應用為王 臻于至善

近年來，延邊朝鮮族自治州的信息化教育環境、資源和教師信息素養等雖然得到了不斷優化，但和國內先進地區相比，依舊存在著格局站位低、發展不均衡、創新力不足等問題。2022年，國家中小學智慧教育平臺上線運行后，在吉林省教育廳的支持下，延邊州遴選州內相關專家學者和富有信息化教育底蘊的中小學校，成立了省級專家團隊工作室，確定了24所試點學校，開始了“國家中小學智慧教育平臺資源應用與現代學校的未來課堂建設”的主題化探索。

實踐目標與思路

一、實踐目標

首先是用好國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）資源，創生平臺資源與課程教學融合應用新型場景，推動試點學校未來課堂建設，打造延邊信息化教育教學特色，實現區域信息化教育教學水平共同提升。其次是通過主題化、系列化工作室活動，幫助校長、教師提升信息化教育教學理念，探索和優化平臺資源應用策略，助力校長、團隊、教師數字素養普遍提高，構建學校“智慧教育資源應用教學研修”新模式，適應未來教育發展需要。最后是研究解決學校教師應用平臺資源和常態化教學混融共生過程中產生的問題，探索建設新課程背景下適合師生成長的信息素養發展新機制，促進師生數字素養不斷提高。

二、實踐思路

秉承“問題驅動、團隊研策、項目設計、行動驗證”的工作思路，通過“專家引領、實操展示、成果提煉”的工作實踐，將平臺資源應用和工作室研修、試點學校校本研修行動實踐密切聯系起來，著力抓好雙師課堂、教師備課、教師研修、跨學科學習等應用研究，實現資源應用與行動改進的無縫對接，促進工作室和試點學校應用平臺資源優化建設混合式項目化研修新體系，形成實用性較強、便于操作、可借鑒推廣的“延邊模式”。

具體措施

一、做好頂層設計和機制建設

三保障 一是構建政府主導的工作體系。延邊州及縣（市）政府、教育局把平臺資源應用和整體推進教育數字化轉型發展緊密結合，納入重要議事日程、教育發展規劃和教育督導考核，以便統籌協調、整體推進。二是構建多元投入的保障體系。完善了“政府政策支持，企業參與建設，學校持續使用”的多元化投入機制，多渠道籌集、保障教育信息化經費。三是完善常態長效的制度體系。研究制定了具體的指導意見、實施方案等規范性文件，確保工作推進有依據、有規范。

四協同 建立了“師訓—教研—電教—學校”跨部門、跨區域的協同組織機制，聚焦各部門優勢，為平臺應用提供了有力保障。

五到位 一是研訓組織到位。組織網絡教研應用培訓、延甬數字化轉型培訓等，提升教師數字勝任力。二是活動組織到位。通過試點校巡回展示、創新應用大賽等活動，以賽促學，以賽促用，推動平臺應用全面普及。三是專家指導到位。組織指導團隊定期走進試點學校、走進課堂，提高試點學校、教師應用平臺資源改進校本研修、優化課堂教學的工作熱情;四是應用考核到位。通過細化評價管理辦法，做到評價有量表，考核有依據。五是資源建設到位。注重研發具有區域特色的數字教育資源，完成了中學數理化學科、中小學心理健康等多項數字教育資源建設。

二、構建立體多維的教師研修模式

建立“九四二”研修模式的“全景+焦點+特寫”多軌并行專項場景研究共同體。“九”即普及推廣平臺的九大應用場景;“四”即側重研究平臺自主學習、教師備課、雙師課堂、教師研修四個場景;“二”即打造平臺主題班會、跨學科學習兩個特色應用新場景。例如，在試點學校進行了將平臺應用納入日常教育教學管理要求，承擔平臺應用研究課題，通過課題研究推進平臺在服務教學改革、教師科研、學生自學、家校協同育人和“停課不停學”等方面的應用。組織開展了任務驅動研修、團隊互助研修、成果預約研修，采取研修團隊成員自行研究任意場景與學校團隊合作研究特色場景融合應用方式，由點到面打造樂研究、善研究、會研究的共同體。同時每月開展1次研修團隊經驗交流，積極開發學校的名師名課資源，結合“三個課堂”探索跨區域、跨學校協同育人機制，促進高質量教育教學資源向學區薄弱學校輸送，縮小數字鴻溝，發揮信息化教育的“倍增效應”。

創新實施“三段八環”雙師課堂教學，推動平臺應用實踐。在試點學校進行集中探究，通過課前“精準備課、預學質疑”，課中“啟迪憤悱、探究協作、理解提升、梳理完善”，課后“學以致用、反思補遺”三個階段、八個環節的教師集備課、授課、反思、改進，深度應用平臺場景和資源，改進學校的常態化教學教研，形成了獨具特色的“三段八環”雙師課堂教學模式。

整縣推進“六結合”應用模式，建構平臺應用新體系。結合安圖縣城區學校少、鄉鎮學校較多的實際情況，實施了1所城區學校幫帶3—5所鄉鎮學校的方式，應用平臺新場景及資源深化整縣課程教學改革。一是與課堂教學相結合，通過應用平臺上的雙師課堂輔助課堂教學。二是與主題教研相結合，將平臺應用與校本研修相結合，搭建縣校兩級“線上互動、團隊互助、研培一體”教研平臺。三是與課后服務相結合，依托平臺資源開設課后服務課程，構建多元多樣化的課后服務課程體系。四是與自主學習相結合，將平臺優質資源作為學生自主學習、探究學習的重要補充，引導學生利用平臺資源開展預習復習。五是與德育工作相結合，引導學校利用平臺資源開展主題班會、主題隊會，拓寬德育工作途徑。六是與家庭教育相結合。向家長引薦分享平臺中的家庭教育優質資源，開創家校共育新局面。

探索教師基于平臺自主選學的全員培訓新機制。琿春市充分發揮教師繼續教育辦公室和各學科工作室的統籌引領作用，在培訓中，各工作室在全市年度大主題下按學科工作室發展目標擬定小主題，并給出小主題學習目標能力畫像。各學科工作室教師根據自身實際水平和發展需求，對照工作室能力畫像和培訓課程分類表，自行在平臺中選擇學習課程。學科工作室負責對教師的自主研修進行實踐指導和跟蹤診斷。

特色和亮點

一、創新建構了基于平臺研修支持現代學校建設的實踐模型

實踐證明，省級指導團隊高站位的頂層設計和指導，給予了試點學校更多的經驗借鑒，加速了試點學校在辦學理念、數字化行動策略和校本研修等方面的創新速度，使試點學校對數字教育背景下的現代學校建設有了新的認識。在省級指導團隊和試點學校的共同努力下，延邊州創新建構了基于平臺研修支持現代學校建設的實踐模型，產生了較好的借鑒推廣價值。

二、創新建構了跨學科項目化學習模式應用基本流程

延邊州立足于《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》有關“跨學科主題學習”要求，結合工作室和試點學校應用平臺資源的行動實踐，在借鑒前人經驗的基礎上，明確了跨學科項目化學習模式應用基本流程。

三、創新建構了平臺應用試點學校考核評價體系

延邊州高度重視試點學校考核評價團隊建設，組建了平臺應用試點學校考核評價團隊，并建立了基于平臺應用的試點學校發展性評估模型。從計劃方案、制度建設、學習探究、活動實踐、資源建設等5個模塊，以及應用現狀、工作主題、工作措施等15個要素策劃設計試點學校考核評價體系，對試點學校提交的評估材料進行審核評估，及時反饋評估結果并提出實踐建議，有效提高了試點學校應用平臺資源的研修水平和普及率。

取得成效

一、打造了區域教育高質量發展研修團隊

經過一年的研修實踐鍛煉，建立了州、縣（市）、學校三級研修團隊，發現了一批來自基層學校的教學、教研、培訓專業人員。這些人員開展了豐富多樣的示范指導活動，發揮著積極的示范引領作用。

二、助力了線上線下混合式教研、培訓常態化實施

延邊州電化教育館依托智慧教育講師團定期舉辦新媒體新技術創新應用大賽，集中展示廣大教師應用平臺資源的案例和信息化課堂教學情況。琿春市則定期開展大學區引領下的“1+N”混合式研修活動，以優秀試點學校為研修基地，優化“三個課堂”研修模式，并將平臺資源定期輸送至試點學校所屬的大學區成員校，基本形成了“線上線下混融共生”的教學教研普遍化，城鄉教育資源供給優質均衡的新樣態。安圖縣以工作室團隊成員為核心，組建了試點學校教師工作坊，積極組織開展線上線下融合的常態化混合式研修活動，有序推進了全縣中小學校教學教研數字化。

三、提升了試點縣（市）、試點學校應用平臺資源的能力

自全面推進平臺資源應用以來，經過省級指導團隊的帶動，延邊州各試點縣（市）和試點學校普遍開展了以提升線上線下教學教研質量為核心，優化混合式項目化教學設計，推動學生學習方式變革的創新實踐探索。

琿春市在探索基于平臺資源應用的教學實踐中提出“網絡學習五環節”，有效解決了疫情期間的網絡授課問題;安圖縣組織開展“體驗互助教學策略”研究，以信息技術優化課堂教學設計，提高了課堂教學效率。

琿春市第一小學進行了翻轉課堂“兩環六節”教學法探索，琿春市第七中學開展了“三評九步”課堂教學模式研究，安圖縣第三中學進行了“問題—項目—活動”三引導項目化教學思考，均取得較好成效，并在延邊州內外推廣。

四、擴大了延邊州信息化教育教學的影響力

一年多來，延邊州及時總結經驗，通過培訓、會議、網絡、報紙等途徑，廣為宣傳報道平臺應用成果，不斷擴大區域影響力。延邊州電化教育館館長李明姬、琿春市教師進修學校副校長王剛先后在全國活動中分享延邊州的典型做法，平臺省級指導工作室主持人王樹國相繼在吉林、重慶、新疆等省級骨干培訓班上作講座，宣傳推廣延邊經驗。《吉林日報》、中國教育在線等媒體也先后報道了延邊州推進平臺應用的實踐成果。

未來，延邊州將繼續堅持“應用為王”的理念，繼續深入探索平臺資源實踐應用路徑，并在實踐探索中推動區域教育數字化轉型和現代化發展。