微課在高中生物學周末作業(yè)設計與講評中的應用分析

高升

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）中明確提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動且富有個性地學習。在高中階段，學生周末作業(yè)的設計和評講一直是教師難以兼顧的問題。學生在完成周末作業(yè)時缺乏有效性和探究性。教師在周末作業(yè)的評講中缺乏針對性，全面評講的話，既擔心課時緊張，又擔心學生壓根沒認真做，講了也白講；不講的話，擔心辜負了認真完成作業(yè)的學生。這就使得周末作業(yè)的價值明顯降低，學生無法通過周末作業(yè)得到有效訓練，也無法與教師進行有效溝通，大大降低了教學效率。那么如何達到綱要中要求的效果呢？筆者嘗試將微課應用于生物學周末作業(yè)的設計與講評中，取得了一定的成效。

微課是指按照實際教學實踐的需求，以視頻的形式記錄教師在圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教學活動的過程，核心組成內容是教學視頻。微課設計的重要原則之一是簡單化，即要將最核心的知識點放在視頻突出的時間點上，使其成為焦點，讓學生的注意力集中在核心的內容上。

一、微課在高中生物學周末作業(yè)設計與講評中的應用流程

第一步：學生思想動員。

在實施周末作業(yè)的微課教學前，教師首先應查閱相關理論，了解學生完成周末作業(yè)的現(xiàn)狀，組織召開學科班會，做好學生的動員工作。

第二步：提前錄制微課，通過微課對周末作業(yè)中的重難點習題進行評講。

教師可用WPS軟件將教學內容錄成短視頻，在講授時應注意語氣的抑揚頓挫，重點突出，并充分使用相關圖片，圖文并茂地展示知識內容，使錄制的微課視頻具有較強的觀賞性，從而更好地吸引學生的注意力。

第三步：學生在周末完成作業(yè)后通過微課對周末作業(yè)中的疑難點進行自主學習。

自主學習是以學生為學習的主體，學生自己做主，不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體得到持續(xù)變化的行為方式。單個微課可解決單個知識點，授課時間短，學生注意力相對集中，同時授課內容精煉，重點突出，目的性極強，并且可以反復學習。微課可以有效地培養(yǎng)學生的自學能力和解決問題的能力。

第四步：學生交作業(yè)，包含周末作業(yè)和微課學習過程反饋單。

教師借此提前收集學生周末微課學習中遇到的困難，并確定上課的內容。

第五步：組織課堂內容教學，培養(yǎng)學生遷移應用能力。

教師不再就題講題，也不能簡單地重復授課，而是以案例分析、拓展延伸為主，考查學生的遷移應用能力，積極組織學生以學習小組為單位進行討論和探究，完成對知識點的深入理解和應用。

第六步：再次布置關聯(lián)作業(yè)。

學生課后進一步完成少量相關進階習題和閱讀練習，用以檢測相應的知識點掌握情況，并達到知識遷移的目的。

第七步：召開主題班會，對周末作業(yè)的微課教學情況進行總結。

學生分享學習過程中的困難和解決困難的方法，強化集體認知，養(yǎng)成周末作業(yè)微課講解學習的習慣。

二、微課在高中生物學周末作業(yè)設計與講評中的應用實踐

圖1為微課在周末作業(yè)設計與講評中應用實踐的流程圖：

在布置作業(yè)的同時，教師應與學生提前強調好作業(yè)要求，如何去利用微課來輔助自己跨越知識點上的盲區(qū)，還應與家長相互配合，讓家長監(jiān)督學生看微課視頻。在錄制微課時教師應根據(jù)作業(yè)的知識點及學生的學情進行有針對性的講解。

筆者在錄制周末作業(yè)的講解微課時，每一個題都進行了錄制，同時依據(jù)題目的難易程度歸類講解?，F(xiàn)以高三理科某班第13周周末作業(yè)為例進行說明。選擇題中1、2、6、7屬于一般習題，主要為知識性考查，所以筆者將它們歸到一個講解視頻中。在講解的同時，筆者先簡單地回顧知識點，對常考知識點進行再次鞏固復習。如第2題，筆者先帶領學生回顧生態(tài)系統(tǒng)的結構包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（生產(chǎn)者、消費者、分解者、非生物的物質和能量）和營養(yǎng)結構（食物鏈和食物網(wǎng)），生態(tài)系統(tǒng)的功能為能量流動、物質循環(huán)和信息傳遞。

以下為選擇題1、2、6、7原題：

1.下列關于生態(tài)系統(tǒng)成分中生物部分的敘述，正確的是（ ）

A.生產(chǎn)者可以是真核生物，也可以是原核生物，但都是自養(yǎng)型生物

B.動物都屬于消費者，其中食草動物處于第二營養(yǎng)級

C.細菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類

D.生產(chǎn)者和分解者之間都是直接聯(lián)系的，消費者可有可無

2.下列對生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的敘述，錯誤的是（ ）

A.生產(chǎn)者的部分能量可被分解者利用，是能量流動逐級遞減的原因之一

B.在以捕食關系形成的食物網(wǎng)中，第二營養(yǎng)級的生物均屬于次級消費者

C.部分動物在繁殖期通過某些行為吸引同種異性個體，有利于繁殖后代

D.土壤中的細菌和真菌能將有機物轉化為無機物，被綠色植物再次利用

6.下列關于營養(yǎng)級的敘述，正確的是（ ）

A.營養(yǎng)級的位置越高，歸屬于這個營養(yǎng)級的能量通常越多

B.降低某動物種群所處營養(yǎng)級可能會導致其數(shù)量增多

C.處于同一個營養(yǎng)級的生物之間沒有生殖隔離

D.生態(tài)金字塔中的營養(yǎng)級均按其所占的數(shù)值大小依次排列

7.碳中和是指CO2吸收量和CO2排放量達到平衡，實現(xiàn)CO2的“零排放”，碳循環(huán)是實現(xiàn)“碳中和”的重要途徑。下列說法錯誤的是（ ）

A.碳循環(huán)是指CO2在生物群落和非生物環(huán)境間的循環(huán)過程

B.大氣中的CO2主要通過綠色植物的光合作用進入生物群落

C.水電、風電和光伏等新能源的利用有利于減少CO2排放

D.植樹造林、增加綠地面積有助于降低大氣中CO2濃度

而3、5、8、9題屬于綜合性習題，不僅考查基礎知識點，還將基礎知識點與題目和圖像信息聯(lián)系起來，考查學生的信息獲取能力、綜合分析能力及如何快速將已有知識與題干聯(lián)系并解題。對這幾個題的講解要更為細致，從讀圖開始筆者就一步步引導，教會學生如何將所學的知識點運用到這類題目中，如何去判斷圖中每一個空的答案，讓學生形成這一類題型的解題思維。如第9題，筆者帶領學生獲取題目強調的關鍵信息“甲～丁為生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”，分析圖5可以發(fā)現(xiàn)甲、乙之間存在雙向箭頭，乙指向丙和丁，則可以判斷甲為非生物的物質和能量，乙為生產(chǎn)者，而生產(chǎn)者和消費者物質和能量會流向分解者，所以可以判斷丙為消費者，丁為分解者。在這個過程中帶領學生一步一步進行分析，強調圖中不同組分之間的邏輯關系，進而得出結論。

以下為3、5、8、9原題：

3.圖2是某草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)結構示意圖。下列有關敘述正確的是（ ）

A.該食物網(wǎng)包含6個生物種群，5個營養(yǎng)級，但缺少分解者

B.圖中丁和丙、戊和丁之間都既有捕食關系，又有種間競爭關系

C.若乙由于某種原因大量減少，則丙的數(shù)量在短期內也會減少

D.流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指各營養(yǎng)級生物同化的能量總和

5.圖3為某魚塘中能量流動圖解部分示意圖，①～⑤各代表一定的能量值。下列各項中不正確的是（ ）

A.在人工飼養(yǎng)的高密度魚塘中，生產(chǎn)者同化量往往小于消費者的同化量

B.圖中④包含了三級消費者糞便中的能量

C.在食物鏈中各個營養(yǎng)級能量輸入的方式和形式是不完全相同的

D.第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為（③/②）×100%

8.圖4為某人工生態(tài)系統(tǒng)的碳流動模式圖。下列相關敘述錯誤的是（ ）

A.建立該生態(tài)系統(tǒng)遵循了物質循環(huán)再生原理

B.碳元素以CO2形式流動的過程有①②④

C.該生態(tài)系統(tǒng)碳元素的流動需要能量驅動

D.該人工生態(tài)系統(tǒng)的建立能提高能量的利用率

9.圖5為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的部分示意圖，甲～丁表示生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，①～⑤表示相關過程。請據(jù)圖回答下列問題。

（1）圖5中甲表示? ? ，⑤表示? ? 。寫出圖5中存在的食物鏈? ? ? ?。

（2）圖5中位于能量金字塔最底層的是? ? ?。

（3）碳在生物群落和非生物環(huán)境之間主要是以??? ? ? 的形式進行循環(huán)。碳在生物群落內部主要以? ? ? ?的形式存在。

（4）目前，由于化石燃料的過量使用，大氣中CO2增加，形成溫室效應，據(jù)圖5分析可采取? ? ? ?措施緩解溫室效應。

通過微課講解完周末作業(yè)后，筆者在微課視頻上呈現(xiàn)本次作業(yè)知識點總結（如圖6所示），再次對知識點進行鞏固提升。

在周一回到學校時，教師可以通過提問、抽背、課前發(fā)放部分典型試題來檢驗學生周末作業(yè)的完成情況，根據(jù)周測檢驗結果再對后面的教學安排及微課視頻的制作進行調整。以上述作業(yè)為例，若周測考到本次作業(yè)知識點時，班級絕大部分學生不會出錯，那說明本次微課輔導周末作業(yè)的嘗試取得成功；如果班級一半以上的學生答題情況不樂觀，要么是學生周末沒有好好利用微課進行查缺補漏，要么是微課視頻質量不高。針對第一種情況教師應該及時找學生面談并且和家長及時溝通、協(xié)調配合；針對第二種情況教師應該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、強化多媒體輔助教學基本技能的學習與掌握。教師在面對不同的情況時應有不同的處理方式，及時跟進反饋并在這個過程中不斷反思改進。

三、應用反思

利用微課對周末作業(yè)進行自主學習，優(yōu)點如下：

1.學生可以自由支配自己的周末時間

借助網(wǎng)絡自行學習教師提前準備的微課資源，學生不再需要等到返回學校后聽教師在課堂上的講授，使得解決問題不再具有滯后性。教師在課堂上也能拿出更多的時間去解答學生的個性化問題，并結合全班的情況進行升華講解。

2.教師身份的轉變，從知識的展現(xiàn)者變?yōu)閷W習的引領者

利用微課對周末作業(yè)進行自主學習后，學生課堂互動明顯活躍了。這使得教師和學生在課堂上有更多的交流時間，教師可以在課堂上回答學生的個性化問題，對學生的學習進行個別指導。特別值得一提的是，學生和學生之間從以前的零交流變成了普遍交流。在教師忙于與某部分同學單獨對話時，學生在自己的合作學習小組中互教互學，相互指導，使得同伴也成了知識的傳播者。

3.符合當下政策要求

周末作業(yè)的微課教學也符合綱要中關于大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具的要求。

但是，它也有比較明顯的不足：一是一線教師教學時間緊任務重，同時還要兼顧自己的家庭，所以沒有過多的時間去錄制微課；二是利用微課進行周末作業(yè)教學的模式給教師和學生提出了更高的要求；三是老教師不適應現(xiàn)代教學技術手段，有些甚至抵觸，即使被逼實行，制作的視頻質量也較差。

除此之外，微課的特點是短小精悍，但并不是所有的周末作業(yè)內容都是可以轉化為微課教學的，這里需要教師進行精心篩選。利用微課對周末作業(yè)進行自主學習的這種授課方式僅能暫時作為一種教學資源的補充和課堂的延續(xù)，課堂教學方式還是以班級授課制為主。

四、教學建議

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！睂⑿畔⒓夹g應用于當下教學中來輔助教學已成為國家、社會所提倡的。對此，筆者針對微課應用于周末作業(yè)的設計與講評提出如下建議：首先，教師要跟上時代發(fā)展的步伐，不斷提升和更新自己的專業(yè)技能，掌握當下時代所需的教育基本技能（如多媒體設備的熟練使用、微課制作等）。其次，教師在制作微課時，應該符合“微型”原則，精簡知識點，突出重點，詳略得當；要明確本次微課的周末作業(yè)所對應的知識點，不同的知識點根據(jù)學生本周學習情況有針對性地設計微課。最后，教師應該與家長提前溝通，要求家長配合教學工作的順利開展。

綜上所述，新手段的利用還需要更多的時間進行師生磨合、家校磨合、同一班級不同學科教師的磨合。在學生適應了周末作業(yè)微課教學后，微課在高中教學中還有更多、更有價值的實施空間，比如讓對尖子生和一本臨界生的分層教學真正成為可能，這也是后續(xù)進一步研究的方向。