基于信息技術的初中數學作業設計策略

王鳳

在初中數學教學過程中，作業設計是不可或缺的環節，也是幫助學生吸收并消化課堂所學知識的重要手段。因此，教師要明確作業設計的原則，確保布置的作業對學生來說難度適宜。而借助信息技術對學生的學習情況進行歸納與總結，在此基礎上進行作業設計，能夠有效發散學生的數學思維，培養核心素養。本文就“雙減”背景下如何利用信息技術進行作業設計談談自己的看法，以供同行參考。

一、“雙減”背景下進行作業設計的意義

1.促進師生關系和諧發展

優化初中數學作業設計不僅能夠提高學生的學習效率，培養學生的數學思維和解決問題的能力，還能夠在很大程度上減輕學生的學習壓力。學生通過完成優化后的作業，會改變對教師的看法，感受到來自教師的關注和理解，這有利于師生關系的和諧發展，同時有利于學生養成優秀的學習習慣和道德品質。

2.促進學生全面發展

教師利用好“雙減”契機，基于學生學情合理優化數學作業設計，踐行針對性、多樣性及趣味性教學原則，選擇難度適宜的作業題型，能更好地激發學生的學習興趣，提高學習的主動性，讓他們以更加積極的狀態投入學習，在輕松愉快的氛圍中完成課后作業，取得進步，從而實現全面發展。

二、“雙減”背景下利用信息技術進行作業設計的策略

1.創新作業形式，培養學生思維能力

興趣是學生真正投入學習的前提保障，所以教師需要培養學生對數學知識的興趣，抓牢學生的學習注意力，使其能緊跟教師的教學步伐，完成預設的課堂教學目標。

縱觀當前的初中數學課堂，大部分教師在利用信息技術進行作業設計時，并沒有建立起完整的課堂教學體系。為了解決這一問題，教師應該在課堂教學開始之前進行試講，在此基礎上優化教學方式，利用在線答題、線上動手實踐等新型作業形式鞏固知識點，培養學生的數學思維能力。

例如教學完“平行四邊形”一課后，教師可以借助信息技術幫助學生鞏固對平行四邊形的認識，讓學生嘗試構建思維導圖，反饋對平行四邊形性質和判定方法的理解程度。教師可以利用在線作業評價系統布置作業，學生提交完作業之后，由系統進行自主反饋，同時出示正確的解題思路和解題方法，強化學生的求知欲，激發學習動力。

除此之外，初中數學有很多概念十分復雜抽象，部分學生難以將數學知識進行合理串聯，所以教師在進行作業設計時還應該結合課本教學大綱做到因材施教，定期組織作業設計效果反思會議，由學生作為主要宣講人，指出平時作業中出現的問題，完成對學生邏輯思維能力和主觀想象能力的培養。

2.完善作業細節，實現預期學習目標

在進行初中數學作業設計的過程中，教師應盡量完善相關細節，從而達成作業設計的預期目標。

在初中數學課堂上，學習目標是引領教學的核心。因此，教師在利用信息技術進行作業設計時應該設立明確的目標，為學生指明教學活動的發展方向，借助信息化互動平臺對學生的作業完成情況進行指導，保證作業的高效、精確傳輸，最大限度地發揮作業的作用。

例如在教學完“勾股定理”的內容后，教師可以依據學生自身水平差異將課后作業設計成基礎題、能力題和素養題三種不同的題型，讓學生借助實際問題提高學習能力。如課后練習中有一題：“一棵大樹在暴風雨中被臺風刮倒在離地面3米處折斷，測得樹頂端距離樹根4米，已知大樹垂直于地面，則大樹折斷部分長多少米？”給學生布置完實踐性的課堂作業之后，教師可以利用信息技術為學生畫出本題的大致模型，引導學生找出關鍵信息，最終得出答案：大樹折斷部分長約5米。

此外，在利用信息技術進行作業設計的過程中，教師還應該注意培養學生主動學習的意識，提高他們的數學核心素養。

例如教學完“圖形的運動”后，教師便可以引導學生自主復習和總結之前所接觸過的圖形旋轉的知識內容，增強學生的空間觀念，幫助學生積累學習經驗。由于本單元的教學重點是讓學生依照題目對圖形進行平移和軸對稱的變換，所以在利用信息技術進行作業設計時，教師可以橫向對比不同版本的教材，準確定位整個單元的知識點，把握作業設計方向。如布置動手探究式作業，讓學生借助信息技術制作小陀螺，說出陀螺是圍繞什么旋轉的，且旋轉前后圖形的大小和形狀有著什么樣的變化等，以此逐步改善課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

3.拉近師生距離，豐富作業設計內容

在初中數學教學中，教師可以使用在線交流、數字化互動等形式拉近與學生之間的距離，第一時間回答學生的問題，幫助學生解決問題，提高學生學習積極性。

例如教學完“有理數的加減乘除混合運算”之后，教師利用信息技術為學生布置實踐性作業時，可以拓寬作業內容，為學生提供視頻動畫的作業演示，增強作業的趣味性和互動性。如使用動畫演示習題“某冷凍廠的冷庫溫度是-4℃，現有一批食品需要在-28℃保存，如果冷庫每小時降溫6℃，問幾小時能達到所需求的溫度？”通過動畫演示將學生難以察覺到的數學信息進行有效整理和歸納，幫助學生初步養成規范做題的好習慣，為學生之后的學習打好基礎。

綜上所述，初中數學教師在進行作業設計時，首先應該豐富作業形式，激發學生主動參與課堂學習的興趣，把學生從大量重復、機械性的題目中解放出來，貫徹落實“雙減”政策中“有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔”的要求，進一步強化作業評價的效果，借助移動端設備與學生進行互動溝通和交流，實時接收和批改學生作業，打破傳統數學課堂的局限性，為提高學生解決問題的能力和促進學生全面發展拓寬思路。