tài)發(fā)展的社會需求，個體的生存與發(fā)展也就成為開放教育和職業(yè)教育的教育動力和目標，因此狹義上開放教育和職業(yè)教育的教育目標是一致的。而教育的廣義目標是滿足國家的建設(shè)發(fā)展需要，實現(xiàn)個人的社會價值。從國家、社會的建設(shè)和發(fā)展來看，社會建設(shè)和進步的原動力來自大批高素質(zhì)、高技能人才，用以滿足社會發(fā)展的動態(tài)需求，教育的社會價值是開放教育和職業(yè)教育的教育使命，因此廣義上開放教育和職業(yè)教育的教育目標也是一致的。

3.兩種教育在社會大眾受教育的過程同構(gòu)

不同受教育者在其生存的不同階段選擇不同的教育模式，高校學生畢業(yè)后可以根據(jù)就業(yè)需求進入職業(yè)教育機構(gòu)提升職業(yè)技能，職業(yè)人也可以在工作過程中回爐高校提升知識結(jié)構(gòu)，本質(zhì)上都是活到老學到老，這正是新時代學習型社會和構(gòu)建終身教育者體系的關(guān)鍵所指。

綜上所述，開放教育和職業(yè)教育的差異表象和同質(zhì)化內(nèi)涵是探索兩種教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

四、開放教育和職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展路徑探索

我國正處于人口紅利加速向人才紅利高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期，在實現(xiàn)人人皆可成才的現(xiàn)代化教育中，培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力新動能，構(gòu)建智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，開辟三教協(xié)同發(fā)展新賽道，圍繞經(jīng)濟社會急需人才，加強產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)開放大學的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）激活動力機制，提升協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展粘性

1.立足教育使命，深化體制機制改革

立足當下開放教育和職業(yè)教育使命，遵循教育發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌布局，完善學科、師資、考核、激勵等體制機制和保障機制，提升治理體系和治理能力現(xiàn)代化。一是加強宣傳、學習，進一步凝聚共識，深層理解開放教育與職業(yè)教育協(xié)同內(nèi)涵，從思想上接受開放教育和職業(yè)教育的職業(yè)屬性和終身學習理念。二是從考核、激勵、評價和保障等體制機制入手，特別是有針對性的考核、激勵和保障機制，不斷優(yōu)化和完善制度體系，激勵和調(diào)動參與主體的動力和積極性。三是完善用人機制，把想干事、能干事、敢擔當、敢闖敢創(chuàng)新同時又熟悉具體業(yè)務(wù)和流程，為人正派、一身正氣、作風優(yōu)良的中堅力量選拔出來，增強干部隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

2.依托教育制度，發(fā)揮學分銀行“立交橋”作用

一是政府部門加快建立國家資歷框架。資歷框架在推動各類教育銜接、推動教育評價改革和全民終身學習中既處核心地位也是基礎(chǔ)地位。

二是加強各類資格證書的考核、認定及更新?lián)Q代的管控，建立各類教育之間的轉(zhuǎn)換機制和立法機制，完善學分銀行制度等。

三是發(fā)揮學分銀行在學習成果認證中“立交橋”的作用。實現(xiàn)職業(yè)教育、高等學歷繼續(xù)教育，職前教育、職后教育，學歷證書、資格證書和成果認證之間有效銜接，繼續(xù)教育有效學分的靈活互通和相互轉(zhuǎn)換，使受教育者多通道成才。社會倡導每位開放教育和職業(yè)教育學習者在學分銀行平臺創(chuàng)建個人賬號，用于存儲和積累學習成果、技能證書等，實現(xiàn)教育多路徑融通。

（二）構(gòu)建智慧教育環(huán)境，打通協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展通道

1.構(gòu)建5G智慧校園，實現(xiàn)教育教學和管理決策智能化

一是依托5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計算和物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，構(gòu)建兼具管理與服務(wù)功能的5G智慧校園，打通數(shù)據(jù)壁壘，實現(xiàn)教學、管理平臺，遠程學習平臺，資源共享平臺和學分銀行管理平臺的相互融通，共享數(shù)字資源，最終實現(xiàn)學習資源數(shù)字化、教學過程數(shù)字化、考試測評數(shù)字化和管理服務(wù)智能化的數(shù)智育人環(huán)境。

二是通過5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，實現(xiàn)校內(nèi)“人人能學、時時能學、處處能學”的泛在學習網(wǎng)絡(luò)。

三是通過網(wǎng)絡(luò)，學習者可以在大量隨手可用的數(shù)字教學資源中獲取適合自己的學習資源；利用學習者學習行為大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學習資源的精準推送，實現(xiàn)個性化教育。

四是利用教育教學管理大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新數(shù)字化教學評價手段，建立多場域、多維度的師生數(shù)字畫像，精準刻畫教師科研項目、學科成果及教學狀況，科學測評學生認知結(jié)構(gòu)、能力傾向、個性特征和經(jīng)濟狀況等要素，讓教育管理與引導更加精準、全面、科學。

五是依托智慧教室實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，通過智慧教室、雙向視頻設(shè)備及5G網(wǎng)絡(luò)，使因偏遠山區(qū)、因區(qū)域、地域原因?qū)е陆逃l(fā)展差異較大的地方，能夠享受大城市、名校的優(yōu)質(zhì)教師資源，也能和教學名師一起互動，實現(xiàn)教育公平。

2.開發(fā)適合性優(yōu)質(zhì)教學資源，惠及廣大受教育者

一是學習資源的建設(shè)以滿足學習者學習發(fā)展需求為導向，以學習者職業(yè)能力提升為重點，建設(shè)大批適合性優(yōu)質(zhì)教學資源，惠及廣大受教育者，以滿足新時代人民群眾多層次、多樣化的教育需求。

二是資源建設(shè)上，遵循在教育部門統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理的模式下校企共建共享，依托教育數(shù)字化實現(xiàn)教育數(shù)字資源互聯(lián)互通和共享。

（三）對接職業(yè)屬性，夯實協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)涵

1.強化教育過程管理，提升教育育人質(zhì)量

一是動態(tài)調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，發(fā)展優(yōu)勢學科和特色專業(yè)群，形成有產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系，建設(shè)定位清晰、特色鮮明的學歷教育專業(yè)。

二是加大教育教學改革力度，圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推動教育教學多元化、多樣化，加強數(shù)字教育環(huán)境下的教學研究，完善教與學評價反饋和改進機制。堅持以賽促教、以賽促學健全質(zhì)量保障體制機制。建立學校、行業(yè)、企業(yè)和第三方組織機構(gòu)協(xié)同參與的評價機制，形成產(chǎn)業(yè)貢獻程度、社會服務(wù)能力、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度的外部評價體系。

三是強化教學過程管理，健全教學質(zhì)量督導機制，建立綜合評價體系和動態(tài)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，完善教學支持服務(wù)，不斷提高教育教學質(zhì)量。

四是圍繞提高重點行業(yè)、急需緊缺領(lǐng)域人才自主培養(yǎng)能力，制定開放教育和職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新工作方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)師資、課程、教材、教學、實習實訓條件共建共享。

2.深度校企共建，推動教育融通

全國職業(yè)教育大會提出，職業(yè)教育是一種面向人人的終身教育，面向市場的就業(yè)教育。這與開放大學的緊緊圍繞服務(wù)全民終身學習的辦學宗旨是一致的。一是開放教育和職業(yè)教育都需要與企業(yè)深度共建，通過專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)要求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與崗位工作過程對接，開發(fā)特色教師培訓項目和優(yōu)質(zhì)課程資源等等，不斷完善開放教育、職業(yè)教育與企業(yè)市場需求的雙向銜接。二是主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，承接政府、企業(yè)、社會組織等各類培訓和短期靈活教育，積極開展各類職業(yè)培訓業(yè)務(wù)，強化開放教育和職業(yè)教育的社會服務(wù)功能，努力實現(xiàn)開放教育和職業(yè)教育實現(xiàn)在師資，專業(yè)、課程，資源等方面相互融互通，融通共享，互惠互利、協(xié)調(diào)共生、各美其美的資源共享教育生態(tài)。

3.樹立終身學習理念，弘揚工匠名師典范

教育的使命是“為黨育人、為國育才”，肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。當下，單純學校教育，已滿足不了社會對職業(yè)技能的需求，無論是教師、學生，還是在職人員，為了適應(yīng)社會發(fā)展需要和自身終身發(fā)展需要，都要接受職業(yè)教育。樹立終身學習理念，以終身教育理念賦能提升職業(yè)教育，使職業(yè)教育從“階段教育”升級為“終身教育”，做好“一體兩翼”創(chuàng)新融合，堅持開放教育與職業(yè)教育一體化發(fā)展。

全社會弘揚工匠名師典范，設(shè)立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特聘崗，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作，開展名師名課活動，推廣工匠進校園、定期組織開展研修交流活動，促進教師知識更新與技術(shù)創(chuàng)新、工藝改造、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級要求相適應(yīng)。開展師資交流、技能競賽、實踐教學、工匠進課堂等活動，賦能并推動工匠人才持續(xù)增能提質(zhì)，推動開放教育和職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

五、結(jié)語

開放大學因創(chuàng)新而生，因創(chuàng)新而變^［6］。面對未來，開放教育與職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的道路不會一帆風順，面對問題、難點、困難，開放大學同仁們應(yīng)勇于思考、勇于創(chuàng)新，在新時代高質(zhì)量發(fā)展的道路上繼續(xù)前行。

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［3］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2022/content_5722378.htm［2022-10-16］.

［4］中華人民共和國職業(yè)教育法（2022年修訂）［EB/OL］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm［2022-04-21］.

［5］楊繼龍.高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育與開放教育協(xié)同發(fā)展機制研究［J］.成人教育， 2023， 43（1）：79-84.

［6］崔新有.統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新的新使命、新路徑［J］終生教育研究，2023（1）：3-9.

［7］吳南中.遠程開放教育與職業(yè)教育融合的表征、時序與實現(xiàn)路徑［J］繼續(xù)教育研究，2015（6）：45-48.

［責任編輯 李 帆］