初中地理跨學科主題學習活動設計

郭衛紅

【摘要】文章以“蘭州傳統民居的傳承和保護”為例，探究跨學科主題學習活動在初中地理教學中的應用。跨學科主題學習活動設計以蘭州傳統民居的特點、存在的問題、如何改善為學習線索，基于蘭州傳統民居的情況創設學習情境，引導學生采用資料整理、實地考察、模擬實驗等方法，探究影響蘭州傳統民居形成和發展的自然和人文因素，并提出蘭州傳統民居的傳承和保護措施。這樣的跨學科主題學習活動設計融合地理、物理、歷史、語文、勞動、藝術等學科知識，突出對學生地理核心素養的培養。文中關于初中地理跨學科主題學習活動設計的主要內容包括整體視角下的教學背景分析、多元一體的學習目標設定、目標導向的驅動性任務設置、分層次推進學習活動、可視化的學習評價設計。

【關鍵詞】跨學科主題學習；傳統民居；初中地理；鄉土特色

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0069—05

《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確要求地理課程跨學科主題學習的課時內容不少于總課時的10%，由此可知，跨學科主題學習成為初中地理教學改革的亮點和教學研究的熱點[1]。在此，結合目前關于初中地理跨學科主題學習活動的設計案例，筆者將跨學科主題學習與鄉土地理實際結合，以“蘭州傳統民居的傳承和保護”為例，采用實地考察、調查分析等方法，將地理、物理、歷史、語文、勞動、美術等學科知識融入跨學科主題學習活動設計，落實學生地理核心素養的培養。

一、跨學科主題學習活動凸顯地理學科育人價值

地理學科是兼具自然科學和社會科學性質的一門交叉學科，初中地理教材內容設置具有寬泛、淺層的特點，如果有的學生缺乏學習方法創新，則難以有效學習初中地理知識內容。因此，教師在教學中需要依據學生的學情和《義務教育地理課程標準（2022年版）》拓展知識內容，但由于學科知識的局限性，容易出現相關知識的縱向遷移，導致超綱教學。而跨學科主題學習能將不同學科的知識與方法融合，提升學生發現和解決問題的能力；跨學科主題學習比較注重同一學段內不同學科知識的橫向聯系，有助于師生用更開闊的視野探索和解決真實情境中的地理問題，充分體現地理學科的育人價值。

二、跨學科主題學習活動設計中的常見問題

初中地理教學受場地、資源、教師水平、管理制度等方面條件限制，教師開展相關跨學科主題學習活動較少，目前多局限于比賽和展示等小范圍教學活動。而跨學科主題學習活動推廣的關鍵在于讓教師掌握相關活動設計和實施的要領，并切實體現在學生能力水平提升上。在具體實施中，初中地理跨學科主題學習活動設計中的常見問題有以下幾個方面。

（一）突出多學科融合，忽視地理學科主導地位

跨學科主題學習活動強調不同學科之間的整合，以促使學生提升對知識的綜合運用和解決真實問題的能力。但有的教師在初中地理跨學科主題學習活動設計中，雖強調多學科融合，但忽視了地理學科的主導地位，導致學生失去學習的目標和方向，出現低效學習的情況。因此，在跨學科主題學習活動的設計和實施中，應該突出地理學的綜合性、區域性的特點，以地理學視角和相關方法為基礎，整合其他學科的知識和方法，并以培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力為核心目標。

（二）注重實踐活動，忽視學生的學習深度

跨學科主題學習活動涉及實踐活動，注重實踐操作，在這個過程中，有的教師忽視了學生的學習深度，使學生處于碎片化、機械化淺層學習狀態。對此，教師應引導學生理解地理知識，實現學以致用，運用地理知識解決實際問題。教師可以在初中地理跨學科主題學習活動設計中，將實踐操作與深度學習有機結合，注重深化學生對實踐內容的理解，引導學生深入挖掘相關知識內涵，引導學生思考實操中的問題和原理，培養學生對相關問題的思考和分析能力，以更好地實現核心素養培養目標。

（三）強調情境的觀賞性，忽視構建教材體系

跨學科主題學習活動需要基于真實情境，但過分強調情境的觀賞性會導致課堂內容變得過于分散和形式化，無法體現地理學科的特點和初中生的核心素養培養要求。情境素材的選取必須服務于學習目標的實現，而不是單純地追求視覺上的新穎獨特。初中階段，教材依然是跨學科主題學習活動的關鍵學習資源，沒有教材支撐，情境材料的可操作性和科學性很難得到保障。因此，在初中地理跨學科主題學習活動設計中，教師應深入挖掘單個學習主題在整個教材體系中的價值和作用，再結合合適的真實情境，引導學生逐步形成正確的價值觀、必備品格，提升關鍵能力。

三、地理跨學科主題學習活動設計實踐策略

（一）在整體視角下分析教學背景

在初中地理跨學科主題學習活動設計中，教師需要突出學科知識的橫向邏輯，以整體視角挖掘學生的多學科知識，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生在實踐中構建相關知識網絡。在《義務教育地理課程標準（2022年版）》關于“認識中國”的主題中，明確提出認識家鄉的內容要求，涉及環境特點、發展建議等；同時要求結合這部分內容開展實踐活動，根據“教學提示”開展的實踐活動包括教具制作、地理實驗、社會調查、野外考察、社會實踐、勞動演練等[1]。還指出可單獨教學“認識家鄉”相關內容。學生通過學習世界地理和中國地理知識，可以掌握一定的學習方法，在此基礎上，可將“認識家鄉”作為區域地理應用實踐的內容。在教學中，教師可以通過引導學生觀察、描述家鄉地理知識，以相關問題情境為依托，提升學生的地理實踐能力，激發學生熱愛家鄉的情感，充分發揮地理學科的育人價值。

初中生已基本具備了一定的區域認知水平，但他們的地理綜合思維和地理實踐力仍需強化。對此，教師在教學設計中，應以“現象——原因——措施”為線索，在教學結構上呈現思維進階過程，順應學生的認知發展特點；要有問題設計，問題需符合初中生的認知水平，突出開放性和實踐性，充分引導學生親身體驗、經歷，重在激發學生提升地理實踐應用能力和熱愛家鄉。

設計“蘭州傳統民居的傳承和保護”跨學科主題學習活動，在促使學生地理核心素養培養的同時，可以挖掘學科之間的聯系。結合歷史學科的“史料實證”和“歷史解釋”核心素養要求，引導學生了解蘭州傳統民居的發展歷程，以及相關歷史文化與社會經濟發展背景，可有效提升學生的認知能力；結合物理學科的“科學思維”和“科學探索”核心素養要求，幫助學生理解蘭州傳統民居的設計原理和工程技術，可以引導學生了解中國古代技術的應用，了解我國古代勞動人民的智慧和對人類發展的貢獻，提升學生解決問題的綜合能力和動手操作的實踐能力；結合語文學科的“文化自信”“語言運用”“審美創造”核心素養要求，引導學生策劃方案、制作海報、記錄活動過程、運用多種媒介發布學習成果，鼓勵學生積極參與社區文化建設，參與弘揚中華優秀傳統文化的實踐；結合勞動學科的“勞動能力”和“勞動精神”核心素養要求，幫助學生了解夯筑、木雕、磚雕、漆藝等傳統工藝的基本特點，繪制規范的蘭州傳統民居示意圖，根據需要設計與制作海報，合理選擇傳統工藝制作模型，可以引導學生感受傳統工藝中蘊含的人文價值和工匠精神；結合藝術學科的“審美感知”“藝術表現”“創意實踐”“文化理解”核心素養要求，幫助學生了解蘭州傳統民居體現出的多元文化融合特點，引導學生借鑒蘭州傳統民居文化特色，設計相關海報和文創產品。

（二）設定多元一體的學習目標

基于地理實踐的跨學科主題學習活動能真正將學生學習置于真實場域中，讓學生結合實際發現問題、解決問題，在此過程中形成關鍵能力、塑造必備品格[2]。跨學科主題學習相關內容綜合性強，因此，教師應該從知識、能力、素養等方面設定學習目標，構建科學、可操作性強的學習目標。設定跨學科主題學習的目標，教師還需要結合學生的認知特點和學科特點，有效融入社會主義核心價值觀相關內容，突出正確的價值導向，以學科主題為引領，厚植家國情懷，充分培養學生的社會責任感和創新精神。基于此，教師可設置如下幾個“蘭州傳統民居的傳承和保護”跨學科主題學習目標。

1.知識目標。蘭州傳統民居的基本類型和特點；蘭州傳統民居相關自然和人文因素（地理位置、氣候、地形、水文、植被、人口、民族、交通、農業、工業）；蘭州傳統民居現狀和主要保護措施。

2.能力目標。應用情景化材料，培養學生準確獲取地理信息的能力；設置驅動性問題，使學生學會結合其他學科相關知識，恰當運用觀測、繪圖等基本技能，解決地理問題；觀察和分析生活中的地理現象，引導學生發現新的地理問題，并有效地表述論證，呈現解決地理問題的過程和結果。

3.素養目標。學生在收集圖文資料和實地觀察中，能夠運用示意圖分析蘭州傳統民居的材質和結構特點，從而提升學生的地理實踐能力；采用網絡檢索、查閱書籍、專家咨詢等方式搜集蘭州傳統民居相關資料，并運用多學科知識，分析蘭州傳統民居選址、房屋結構等與自然和人文地理環境特點的關系；走訪調查蘭州傳統民居的現狀，圍繞蘭州傳統民居的傳承和保護展開討論，以海報的形式展示小組的研究成果。

（三）設置目標導向的驅動性任務

立足跨學科主題學習，把地理知識融入真實情境中，探究地理環境與人類社會的關系，可以促進學生核心素養的培養[3]，其中的關鍵是問題情境的創設，教師需要將學習主題轉化為驅動性問題，圍繞學習目標設計層層遞進的問題。

1.設計驅動性問題。教師在教學中展示蘭州傳統民居照片，創設問題情境，可以引導學生提出假設、設計考察方案，引導學生結合整理的圖文資料，描述蘭州傳統民居的特點，歸納影響蘭州傳統民居形成和發展的自然和人文因素，并舉例說明蘭州傳統民居的傳承和保護措施。根據學習目標，提出“蘭州傳統民居有何特點”“特點的形成因素有哪些”“如何對蘭州傳統民居進行傳承和保護”等驅動性問題。

2.設置多學科具體任務。教師可以圍繞地理學科設置問題：蘭州傳統民居的形成和發展體現了怎樣的人地關系？蘭州傳統民居的傳承和保護措施有哪些？圍繞物理學科設置問題：蘭州傳統民居有怎樣的結構特點和優勢？圍繞歷史學科設置問題：蘭州傳統民居有怎樣的歷史發展過程？有怎樣的歷史文化與社會經濟發展背景？圍繞語文學科設置問題：如何描述蘭州傳統民居的特點？如何對蘭州傳統民居進行旅游介紹和宣傳？圍繞藝術類學科設置問題：蘭州傳統民居體現出了哪些建筑色彩和設計？如何通過繪制示意圖和海報來展示和宣傳蘭州傳統民居？

（四）分層次推進學習活動

在跨學科主題學習活動的設計中，教師需要圍繞問題確定學習任務群，將多學科內容融入其中[4]。而教師設計生活化的情境，可以激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果，充分體現地理學科的育人價值。在這個過程中，通過優化實踐體驗和運用多媒體技術，可讓學生更加直觀地用地理視角理解生活場景。同時，發散性問題能夠激發學生的興趣和好奇心，引導學生從多個角度思考問題，從而培養學生的創造性思維和解決問題的能力。教師在設計發散性問題時，需要兼顧挑戰性和可操作性，盡可能地保證學生有足夠的思考時間，營造開放和互動性強的學習氛圍。

依據學科內容特點，筆者以學生身邊的實際問題為線索，設計了富有挑戰的情景化開放性活動任務，搭建了學習框架，組織學生圍繞問題探究（如表1所示）。通過小組合作學習，有效提升學生的科學論證、客觀評價、辯證分析能力。

（五）設計可視化的學習評價

教、學、評一致性是提高地理教學效果和學生學習質量的重要保障，教師應注重教、學、評一體化設計。合理的教學評價是銜接教師教學和學生學習的關鍵，需要突出時效性、科學性、引導性，需要明確有針對性的評價工具，體現學生在跨學科主題學習活動中的表現、對相關作品和知識掌握程度的評價。對此，教師可進行學科知識結果性評價，還可圍繞學生的學科能力和核心素養，進行過程性評價（如表2所示）。教師可根據教學內容和學術情況選擇合適的可視化工具，鼓勵學生通過思維導圖、模型等展示思維過程，并據此有針對性地指導。

總之，結合《義務教育地理課程標準（2022年版）》的具體要求，跨學科主題學習活動很好地體現了學生在學習中的主體地位，有效調動了學生學習的積極性，為學生的創新能力培養提供了有效措施。初中地理教學工作者在教學中，應深入挖掘學科教材，放眼整體課程設置，拓展學科育人的新空間，圍繞初中地理學科跨學科主題學習，以主題為統領，以解決真實問題為過程，以多學科融合為手段，以學生地理學科素養培養為目標，促進學生深度學習、高效學習。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]趙興.指向核心素養的初中地理跨學科主題學習探析——以“蘭州黃河水車”為例[J].中學地理教學參考，2023（14）：04-09+02.

[3]姚炳華.地理課程跨學科主題學習的教學實踐與反思——以“南燭特色農業發展”為例[J].地理教育，2023（04）：11-15.

[4]康翠玉.指向綜合思維的初中地理跨學科主題學習教學設計——以“大米產自何處”為例[J].地理教育，2023（11）：28-32，37.

編輯：彭雪亮