新工科背景下信號與控制課程群思政建設與實踐

王 艷

（西南石油大學 電氣信息學院，四川 成都 610500）

我校自動化專業是國家級一流專業點，本校“三全育人”示范專業。自動化專業以立德樹人為根本，把學生的素質培養放在首位，以新工科建設內涵為指引，定位于培養素質﹑知識和能力全面發展，掌握自動化領域基本理論知識和專業技能的自動化工程科技人才［1-2］。

自動化專業信號與控制課程群包括“信號與系統”“自動控制原理”“計算機控制技術”和“現代控制論”四門課程。“自動控制原理”和“計算機控制技術”是自動化專業控制類的兩門核心專業課程，而“信號與系統”作為學習“自動控制原理”“計算機控制技術”和“現代控制論”課程的工具，目的在于為學生奠定信號與控制系統分析的理論基礎。課程群四門課程是先修后續的關系，課程知識點聯系緊密，為自動化專業信號與控制類最核心的四門課程。專業課程作為課程思政建設的基本載體，應該堅持以立德樹人為根本，把素質培養貫穿于教育教學全過程，實現全方位育人。而課程組集中打造思政示范，四門課程同向同行﹑齊心聚力，易于產生協同效應［3-4］，能為專業的“三全育人”建設和國家級一流專業建設提供有力的支撐。

一、課程群思政教學體系的構建

以控制理論發展為主線，根據每門課程的具體內容，持續挖掘四門課程的思政落腳點，建立每門課程核心支撐的思政點及輔助思政點，使各門課程形成協同效應。使學生通過課程群的學習，從愛國情懷﹑創新創業﹑工匠精神﹑工程倫理意識﹑實踐精神﹑職業操守與規范﹑科學思維﹑創新意識等方面達成全方位的素質提升［5］。

通過不斷總結和實踐，“信號與系統”融入思政教育主要體現在融入馬克思主義立場觀點方法的教育，融入科學精神﹑科學倫理與工程倫理的教育﹑激發愛國熱情﹑培養團隊合作等幾個層面。結合“自動控制原理”的課程內容，主要通過引入學科前沿﹑設計工程案例﹑實踐環節及科研項目﹑問題導向四方面進行思政探索。“計算機控制技術”是“自動控制原理”的后續課程，比“自動控制原理”更結合實際。因此，從我國科技事業的發展和計算機控制系統設計的工程實現兩個層面進行思政設計。“現代控制論”與“自動控制原理”共同組成了控制理論的基本框架，主要結合控制理論發展史和具體控制案例的講解兩方面融入思政教育。

二、課程思政與課堂教學的融合舉措

基于思政落腳點，針對性地修訂各門課程大綱和教案，革新知識﹑能力﹑素質融合的三維教學目標，挖掘具體的教學思政案例（見表1），將課程思政元素貫穿于課堂講授﹑教學研討﹑實驗實訓﹑作業論文各環節。

表1 課程思政融合途徑

創新課堂教學模式，改革教學方式方法，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考。具體舉措如下。

從三個維度（課堂+課內實踐+課外開放性項目與科研）建設“三位一體”的課程群思政教育，強化新工科背景下實踐育人的重要地位。

建設課程思政示范課程群教學案例庫，包括設計案例﹑思政元素﹑實施過程﹑實施效果的思政育人典型教學案例，形成團隊建設示范效果。

基于OBE教育理念，以產出為導向，堅持問題引導，增強學生觀察﹑發現﹑思考社會實際問題并結合專業所學提出解決方案的能力；鍛煉學生從社會現象到社會問題，再到科學問題的梳理歸納及凝練能力；引導學生對我國企業創新歷程的關注。

配合多種信息化教學手段，突出以學生為中心，在課前預習﹑課堂教學討論環節﹑課后延伸等方面全方位進行專業知識的牽引﹑思想意識的引導。更加注重與學生的互動交流，通過教師問題引導，學生自主學習﹑發現問題并積極討論的學習過程，切實提升教育實效。

三、教師課程思政建設的意識培養和能力提升

以國家級一流和“三全育人”示范專業建設為契機，深入組織學習教育教學理念，全方位提升對課程思政的認識與把握，堅持立德樹人。加強思政團隊建設，定期組織團隊教學研討和交流活動，同時培養新進教師加入課程群思政示范團隊項目的建設中來，做到有傳承與延續。

持續關注控制熱點問題并結合教師科研進展，不斷更新課程群組教學內容和教學設計。同時應結合國家重大發展計劃，持續更新課程群思政元素，進一步豐富課程案例庫，做到與時俱進。

主動與其他高校進行溝通交流，學習其他高校在課程思政內容建設﹑教學方法的實施等方面的建設成果和經驗。

四、課程思政建設質量評價體系的構建

（一）結合課程群授課的四個學期，構建動態化的評價方式

在課程群結課考核中增加形成性評價﹑非測試性評價﹑表現性評價等方法。不斷延伸評價考核的鏈條，將考核評價作為一項長期的工作，突出考核評價體系的發展性。將課程教學內容發展﹑教師個人發展﹑學生個人發展等作為考核評價的對象，確保考核評價方法多樣化﹑有效化，將考核評價作為促進教學模式改革和師生個人成長進步的重要動力。

（二）建立統一高效的思政教育質量考核評價

考核評價包括來自思政課教師﹑專家學者﹑同行﹑學生﹑家長和用人單位代表等的評價。通過由多方面構成的考核評價來避免考核評價主體單一化﹑專業素質不高等問題，同時探索引進社會第三方評價機制。

五、教學成效

（一）學生實踐能力、創新能力、個人素養有效提升

專業學生在各類比賽中獲獎的數量和級別明顯提高。近三年學生申請立項課外科創項目累計80余項，獲“西門子杯”中國智能制造挑戰賽一等獎等省級以上獎項300余人次。

近三年，學生赴艱苦地區就業人數持續上升，學生要求進一步深造繼續學術研究的熱情高漲，考研率持續增高。同時，本專業學生積極投身社會服務，獲評了省社會實踐優秀個人﹑全國向上向善好青年候選人等榮譽。

（二）教師教學能力顯著提升、教研教改成績凸顯

近三年來，作者獲得第二屆全國高校教師教學創新大賽一等獎等國家級或省部級教學競賽獎勵九項，在教學改革實踐與教學競賽的過程中，課程教學設計﹑案例建設﹑實驗改革﹑模式創新等方面有質的提升。

課程經過創新探索與實踐，在達成學生知識﹑能力培養目標的前提下，有效提升了學生的個人素養，助力團隊教師發展。