淺談小學數學作業

韓慧慧

作業設計是培養小學生數學核心素養的重要環節之一，作業內容是否豐富、作業量是否合理等關乎小學生的實際學習效果。作業設計及評價應圍繞教材、大綱以及學生實際學習情況，在鞏固其基礎知識的同時拓展知識面，最終提升學生自主學習能力。

一、小學數學核心素養概念

小學數學核心素養的廣義概念指數學的學習能力和運用能力，狹義概念包括數感、空間觀念、幾何直觀等10個方面。培養小學生數學核心素養的根本目的是提升其數學應用能力，培養實事求是的精神，以正確的思維方式有效地解決問題。

二、小學數學作業設計分析

設計理念及目標 小學數學作業圍繞數學核心素養培養進行設計，需要突出學生的真實學習能力與意愿，在作業量、內容、形式上進行創新，滿足學生多元化的學習需求。教師依據教材布置作業，在幫助學生扎實鞏固基礎知識的同時豐富學識，建立知識與生活間的橋梁，將書本知識轉化為解決問題的能力。

作業形式 首先，在小學數學作業設計中融入生活化元素可以實現書本知識向生活技能的轉化，加深學生對知識的理解。例如教學“線與角”后，教師可向學生布置觀察生活中的角的作業，以此鍛煉學生的觀察能力，從生活中感知數學知識的具體應用。其次，實踐型作業可以幫助學生進行知識與實踐的轉化。例如教學“方向與位置”后，教師可以要求學生在家長陪同下從家步行到學校，觀察自己家與學校的空間位置關系，并根據步速、時間計算出從家到學校的距離，以此讓學生對方向與位置的定義和實踐有更深的了解。最后，思考型作業能讓學生回顧課堂上學習的知識點，加深記憶。例如教學“小數的意義和加減法”后，教師可要求學生回顧課堂教學過程，對小數的意義和加減法順序進行思考，加深對知識的理解。

三、小學數學作業評價模式

小學數學作業評價需要摒棄以往由教師進行評價的單一模式，加入學生自評、同學互評和家長評價，以便更好地了解學生作業完成情況。

學生自評 學生的學習能力不同，對待學習的態度也不同，在完成作業時付出的努力也不盡相同。因此，讓學生對自己的作業完成情況進行評價，能夠讓他們及時發現作業中存在的問題，并在教師的引導下分析原因，嘗試解決問題。

同學互評 同學之間對學習的思考與實踐活動的理解都存在相近的看法，在完成作業方面也存在極大的相似性。通過同學互評可以幫助教師了解不同學生對其他人完成作業情況的真實看法，了解學生對待作業的態度以及認真程度，從而調整教學計劃。

家長評價 作業評價固然重要，但也不能忽視學生在完成作業期間付出的努力，需要給予一定的鼓勵。作業評價中，教師只能對作業質量進行客觀評價，對學生如何完成作業、付出了怎樣的努力則缺少了解。而家長每天和孩子生活在一起，完成作業期間從旁陪伴或指導，對孩子作業完成情況更加了解。因此，在作業評價中融入家長評價可以幫助教師對學生作業進行更客觀的評價。

小學生數學核心素養培養是新時代背景下素質教育的必然趨勢，培養重點是提升小學生數感、幾何直觀、推理能力、模型思維以及創新意識等。小學數學作業設計與評價是培養小學生核心素養的基本手段，需要明確作業設計理念及目標，采取多元化作業形式，給予多方面評價，幫助學生提高學習積極性，提升數學學科核心素養。