初中地理“教—學—評”一體化的探索

作者簡介：沈玉宜（1977～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市永定區(qū)培豐中學，研究方向：初中地理。

摘? 要：新課改對初中地理教學提出了更高的要求。地理教師要以提升學生的核心素養(yǎng)以及促進學生的全面發(fā)展為主旨，對整體教學進行規(guī)劃。在該理念之下，教師的教學應當要注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、學習思維和知識轉化能力，這就要求教師提升教學效率，改進教學方式。基于此，文章將深入探索初中地理“教—學—評”一體化的具體措施。

關鍵詞：初中地理；“教—學—評”一體化；探索

中圖分類號：G633.55??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0132-06

當前的初中地理課堂教學存在教學目標、學習目標與教學活動相互獨立的現(xiàn)象，教學整體設計的指定對象目標意識也不強烈，且存在弱化教學評價的情況。開展初中地理“教—學—評”一體化的探索，就是為了能夠提升初中地理的課堂教學質(zhì)量，并以此解決相關問題。

一、 初中地理“教—學—評”一體化探索的研究價值

（一）解決“教”與“學”的分割現(xiàn)象

在日常的教學當中，初中地理教學雖然是以學生為主體，教師為主導，但其教學規(guī)劃是在教師對地理學科的自我理解的基礎上設計出來的。在這樣的教學設計中，教師自然而然地會將教學重心放在如何規(guī)劃自己的教學方式和內(nèi)容上，因而往往忽略了學生的學習節(jié)奏是否能夠與自身的教學節(jié)奏相匹配的問題，導致教師的教學目標與學生的學習目標相互獨立，以及學生的學習節(jié)奏與教師的教學節(jié)奏不相匹配。而“教—學—評”一體化的探索能夠讓教師與學生在教學規(guī)劃上達成一定的共識，使教師能夠更加深入地了解學生對學科的理解，了解他們的學習節(jié)奏，并以此來規(guī)劃具體的教學計劃，設定出更能幫助學生在現(xiàn)有知識的基礎上獲得提升的教學活動，最終有效地解決“教”與“學”的分割現(xiàn)象。

（二）強調(diào)評價的教學價值

評價環(huán)節(jié)在教學當中的主要作用就是反饋調(diào)節(jié)，教師能夠通過教學評價輔助教學管理，學生也能夠通過教師的教學評價進行查漏補缺，提升學習自主性。而在日常的教學當中，部分教師會弱化教學評價，使得學生了解自己當前地理知識水平的唯一途徑就是通過分數(shù)。然而分數(shù)只能告訴他們對目前知識掌握的現(xiàn)有水平，卻不能告訴他們應如何來提升地理學習水平。

探索初中地理“教—學—評”一體化，就是為了能夠充分挖掘教學評價的教學價值，讓學生能夠以教學評價為參考，探索提升自己地理學習水平的途徑，利用教學評價為學生構建出能夠幫助自己提升地理學習水平的學習模型。而教師所給出的教學評價必須是動態(tài)性的、直觀的，讓學生能夠直接發(fā)現(xiàn)自己在地理學習上的不足。

（三）提升學生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式當中，學生與其說是在學習地理知識，倒不如說他們在學習初中地理的應試技巧。有的學生對地理學科缺乏自己的理解，他們并不知道地理學科的具體涵蓋范圍、學習意義以及學習思路。從而導致學生在初中地理學習的過程當中，整體的思維過于固化。一旦出現(xiàn)了教材上沒有的內(nèi)容，學生并不會用自己所學習的知識去進行推理，這便是灌輸式教學所帶來的弊端。而“教—學—評”一體化則是以學生為主體，以充分提升學生的核心素養(yǎng)為主旨，在提高學生地理學習水平的基礎之上，培養(yǎng)學生的地理學習思維。

二、 初中地理“教—學—評”一體化的實施要素分析

（一）高素質(zhì)的教師隊伍

初中地理“教—學—評”一體化的實施要素之一，就是必須具有高素質(zhì)的教師隊伍來貫徹落實。初中地理“教—學—評”一體化將教學的重要環(huán)節(jié)融合到一起，而且改變了以往結論性評價的教學模式，要求教師能夠關注到學生的動態(tài)性發(fā)展。因此教師的專業(yè)素養(yǎng)必須能夠與“教—學—評”一體化模式相匹配，在充分理解該模式理念的基礎之上，將其融入教學中，能夠根據(jù)學生的學習特性和具體的學習需求，選擇合適的教學模式。因此，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不能滿足“教—學—評”一體化模式的教學需求，教學就難以開展。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

初中地理“教—學—評”一體化，除了要教師進行主導設計，學生的學習興趣也是非常關鍵的要素。“教—學—評”一體化需要關注學生的動態(tài)性發(fā)展，學生必須在能夠積極學習地理的基礎之上，配合教師的教學，并且能夠在學習過程中融入自己的思考。因此，在實際的教學過程中，教師必須改變沉悶的教學狀態(tài)，鼓勵學生主動發(fā)言，積極分享自己對地理學習的經(jīng)驗、探索適合自己的學習方法。最關鍵的是在學生對地理產(chǎn)生濃厚的學習興趣之后，也更有利于教師營造自由和諧的教學氛圍，推動學生開展合作學習或者是積極探索。

（三）多元化的探索方法

“教—學—評”一體化教學模式的落實方式、教學理念都與傳統(tǒng)教學模式大相徑庭，再加上不同的學校學情不同，這也就導致在初中地理課堂教學當中落實“教—學—評”一體化的方法和途徑是有所差異的。因此，為了能夠讓“教—學—評”一體化更加適用于不同的學校，在貫徹落實的過程當中，應該要嘗試多元化的探索方法，不能盲目地模仿其他學校的教學方式，必須理性判斷自己的學校在教學上的特點和實際需求，再結合對“教—學—評”一體化的理解，探索出合適的教學方式。

三、 初中地理“教—學—評”一體化的實施策略

（一）提升教師素養(yǎng)，貫徹落實“教—學—評”一體化

想要貫徹落實“教—學—評”一體化，教師要具備教學理解能力、教學規(guī)劃能力以及指導學生合作學習的能力等關鍵素養(yǎng)。而對一些新入職的地理教師，他們的教學經(jīng)驗較少，且對教材的理解、教學目標的設定不夠，導致最終設計的教學活動效果不佳，整體課堂教學的效率不夠理想。因此，當前要解決的首要問題就是提升新教師的教學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們駕馭“教—學—評”一體化教學模式的能力。

首先，學校方面應該迅速拉近校內(nèi)地理教師之間教學素養(yǎng)的差異，確保他們能夠透徹理解“教—學—評”一體化，只有這樣，才能夠順利推行“教—學—評”一體化。因此，學校可以讓具有豐富教學經(jīng)驗的教師用以“老”帶“新”的方式，帶領新入職的地理教師掌握好課堂教學的節(jié)奏，為新入職的教師解答教學方面的問題，增強新教師的教學能力。新教師在教學經(jīng)驗、教學技巧方面可以向老教師進行學習，而老教師則可以向新教師學習現(xiàn)代教學用具的使用方法，雙方相互交流、學習，從而讓他們認真地完成自己的學習任務。

其次，“教—學—評”一體化的具體落實是當前很多教育機構和學校都在深入探討的課題。不同的學校，都有自己獨到的見解和相應的解決策略。想要更好地適應現(xiàn)代教育的節(jié)奏，就必須接受現(xiàn)代教育思想，要能夠大膽地改革創(chuàng)新，積極與其他先進的教育機構和學校進行交流。因此，學校可以邀請一些教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師圍繞“教—學—評”一體化的具體實施，進行教學經(jīng)驗的傳授與交流，讓新入職的教師能夠了解“教—學—評”一體化的先進性和必要性。最好能夠邀請其他學校老師彼此交流地理“教—學—評”一體化教學的落實情況，依據(jù)實際的教學效果，圍繞著教學的氛圍和學生的體驗進行深入交流。在這種和諧的交流氛圍之下，提高各自教師隊伍的素質(zhì)。

最后，要引導教師轉變自己的教學理念。部分教師對自己的教學方法和教學經(jīng)驗非常自信，認為即使沒有使用“教—學—評”一體化的方法開展教學，也不會對實際的教學效果產(chǎn)生影響。具有這種想法的教師并不在少數(shù)，所以“教—學—評”一體化的具體落實也會受到相應的阻礙。為了能夠讓這部分教師重視“教—學—評”一體化的具體落實，學校應該從實際出發(fā)，讓“教—學—評”一體化教學模式的落實與這些教師的實際利益產(chǎn)生關聯(lián)。因此，學校還可以用“教—學—評”一體化的落實作為考評內(nèi)容之一，可以組織教學公開課，讓教研組的領導帶領小組的教師去參觀各個地理教師落實“教—學—評”一體化的情況，根據(jù)教學質(zhì)量和教學效果給出評價，該評價可以最終與教師的考核評價密切相關，增強教師提升“教—學—評”一體化教學質(zhì)量的動力。

（二）打造校本課程，成立教研小組

從學校的角度來看，想要完全貫徹落實“教—學—評”一體化在地理課堂當中的應用，僅僅是激勵教師積極應用該模式是遠遠不夠的。從實際的教學角度來看，這樣的方式缺乏穩(wěn)定性。必須以打造校本課程的目標進行發(fā)展，對“教—學—評”一體化在初中地理課堂的應用進行資源傾斜和對該模式進行透徹的研究，將其打造成具有學校特色的課程：探索“教—學—評”一體化的具體實踐方法，設計符合“教—學—評”一體化的考評模式，以及能夠順應“教—學—評”一體化的教材等。

學校可以成立教研小組，設立研究課題，由具有豐富教學經(jīng)驗的地理教師擔任研究小組的組長，以“關于初中地理‘教—學—評一體化的具體實施”為研究課題，通過小組共同研究的方式使得地理教師隊伍迅速掌握并實施“教—學—評”一體化的方法。例如，可以采取實驗教學的方式，在研究小組初步擬定“教—學—評”一體化的方案之后，由小組內(nèi)的教師實施，然后作為公開課進行觀摩，最后讓小組成員共同評價具體的實施效果，積極探討自己對“教—學—評”一體化的見解。

除此之外，學校方面還可以打造地理學習園地，作為探索初中地理“教—學—評”一體化校本課程的實驗基地。教師可以在基地實現(xiàn)自己關于初中地理“教—學—評”一體化教學實驗設想，也可以將基地作為開展公開課的主要地點。學校方面也可以借助該基地確認具體的資源傾斜，如作為與其他學校教師進行公開交流的主要地點。實驗基地的建立，不僅有利于“教—學—評”一體化的貫徹落實，還有利于向校內(nèi)的教師表達學校對貫徹落實這一學習模式的堅定決心和態(tài)度。

（三）走向探索教學，為學生留存自主空間

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學存在的問題之一就是教師占據(jù)了絕對的主導權。由于學生是初次接觸地理學科，他們對地理學科的具體學習邏輯還處于一種模糊不清的階段，他們會習慣性地聽從教師的指導安排。而隨著知識難度的增大，由于學生缺乏對地理知識的獨立思考，難以將知識串聯(lián)在一起。因此，在初中地理“教—學—評”一體化教學模式下，教師應該主動為學生留下自主學習、思考的空間。讓學生能夠在基于自己產(chǎn)生獨立理解的基礎之上，發(fā)表學習意見，以及交流自己在地理學習的過程中產(chǎn)生的困惑等，讓學生能夠在初中地理課堂教學中逐步掌握主動權，打造探索型“教—學—評”一體化課堂。

首先，營造積極、和諧的教學氛圍。走向探索性學習的首要條件就是學生要能夠主動與教師進行交流，能夠?qū)⒆约悍旁趯W習的主體地位。因此，教師要營造和諧的教學氛圍，引導學生可以主動地與教師進行交流，分享自己在學習上所遇到的問題以及自己對地理學習的看法。營造和諧的教學氛圍的關鍵在于激發(fā)學生對地理學習的興趣。教師可以了解他們感興趣的話題，嘗試將這些元素與地理學習進行融合，增強他們對地理學習的積極性，以及增強他們能夠在課堂上敢于積極自主發(fā)言的動力。教師要注意教學語言的運用，讓學生感受到教師的教學理念和態(tài)度，從而能夠在課堂上大膽發(fā)言和交流。

其次，初中地理“教—學—評”一體化的實施旨在為學生留出足夠的自主空間，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們對地理學科能夠有自己的透徹理解。因此在實際教學中，教師要朝探索型教學方向轉變，對基礎性的理論知識不再用死記硬背的方法讓學生記憶，而是啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗逐步推斷，或者是讓學生利用已有知識理解地理現(xiàn)象。例如，對“認識地球”一課，教師可以規(guī)避圍繞教材內(nèi)容進行長鋪直述的教學方式，而改用情境導入法，用設問的方式引起學生對教學內(nèi)容的興趣。如“地球的形狀是什么樣的？”“為什么只有地球有生命存在？”“有沒有外星人？”等問題，在學生回答后，教師再詳細解答。

再次，教師要盡可能地培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，將地理知識融入生活。可以嘗試融入情境教學法，將一些生活中常見的地理現(xiàn)象融入教學，讓學生嘗試用所學知識分析地理現(xiàn)象。例如，早上有霧的原因、在不同的季節(jié)天亮和天黑的時間會產(chǎn)生變化等，通過引導學生觀察地理現(xiàn)象，加深學生對地理學科的特性和地理學科的具體涵蓋范圍的理解。教師可以基于此向?qū)W生布置“了解地理、認知地理”的系列探索任務，包括記錄在不同季節(jié)天亮、天黑的時間變化，每天早晨不同的天氣現(xiàn)象等，借助這一系列的探索任務，讓學生能夠逐步形成地理學科的學習思維。

最后，教師還可以通過單元設計把“如何學習地理”的問題整合在本節(jié)課教學中，并讓學生及時完成自我檢測。“教—學—評”一體化與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別就是其整體的教學是動態(tài)性和階段性的，對學生的評價方法和評價模型也必須呈現(xiàn)動態(tài)性和階段性，必須通過不同單元和不同的學習目標對學生進行單獨的自我檢測，讓學生在不同單元的學習過程中產(chǎn)生自己的理解。這需要教師幫助學生構建適合他們發(fā)揮的學習平臺。在教學評價環(huán)節(jié)，教師可以讓學生將自己在自我檢測的過程中得到的收獲與其他學生進行分享，這既能夠促進學生與學生之間的交流，教師也能夠借此了解學生當前的學習情況，從而依據(jù)學生的學習分享內(nèi)容對教學內(nèi)容進行調(diào)整。

（四）走向作業(yè)設計，整合教學目標和學習目標

作業(yè)缺乏個性化設計、無法迎合學生個性化的學習動態(tài)成長，是傳統(tǒng)初中地理教學存在的弊病之一。有的教師會直接從工具書上套用現(xiàn)題，或者僅僅讓學生熟記一些基礎知識。而在“雙減”背景以及“教—學—評”一體化理念下，教師要改變高能低效的作業(yè)形式，要從傳統(tǒng)的“炒舊飯作業(yè)”轉型為“新情境作業(yè)”。這一措施的目的是轉變以往的教學模式中只注重教學而不注重評價和教學反饋的情況。教師不僅要對教材的內(nèi)容進行透徹解讀，還要對教材當中的習題進行二次開發(fā)，讓學生能夠從不同的角度思考問題，學會知識的遷移應用。

首先，基礎性作業(yè)設計。基礎性作業(yè)要求學生在理解的基礎上進行作業(yè)。例如，地球的自轉和公轉的比較、地球儀經(jīng)緯度的辨識等。這一部分的作業(yè)設計旨在培養(yǎng)學生初步形成地理學習思維，提升他們的知識推理能力。因此，要改變單純的填空或者是默寫的方法，而通過描寫某一地理現(xiàn)象讓學生推導出背后所蘊含的地理知識。如，某地在中午出現(xiàn)了太陽直射的現(xiàn)象，讓學生分析該地區(qū)的氣候帶、氣候現(xiàn)象等。對這樣推理性的作業(yè)，學生無法直接從教材或者是工具書上得到答案，必須自己吃透這一方面的基礎知識，融入自己的推理，才能夠得到答案。因此，基礎性作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，以及提升作業(yè)的效率和質(zhì)量。

其次，針對性作業(yè)設計。針對性作業(yè)要充分考慮作業(yè)的彈性和學生學習能力的差異。在日常的作業(yè)設計過程中，有的教師對作業(yè)難度的把控不夠，作業(yè)難度過低或過高，都不利于學生的學習。因此，必須針對學生的不同學習水準進行針對性的作業(yè)設計，讓學生獲得相應評價，增強學生對地理學習的自信心。另外，還應該重視對作業(yè)的評價。

例如，在教學“中國的行政區(qū)劃”一課時，關于我國省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心，在作業(yè)設計上，對學習能力相對弱的學生，教師可以給出日常生活隨時可見的車牌號碼，讓學生判斷屬于哪個省區(qū)市；而對學習能力強的學生，教師可以讓他們根據(jù)古詩或成語等來考查他們對各省區(qū)市名稱、簡稱和行政中心的記憶。

除此之外，教師還可以在教學結束之后，給不同學習層次的學生布置不同層次的復習作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學模式中，有的教師在指導學生進行課后復習的時候，總是非常籠統(tǒng)地劃分復習的區(qū)域，沒有根據(jù)學生當前的學習水平指導他們應該重點復習針對性提升的方面。因此，教師可以給不同學習層次的學生布置相對應的復習任務。如對基礎層次的學生，要學會辨認經(jīng)緯度和掌握一些基礎的地理知識定義；而對高層次的學生，要學會通過所給出來的圖片和信息，判斷該區(qū)屬于哪一個氣候帶、有哪些氣候特點等。摒棄低效重復的作業(yè)，讓不同學習層次的學生都能夠充分利用自己的學習時間來提升自己。

最后，綜合性作業(yè)設計。當前的初中地理教學中，在作業(yè)設計方面的實施力度仍不夠。有的教師仍是以純粹的理論知識學習為主，并沒有充分考查學生的動手能力和思考能力。以識圖繪圖為例，能夠準確辨認大陸板塊、中國地圖板塊的學生較少，具有獨立繪制某一區(qū)域地圖的學生更是寥寥無幾。沒有充分地培養(yǎng)學生的動手能力和實踐思維，是以往初中地理作業(yè)設計當中的一大短板。為此結合“教—學—評”一體化的教學模式，教師應該要嘗試設計綜合性的作業(yè)，包括信息調(diào)查、地圖繪制等，以及為了激發(fā)學生對綜合性作業(yè)的興趣，可以讓學生嘗試繪制自己所處這一塊區(qū)域的地圖。

（五）走向合作學習，營造自由愉悅的學習氛圍

走向合作學習是初中地理“教—學—評”一體化貫徹落實的必要環(huán)節(jié)。其原因就在于學生之間存在較大的差異，不同學生對地理知識、地理學習方法等方面的理解是不同的。而“教—學—評”一體化是遵循以學生為本的教學理論，要依據(jù)學生當前的學習水平進行合理規(guī)劃。依據(jù)學生的差異設置不同的教學方法，只存在于理想層面，運用在實際教學中會給教師增加過多的工作量和教學壓力。因此，合理的方式就是縮小不同學生之間的水平差異，讓學習水平相對高的學生，能夠帶領學習水平相對低的學生，提高他們的學習能力和理解能力，鼓勵學生與學生之間進行交流學習，分享自己對地理學習的心得，以及共同完成地理作業(yè)。

合作學習存在的主要問題是持續(xù)性不足。有的教師在推行合作學習時會在某個階段突然結束，這是因為在推行的過程中，小組會出現(xiàn)消極怠工，分工不明等問題，導致合作學習模式無法持續(xù)。為此，教師首先應該平衡各個小組之間學習水平的差距，并從中選出能夠管理小組的組長。然后讓其余學生自由選擇進入某個學習小組，充分體現(xiàn)尊重學生意愿的原則。為了能夠建立初始的小組秩序，在完成分組之后，教師可以要求每個小組在最短時間內(nèi)推選出組長，然后根據(jù)地理課堂學習的需求，讓小組組長來劃分小組的分工合作內(nèi)容和負責人員，如數(shù)據(jù)整理、繪圖、教學報告等，這些分工內(nèi)容劃分固定人員進行承擔。有了所負責的工作明細之后，就能夠有效防止小組之內(nèi)出現(xiàn)懈怠消極的現(xiàn)象，也能夠避免將所有的小組任務都推給某位小組成員完成的情況發(fā)生，這就從根源上解決了合作學習小組持續(xù)性不足的問題。其次，為了能夠進一步提升小組合作學習的積極性，教師需要對教學評價環(huán)節(jié)進行調(diào)整，將教學評價的個體變成綜合性評價，既考查個人表現(xiàn)，也考查整體的小組合作水平。其目的就是讓小組的組員能夠重視整體小組學習水平的提升，也可以督促組長積極組織小組的成員完成小組任務，提升整體的學習水平。因此，教師可以設立相應的獎懲機制，例如整體表現(xiàn)，排名前三的小組，可以在下次調(diào)換座位的時候自由選擇位置等，增強小組競爭的動力。最后，在作業(yè)設計板塊設計小組型作業(yè)任務。例如，在“世界的主要氣候類型”這一課的教學中，教師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，整理出當?shù)匾徽甑臍夂蜃兓?guī)律，推薦當?shù)剡m合栽種的農(nóng)作物等。該小組任務涉及學生對這一課時內(nèi)容的理解、對地理知識的拓展學習以及對所學習地理知識的遷移應用。通過合作交流完成該小組任務，能提升小組成員的地理學科核心素養(yǎng)。

除此之外，為了能夠開闊學生的眼界，教師可以給每個小組推薦地理知識的學習渠道，如地理學習的網(wǎng)址，發(fā)布地理發(fā)現(xiàn)的節(jié)目頻道等，讓學生能夠在閑暇之余通過這些學習渠道加深對地理知識的認知。

四、 結論

綜上所述，初中地理“教—學—評”一體化遵循以生為本的理念。教師在進行教學規(guī)劃的時候，應該基于學生當前對地理學科的學習理解、學習水平，以及他們的思考方向，初步建立教學的目標，并且圍繞推動學生全面發(fā)展的教學主旨進行作業(yè)設計以及布置一系列的教學活動。該模式避免了灌輸式的教學，在讓學生吸收知識的同時，培養(yǎng)他們的學習思維，引導學生能夠充分地解讀地理學科的特點，甚至能以地理學科的相關知識作為日常交流的話題，為學生創(chuàng)設了能夠提升其地理學科核心素養(yǎng)的環(huán)境。

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