在游戲中提升互動質量

喬瑞

游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分，可以幫助幼兒獲得學習的興趣，促進他們積極性、主動性、創(chuàng)造力的發(fā)揮，培養(yǎng)他們健全的人格。《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出，教師應支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策。那么，作為幼兒游戲的支持者、引導者和合作者，教師應如何在游戲中與幼兒進行積極有效的互動呢？

提供適宜材料，為游戲做好充分準備。首先，材料的類型。游戲材料可以分為幾種類型。按照游戲材料原先的分類可分為：生活中的廢舊材料、可利用的零星材料以及根據(jù)相關需要購置的材料。按照游戲材料的來源與途徑可分為：幼兒探索的材料以及教師提供的材料。例如，在樹葉粘貼畫活動中，幼兒收集不同種類的樹葉，自主粘貼，制作不同的圖畫。按照游戲材料的玩法可分為：攀爬類、涂寫類、運動類、科學類。游戲材料的種類繁多，幼兒可以根據(jù)游戲規(guī)則選擇不同的玩法，有利于促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

其次，材料的提供與支持。材料在很大程度上影響著幼兒參與游戲的效果。教師根據(jù)幼兒的實際需求，提供適宜的材料，能夠使幼兒積極展開想象，不斷探索游戲的玩法。例如，“百變跳繩”活動中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點，引導幼兒自主探索跳繩的各種玩法。有的幼兒利用繩子練習單腿跳，有的幼兒邀請教師和他們一起拔河，還有的幼兒利用繩子當獨木橋，玩起了過獨木橋的游戲。經(jīng)過觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的繩子不夠長，于是引導幼兒探索：“繩子怎樣可以變得更長？”“繩子變長之后，還可以怎么玩？”樂樂率先把兩根繩子系到一起，圍成一個圈，和其他幼兒玩起了“走迷宮”游戲。隨著游戲的深入，幼兒提出：“可以用繩子開展輪胎拔河比賽。”“用紙杯和繩子等制作電話。”……教師根據(jù)幼兒的回答一一記錄，并在后續(xù)的活動中補充了所需材料。這些投入對后期游戲的開展給予了很大支持，幼兒也玩得十分盡興。

細致觀察與傾聽，增強游戲效果。在游戲過程中，教師要進行有目的、有意義的準備，引導幼兒在寬松的環(huán)境中自由合作、自主溝通。教師還要通過觀察與傾聽，了解幼兒的游戲水平，以便更好地介入，增強游戲效果。例如，教師提供了水壺、水杯、茶葉等材料，幼兒看到后聯(lián)想到喝茶時的情景。于是，有的幼兒開始學沏茶，有的幼兒在娃娃家中清洗茶杯。教師要觀察每個幼兒是否都參與其中。對于沒有參與游戲的幼兒，教師可以運用肢體語言等邀請幼兒參與。另外，幼兒在活動中所體現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師可以用贊許的眼神、欣喜的表情以及拍手等表達贊賞。對幼兒不遵守游戲規(guī)則的行為，教師可以用擺手、搖頭等給予提醒。

教師適時評價，汲取榜樣的力量。教育家陶行知先生曾說，教師要變成孩子，與孩子共享歡樂。在游戲開始時，教師要仔細觀察并及時反饋幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，尋找合適的時機適時評價。比如菲菲利用不同形狀的拼圖擺出了花朵、鴨子等，邀請其他幼兒一起思考還可以拼出哪些東西。此時，教師可以給予菲菲鼓勵和贊美，帶動其他幼兒向菲菲學習。

結合游戲中的問題，靈活調整策略。游戲可以在一定程度上提高幼兒的溝通能力和合作精神。在游戲過程中，幼兒不可避免地會遇到一些問題。此時，教師應靈活調整策略，幫助幼兒更好地解決問題。例如，在區(qū)域游戲中，兩名幼兒正在搭積木，在搭建的過程中，一名幼兒因為積木不夠而去搶同伴的積木，并將同伴搭好的積木全部推倒。此時，教師走過去將看到的情況記錄下來，并把握沖突所帶來的教育契機，加以利用。教師先與推倒積木的幼兒進行溝通，引導他主動道歉。接著教師傾聽幼兒的內(nèi)心想法，了解他推倒積木的原因，并在一日活動中滲透和諧、友愛的教育理念，引導幼兒形成良好的同伴關系，樹立合作意識。

游戲是開闊幼兒視野、豐富幼兒知識經(jīng)驗、提高幼兒綜合能力的重要途徑。作為教師，應該用支持、肯定和鼓勵的方式引導幼兒，幫助幼兒在游戲中形成良好的學習意識，學會將游戲活動和學習活動有機結合起來，從而達到高水平、有質量的游戲目標。