“雙減”背景下地理作業設計路徑

茅淑婷

◇江蘇省南通市田家炳初級中學

地理學科作業的設計是一項日常卻又艱巨的工作。說其日常是因為作業作為課前預習或課后鞏固的重要環節,在日常學習中必不可少。說其艱巨是因為作業在學生的學習過程中起著至關重要的作用。我們要及時更新理念,不能按部就班、流于形式,要讓作業充分發揮提升學生地理水平的作用,讓學生通過少量的作業達成高質的效果,讓學生達到舉一反三、融會貫通的目的。

一、了解學生狀態,實現減量提質

我們在設計作業時,要以學生為中心,時刻關注學生的學習狀態,充分考慮學生的學習需求。我們可以開展定期評測,及時與學生進行溝通,了解學生當前的學習狀態和興趣愛好,從而有針對性地布置作業。我們還可以通過學生回答問題的情況,了解學生近期的學習程度,或者主動找學生談心,了解學生的看法,幫助學生解答作業中的疑惑。此外,作業還要與課堂學習緊密結合。我們還可以根據當前進度安排短期作業和長期作業,鍛煉學生自主學習的能力。

二、進行有效分層,滿足不同需求

“雙減”在作業中的體現就是減量提質,降低學生作業壓力,提升作業的針對性。“雙減”并不是對課后做題一概否定,而是倡導精選優質試題,選擇能夠有效啟發思維且難度適當的試題,增強試題和學生學習內容的適配性,讓每一道試題都能起到作用,增強作業的精準性和有效性。因此,為了增強作業的針對性,針對不同學生的學習水平,可以分層設計作業,滿足學生的不同需求。我們可以多方查找優質試題,對試題的類型進行歸類,對試題的難度進行分層,設置分梯度的練習題,讓學生在鞏固基礎內容的同時,還能夠進行自我提升。

三、豐富作業內容,使作業形式多元化

“雙減”背景下地理作業的設計要以學生的情感和認知為抓手,調動學生學習的主動性,引導學生自主探究、獨立思考,喚醒學生學習的內驅力。在學生掌握基礎知識后,我們還要進一步引導學生進行知識的遷移和應用,提升實踐能力。我們要豐富作業的內容,創新作業的形式,讓學生能夠在做作業過程中身心愉悅,更多地享受做作業的過程而不是討厭做作業。

四、促進學科融合,提升地理素養

地理學是一門綜合性的學科,在學習、探索和研究的過程中,不應閉門造車,而應融合多學科知識、打破學科界限。這也為創新作業設計提供了方向。地理學科同樣也具有實踐性。因此,設置研究思考類的實踐作業也是有必要的,要鼓勵學生打破思維局限,多與大自然進行溝通,嘗試用地理知識解決實際生活中的問題。例如,我們可以為學生展示世界氣候圖、中國地形圖、中國政區圖等不同類型的地圖,培養學生對地圖的敏銳度。我們還可以通過電子地圖,讓學生感受科技進步下地圖內容的不斷豐富,了解多樣的信息獲取方式和呈現方式。不同類型的地圖展示的地理信息也不同,可以與歷史學科進行融合,給學生展示不同朝代的中國疆域圖等,讓學生借助歷史知識深刻理解地理知識。因此,我們可以布置讓學生搜集相關歷史地圖的作業。

五、借助信息技術,增強針對性

隨著信息技術的不斷發展,課堂的智慧化程度也不斷提升,我們可以將信息技術和作業設計有機結合,設計精準度高、實踐性強的地理作業。我們要通過大數據篩選學生的易錯易混知識點,讓學生進行有針對性的練習。