項目化學習在初中信息技術教學中的應用

劉念橋

【摘要】信息技術是初中教學階段的重點科目，隨著素質教育改革的持續推進，項目化學習被廣泛地應用于信息技術教學，不僅在培養學生自學能力、實踐能力等方面發揮著重要的作用，也從根本上優化了傳統的信息技術教學模式。文章先對項目化學習的研究文獻進行梳理，分析項目化學習在初中信息技術教學中的應用價值，再立足于課程目標和實際學情，結合具體的教學案例論述應用項目化學習的策略，力求提升初中信息技術教學的水平。

【關鍵詞】項目化學習；初中信息技術；應用；價值；策略

【中圖分類號】G633.67【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0078—04

項目化學習簡稱“PBL”，主要是指教師根據課程內容和教學需求，以真實的項目為依托，組織學生開展探究式學習，通過對項目的分析和解決，使學生內化知識、形成技能的學習模式。在初中信息技術教學中引入項目化學習，是培養學生信息素養與綜合能力的主要途徑。因此，教師必須秉持以生為本的思想，基于項目化學習的理念和內涵，對初中信息技術教學模式進行全面革新，落實項目的設計和實施等一系列工作，從而更好地服務于學生的自主學習。

一、項目化學習的文獻梳理

目前，針對項目化學習在初中信息技術教學中的應用研究大量涌現，經過對相關研究成果的分析和調研，選擇最新的研究文獻展開梳理。范祥蕓（2023）認為實施項目化學習的根本目的，是構建高效的信息技術課堂，從項目的“前期預設、中期推進、后期展評”三個層面入手，研究教學實踐的策略[1]。袁志剛（2023）闡述了項目化學習的特點，并對其未來發展趨勢進行了展望[2]。湯燕萍（2023）認為項目化學習是提高學生解決問題能力的重要手段，論述了實施項目設計和指導的策略[3]。顧挺（2023）借由建設項目、應用項目的過程，闡述了對學生各項技能進行專業化引導的方法[4]。劉冬云（2022）認為項目化學習是以學生為課堂主體的模式，圍繞創設項目情境、利用分層教學、開展小組合作三個方面，探討項目化學習的實踐方略[5]。以上文獻所提供的觀點，對本次研究發揮一定的啟發作用，但理論與實踐結合的深度不足。為此，本文將統整典型的文獻理論和觀點，從信息技術課堂教學實踐的角度切入，研究項目化學習的應用價值和策略。

二、項目化學習在初中信息技術教學中的應用價值

1.有助于突出學生的課堂主體地位。初中信息技術教學的改革重點，是踐行“以學生為中心”的理念，致力于讓學生成為課堂上真正的主人。但是從以往的教學情況來看，學生的主體地位并不明顯，追根溯源，是部分教師沒有科學地處理教與學的關系，還在沿用“填鴨式”教學法，學生只能被動接受、亦步亦趨，長此以往，學生的主體意識就會越來越薄弱。將項目化學習應用于初中信息技術教學，是突出學生課堂主體地位的最佳辦法，項目化學習倡導“以教師為主導、以學生為主體”的思想，利用項目為學生創建自主學習平臺，教師從課程知識技能的傳授者轉變為項目化學習的引導者、協助者，學生也會從被動學習者成長為主動探索者，從而重塑師生的角色定位，充分地發揮學生在信息技術課堂上的主體能動性。

2.有助于鍛煉學生的實踐探究技能。信息技術是一門注重理論與實踐一體化的綜合性科目，然而就傳統的教學而言，部分教師側重于信息理論的講授，忽視學生實踐技能的培養，很少開展具有實踐性的探究活動，課堂教學出現知識堆砌的情況，不僅導致學生缺乏充足的實踐機會，也難以體現信息技術的學科特點，引發理論與實踐相互脫節的弊病。在初中信息技術教學中重點應用項目化學習，有助于鍛煉學生的實踐探究技能，項目化學習主張杜威所提出的“在做中學”理念，特別強調對“教、學、做”三要素的有機融合，從本質上來說，學生對信息技術項目的分析和解決，就是進行認知、思考和實踐的過程，能夠促使學生在探究中構建理論，在實踐中發展能力，從而達成培養學生實踐探究技能的目標。

3.有助于培養學生的團隊協作精神。在課程改革視域下，初中信息技術教學更加重視學生情感態度價值觀的構建和發展，除了做好信息理論和技能的傳授以外，團隊協作等內在的精神品質也成為信息技術教學的培養重點。但是在過往的課堂上，教師普遍所沿用的都是大班授課模式，學生缺乏互動與交流的空間，在這種條件下，學生勢必難以養成團隊協作的意識和習慣。將項目化學習引入初中信息技術教學的第三個價值點，是有助于培養學生的團隊協作精神，項目化學習的課堂實施形式，通常是以群組、團隊為單位的，打破了大班授課的單一組織結構，學生能夠以信息技術項目為主線，自由地與伙伴進行集思廣益、互幫互助，共同體驗解決項目后的成就感，從而使學生樂于合作、善于合作，潛移默化地養成團隊協作精神。

三、項目化學習在初中信息技術教學中的應用策略

1.分析課程內容，確定學習項目。在初中信息技術教學中應用項目化學習，重點在于做好項目設計，對于課程目標的實現來說，項目發揮著統領全局的作用，只有合理設計項目的主題和內容，才能確保課堂教學的指向性和有效性。因此，在備課階段，教師必須深入分析信息技術課程內容，全面了解學情，科學確定學習項目，一方面，學習項目應該與信息技術課程的三維目標緊密地銜接起來，體現出知識、技能、情感態度價值觀三個維度的教學重點，使學生通過項目化學習，能夠獲得能力素養的協同發展；另一方面，學習項目的主題和內容，應該設置在學生的“最近發展區”之內，符合學生現有的信息技術基礎，具備較強的普適性和可操作性，以便學生順利地參與項目化學習，從而實現對信息技術學習項目的有效確定。例如，在教材“搜集與處理文字”一課中，本課的知識與技能目標是讓學生掌握應用搜索引擎的基本方法，以及學會根據關鍵詞進行信息的搜索和篩選，那么在備課階段，教師就可以緊扣課程的三維目標，確定“搜索家鄉資料”的學習項目，項目的內容包括：在搜索引擎中輸入家鄉景點、文化、美食等關鍵詞，迅速、準確地篩選有用的信息，保存搜索到的家鄉資料，結合資料介紹家鄉的自然和人文特色。這個學習項目具有較強的實踐性和趣味性，有助于學生在動手和創意中掌握搜索引擎的使用方法，從而實現高質量的學習項目設計。

2.創設真實情境，導入學習項目。對于項目化學習在信息技術課堂上的實施來說，項目導入是一個至關緊要的環節，初中生的信息技術素養正處在形成時期，整體的認知能力有限，倘若教師直接出示概括性比較強的項目主題，學生必然會感到抽象難懂，甚至會對接下來的項目化學習產生畏難情緒。項目導入離不開情境的支持，情境創設是一種趣味化的教學手段，不僅順應學生的認知規律，也能輔助項目的直觀呈現。因此，在應用項目化學習時，教師必須綜合考慮學生的已有經驗與興趣愛好，立足于信息技術項目的主題和內容，著重創設真實的情境，比如展示信息技術的生活應用資料，提出問題與學生互動交流，待學生的思維和情感被活化之后，再自然地導入學習項目，從而促使學生快速地認識項目、理解項目，并產生強烈的學習期待。例如，在教材“獲取圖片”一課中，本課的項目化學習目標是讓學生掌握獲取圖片信息、瀏覽與選擇圖片的方法，以及學會整理和應用圖片素材，教師所設定的學習項目是“獲取圖片、制作電子小報”，在創設情境時，教師可以出示幾幅風景主題的電子小報作品，學生的注意力瞬間被畫面所吸引，教師提出問題：“同學們，電子小報在我們的生活中很常見，請大家觀察這幾幅精美的小報作品，說一說其中用到的主要素材是什么。”學生答：“圖片。”教師說：“沒錯，那么這些美麗的風景圖片，是怎樣獲取的呢？”學生討論后回答：“在網上搜索和下載的。”教師說：“大家想不想動手搜索圖片，并將它用在我們的電子小報里？”學生表現出濃厚的興趣，教師趁熱打鐵、導入學習項目：“今天我們所要解決的項目，就是獲取圖片、制作電子小報，下面我們先來提取關鍵詞，如果要搜索風景主題的圖片，該提取哪些關鍵詞呢？”學生說：“風景畫、風景美圖……”這樣通過創設真實的情境，信息技術項目就得以順利導入，從而點燃學生參與項目化學習的熱情。

3.細化項目內容，布置學習任務。在通常情況下，信息技術學習項目涵蓋了課程的總目標，涉及的內容比較龐雜，學生在初步認知項目之后，經常會感到無所適從，不知該從何處入手開展學習，導致項目化學習行為的盲目性和無序性。對此問題，教師必須提高重視程度，根據信息技術課程的目標，對學習項目的內容進行細化和拆解，將項目拆分成若干個子任務，按照一定的步驟和流程，編制學習任務單，并布置給學生，從而使項目內容清晰化、條理化，為學生提供項目化學習的路徑指引。例如，在教材“制作電子表格”一課中，學生經過此前的學習，已經掌握Word的基本操作，以及制作PPT演示文稿的技巧，奠定了學習Excel的基礎，本課的項目化學習目標是使學生建立數據處理的概念，培養學生制作、編輯、保存電子表格的能力，教師設計的學習項目是“制作零用錢支出統計表”，這個項目涉及理論學習和實踐操作，學生自主完成起來比較吃力，教師經過拆解項目，為學生列出了任務清單：①認識Excel數據表，了解Ex？ cel創建表格、數據計算與處理、建立統計圖表、打印數據等基本功能。②建立電子表格，學習輸入數據、文本等操作方法。③修飾電子表格，掌握刪除數據、修改數據、插入（刪除）行或列等操作方法。在學生了解任務清單之后，教師提問：“同學們，要想完成制作零用錢支出統計表的項目，我們應該先從哪個子任務入手？”學生說：“應該先從子任務①入手，認識Excel數據表。”教師布置任務：“下面就請大家啟動Excel，結合Excel窗口，認識單元格、行號、列號、名稱欄、編輯欄、工作區以及工作表標簽等，比較一下Excel窗口和Word窗口之間的異同之處?！睂W生立即動手操作和觀察，這樣通過教師細化項目內容、編制任務清單，學生就能有序地開展信息技術項目化學習活動。

4.基于小組合作，探究學習項目。項目化學習在初中信息技術教學中的應用，最核心的環節就是項目探究，學生對信息技術概念的理解以及對操作技能的掌握，都需要在探究環節完成。對于信息技術項目的研究和解決，單憑學生個體的力量是很難實現的，必須發揮團隊協作的作用，與此同時，學生在信息素養、學習風格等方面，均存在差異性，小組合作更有利于學生之間的差異互補。因此，教師必須基于小組合作的形式，組織學生圍繞著信息技術項目的主題和要求，開展團隊協作型的項目探究活動，使學生充分交流配合、張揚個性，從而營造開放、自主的項目化學習環境。例如，在教材“訪問與評價網站”一課中，本課的項目化學習重點是讓學生了解多種網站的特點，以及評價網站的標準，教師制訂了“探討網站評價指標”的學習項目。在項目探究階段，教師出示幾個網站的主頁圖，并對學生說：“同學們，在建立自己的網站之前，我們可以先簡單評價平時喜歡登錄的網站，從中獲得一些經驗和啟發，使自身建立網站的水平得到提升，下面以4-5人為一組，合作解決‘探討網站評價指標的項目?！苯酉聛?，教師為學生提供一些網站名稱和地址，各組學生踴躍地參與項目探究活動，動手搜索和瀏覽網站，經過研究和討論，各小組反饋不同網站的優點和缺點，并總結評價網站的指標：衡量一個網站的好壞，主要從思想性、科學性、創造性、藝術性、技術性等方面來評價。這樣在小組合作的驅動下，學生就順利地得出項目化學習的結論，并體驗到協作探究的樂趣。

5.重視歸納總結，升華項目成果。在初中信息技術教學中，學生初步結束項目化學習活動，并不意味著大功告成，一個學習項目包含了較多的子任務和問題，雖然學生通過探究解決了項目難題，但腦海中充斥著零散化的信息技術知識、技能和方法，尚未形成結構化的脈絡。因此，在將項目化學習應用于初中信息技術教學時，教師必須重視對歸納總結環節的完善，引導學生回顧一遍項目化學習和探究的過程，梳理碎片化的知識經驗，使其構建完整的認知，從而升華項目化學習的成果。

綜上所述，項目化學習在初中信息技術教學中有著極為重要的應用價值，能夠平衡教與學的關系，提升學生的主體地位，增強學生的實踐技能和協作精神。教師應該緊扣項目化學習的核心理念，采取多元化的教學手段，通過確定項目、導入項目、布置任務、探究項目、升華成果五個步驟，全面落實項目化學習的實踐應用目標，從而為信息技術教學提質增效。

參考文獻

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編輯：張昀