農村留守兒童心理健康問題現狀及對策研究

付晶晶 王云

隨著經濟的快速發展和城鎮化步伐加快，進城務工成為大多數農民獲取經濟來源的主要方式。父母進城后，農村涌現出特殊群體——留守兒童。由于遠離父母和缺少家庭溫暖，加之小小年紀獨自面對復雜的社會，這些留守兒童身心健康令人擔憂。本文以光山縣磚橋鎮留守兒童為例，進行調查和研究。

一、留守兒童心理健康現狀分析

磚橋鎮地處光山縣南部，因經濟相對落后，這里每個村外出打工的青壯年農民人數達到80%，留下的是老人和孩童，孩童就成了“留守兒童”。

據調查，這些留守兒童絕大部分由爺爺奶奶、外公外婆撫養，有些寄養在姑、姨、叔、伯及朋友家——他們的監護人，或年老體衰，或文化水平不高，既無法輔導孩子學習，又重“養”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育，就甩給了學校。這導致留守兒童在家中不聽話，常有抵觸情緒，在學校對學習感到吃力，學習成績普遍偏低，在人際交往方面也難以與其他同學和睦相處。留守兒童中有的性格孤僻、寡言少語，不與他人來往，有的性格剛烈、脾氣暴躁，到處惹是生非。留守兒童與普通兒童相比，在過失說謊、攻擊和破壞行為等方面相對突出。這些問題如果不解決，勢必造成兒童發展不良，學校的教育質量下降，甚至釀成各種社會問題。

二、留守兒童的心理健康狀況影響因素分析

1.家庭原因

在個體的早期發展中，父母的愛、支持和鼓勵，容易使個體建立起對初始接觸者的信任感和安全感，保證個體成年后與他人順利交往。但是，留守兒童的父母長期在外，偶爾打電話回家，也只是詢問孩子在家里和學校的表現，很少問及孩子內心想法和感受。有的孩子從小被父母安置在祖輩或親戚家，他們關于父母的記憶偏少，與父母的情感基礎薄弱，甚至感覺陌生。久而久之，留守兒童由最初對父母信任感和安全感的缺乏，轉向對外界信任感和安全感的缺乏，這會對他們日后的成長造成嚴重負面影響。

2.學校原因

家庭生活的不完整，令留守兒童在心理發展上存在各種困惑，這時需要學校給予幫助與疏導，來彌補親子關系缺失的消極影響，但農村小學受到辦學條件、教育理念、師資力量等多方因素的制約，常常“心有余而力不足”。目前，對留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，然而大部分農村學校缺乏寄宿條件。農村學校很少開設心理健康課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，加之有些教師忽視了與留守兒童的溝通，使得留守兒童心生被忽視、被遺棄的感受。

3.社會原因

農村留守兒童的心理健康問題，還包括社會方面的原因。當今社會快速發展，很多父母都是在社會的壓力下外出務工的，他們也想跟孩子一起生活、一起成長，但是礙于多種條件限制，只能把孩子交給他人幫忙照顧，一年到頭難得有幾天能和孩子在一起。社會需要給予援助。

三、留守兒童的心理健康對策思考

1.加強父母及監護人與孩子的溝通

父母應保持與孩子的聯系，每個星期或至少半個月要交流一次。如果經濟允許，可增加親子互動的時間與機會。除了生活、身體、學習外，還要注重與孩子的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確生活觀。監護人要樹立角色意識，真正擔負起教養孩子的責任和義務。監護人要既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合;每周與留守兒童進行一次思想交流，了解其需求及心理狀況，及時與其父母和學校聯系，共同采取措施促進其健康成長。

2.加強學校的教育與引導

學校應給予留守兒童更多關愛，比如安排教師尤其是心理咨詢教師在感情上關懷他們、心理上疏導他們、學習上幫助他們、生活上體貼他們，與他們多談心多互動，了解他們的實際困難，有針對性地解決他們在思想、心理、學習、生活各方面的困難。同時，學校要多開展豐富多彩、有益學生身心健康的文體活動和興趣小組活動，鼓勵留守兒童積極參與，豐富他們的業余生活，注重培養他們樂群合群、樂觀開朗的情緒情感，使留守兒童在學校大家庭中得到關心、感到溫暖。此外，學校要建立留守兒童心理檔案，開展心理咨詢與輔導工作，并在課內外教育活動中滲透心理健康教育知識，做好心理疏導和教育工作，使留守兒童在良好的環境中身心得以健康發展。

3.社會需發揮政策保障作用

社會要整合關愛留守兒童資源，充分發揮政策保障作用，強化社會支持體系建設。需要完善農村留守兒童身心健康發展保護措施，嚴厲懲處惡意損害農村留守兒童身心健康的行為。比如，可大力發展農村經濟，擴大農村就業機會，吸引農民工返鄉，如此可在很大程度上減少農村留守兒童的數量。城鄉一體化改革也可以幫助農民解決子女隨遷入學等生活問題，使其隨遷至父母工作所在地，從體制上縮減農村留守兒童的數量，保證農村勞動力家庭結構的完整性。

兒童是祖國的未來，是父母的精神動力。無論是家庭、學校還是社會，都要義不容辭關注農村留守兒童，力爭為農村留守兒童創造健康的生活環境，讓農村留守兒童感受到來自家庭、學校、社會的關心與疼愛。