在游戲中引導(dǎo)ADHD兒童建立規(guī)則意識

范紅霞 蘆婷

ADHD又稱注意力缺陷多動障礙，是兒童期最常見的神經(jīng)發(fā)育障礙之一。注意力差、多動、易怒是ADHD兒童最顯著的表現(xiàn)特征，哪怕是面對自己最感興趣的活動，ADHD兒童也很難維持較長時間的專注。

游戲是兒童探索社會的主要方式，他們能在游戲中了解社會交往規(guī)則，包括游戲開始前教師宣布的外顯規(guī)則以及游戲過程中兒童自主發(fā)現(xiàn)的內(nèi)隱規(guī)則。所以，以游戲為切入口幫助ADHD兒童建立規(guī)則意識，對他們掌握社會行為規(guī)范、了解世界規(guī)則具有深遠意義。作為游戲的支持者，教師要尊重兒童的個體差異，針對具體游戲設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠螒蚰繕?biāo)，用切實可行的手段延長ADHD兒童的注意力，實行有效正強化，幫助其在潛意識中逐步建立規(guī)則模型。

一、巧設(shè)規(guī)則，滲透意識

規(guī)則游戲指教師通過各種手段，根據(jù)ADHD兒童的興趣和身心發(fā)展需求，群體共同制定的發(fā)自內(nèi)心、規(guī)范行動的游戲。只有積極主動地參與游戲，做游戲的主人，ADHD兒童才能更好地了解規(guī)則。

由于個體差異，規(guī)則游戲需要兼顧全體并循序漸進，規(guī)則的內(nèi)容和方式要有助于兒童在發(fā)現(xiàn)、傾聽、交流的過程中自我實現(xiàn)，并引導(dǎo)其將外在的規(guī)則要求內(nèi)化為自身的規(guī)則意識。教師要充分了解ADHD兒童在游戲中理解和執(zhí)行規(guī)則時遇到的困惑，引導(dǎo)其對規(guī)則進行探知，激發(fā)其內(nèi)在動機。規(guī)則的呈現(xiàn)形式可以圖文并茂、色彩鮮明，不斷沖擊ADHD兒童的視覺神經(jīng)，在潛移默化中滲透規(guī)則。

二、巧用鷹架，養(yǎng)成規(guī)則

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)，標(biāo)記規(guī)則

環(huán)境是無聲的教師。在ADHD兒童一日生活場景中有效利用環(huán)境，能方便ADHD兒童在區(qū)域游戲中更快進入角色。教師可以在所有區(qū)域游戲的柜子上都設(shè)計好方便理解的標(biāo)記，例如在教室門口通過設(shè)置簽到表的方式讓大家知道誰來了，同時在班級指定區(qū)域掛上牌子，規(guī)定當(dāng)人數(shù)達到3人時，其他人就不可以再進入該區(qū)域;又如在建構(gòu)區(qū)貼上積木、雪花片、紙杯玩具等標(biāo)記，并帶領(lǐng)ADHD兒童逐一認識這些標(biāo)記，讓他們清楚地知道各種游戲材料的擺放位置，牢記游戲結(jié)束后要把玩具送回對應(yīng)的“家”。通過觀察、嘗試，ADHD兒童便能逐步有序地進行游戲，將規(guī)則意識貫穿于一日學(xué)習(xí)與生活中。

2.行為示范，規(guī)范引領(lǐng)

ADHD兒童有時無法控制自己的言行，冗長的語言說教一般無法在其內(nèi)心激起漣漪，在問題行為出現(xiàn)時，榜樣示范的作用更強大，正所謂言傳不如身教。游戲活動中，教師可以用適當(dāng)?shù)膭幼魈嵝袮DHD兒童遵守游戲規(guī)則，如在游戲表征分享時，ADHD兒童經(jīng)常會不由自主地插嘴，還會出現(xiàn)多余的肢體動作，此時教師如果強調(diào)“不能插嘴”，根據(jù)就近原則，他們的耳朵接收到的信號恰恰是“插嘴”，這樣的強調(diào)便不能有效阻止問題行為的再次發(fā)生。所以，教師可以通過規(guī)范的舉手姿勢提醒愛插嘴的ADHD兒童，讓他們在有樣學(xué)樣中知道禮貌傾聽、按序表達。

3.巧用回憶，聯(lián)結(jié)通道

游戲過程中教師要善于管住嘴，做觀察者、傾聽者、記錄者。游戲分享時，教師可讓大家通過圖片或視頻討論交流彼此的行為，討論時少說“不可以”，多問“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)思考，讓兒童自己探究解決問題的通道。例如建構(gòu)區(qū)經(jīng)常發(fā)生爭搶玩具的情況，ADHD兒童會一邊搶玩具一邊說：“我要玩，給我！”另一個孩子也不甘示弱：“老師說玩具是大家的，這是我先拿到的。”這時教師可以通過視頻的形式拍下這一過程，放在大屏幕上引導(dǎo)討論：為什么會發(fā)生這樣的情況？遇到這樣的情況該怎么辦？讓ADHD兒童自主發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。通過自身經(jīng)驗的再現(xiàn)、反思、總結(jié)，打通行為與意識之間的通道，逐步增強他們的規(guī)則意識。

4.角色體驗，厚植規(guī)則

ADHD兒童生活體驗感較弱，這也是導(dǎo)致他們規(guī)則意識薄弱的原因之一。針對這個問題，教師可以在游戲中增加角色體驗的頻次，讓他們盡量多地體驗社會中的職業(yè)，在體驗中知曉每種職業(yè)的規(guī)范。例如體驗超市理貨員的工作，可把ADHD兒童帶至超市，讓其親身感受理貨員的一日工作，同時設(shè)置游戲獎懲，用獎懲約束其行為。在體驗中，ADHD兒童知道了理貨員工作的流程，并了解了每個流程的具體要求，同時也知道了達不到要求將會受到的懲罰。在這樣的角色體驗中，規(guī)則慢慢入腦入心。

三、家校協(xié)同，強化規(guī)則

良好的規(guī)則意識不是一蹴而就的，而是在游戲中反復(fù)訓(xùn)練的。教師要在每一次活動中都設(shè)置好規(guī)則，不能時而抓緊時而放松，當(dāng)天的問題必須當(dāng)天解決。ADHD兒童行為規(guī)則的養(yǎng)成是一項大工程，以游戲為切入點，通過一次次糾錯，規(guī)則意識便能扎根在ADHD兒童心底。同樣，家長在規(guī)則意識的養(yǎng)成過程中同樣有著舉足輕重的作用，當(dāng)ADHD兒童沒能遵守規(guī)則時，家長一定要意志堅定地引導(dǎo)其改正，不能讓規(guī)則流于形式。

從行為規(guī)范向道德品質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對ADHD兒童來說不僅僅是外在的限制，更是內(nèi)在的感受，因為只有在規(guī)則中才能體驗真正的自由和快樂，才能更好地獲得社會性發(fā)展。