互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語閱讀主題式教學策略

李忠華

摘要：本文分析初中英語閱讀主題式教學的重要性，探究互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語閱讀主題式教學策略，以期提升初中英語閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 初中英語 主題式教學

引言：初中英語閱讀教學目標旨在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。但是以往的英語閱讀教學，教學方式滯后且單一，使得學生認為英語閱讀枯燥且乏味，從而影響英語閱讀質(zhì)量及效果。而主題式教學在英語閱讀課堂中的應用，有利于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的積極性，還能讓英語閱讀教學質(zhì)量及效果事半功倍。所以，為了提升初中英語閱讀教學的有效性，探究互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語閱讀主題式教學策略尤為重要。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語閱讀主題式教學的重要性

互聯(lián)網(wǎng)背景下，初中英語閱讀主題式教學有利于提升學生的人文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，有利于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生在初中英語閱讀課堂教學中的積極性，還能提升學生的綜合能力及素養(yǎng)。另外，主題式英語閱讀教學還是時代發(fā)展的必然需求。以往英語閱讀課堂教學中，教師只以現(xiàn)有的教材內(nèi)容引導學生閱讀，使得學生視野、思維受限，很難達到學生日益多元化的閱讀需求。而主題式的閱讀教學能夠讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)，統(tǒng)籌整合主題相關(guān)的資源信息輔助教師開展閱讀教學，還可以開闊學生視野，滿足學生的英語學習及發(fā)展需求，還能提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語閱讀主題式教學策略

（一）選定主題，整合材料

互聯(lián)網(wǎng)背景下，初中英語教師要與時俱進地更新教育理念，利用網(wǎng)絡，檢索并整合教材相關(guān)的材料，從中提取關(guān)鍵主題開展教學。一方面，英語教師在閱讀教學過程中，要基于教材內(nèi)容、閱讀主題，選擇具有可行性、與教材關(guān)聯(lián)以及符合學生閱讀需求的主題。而互聯(lián)網(wǎng)中有豐富的閱讀材料，英語教師在備課時，可檢索閱讀主題相關(guān)的音樂、圖片以及材料等閱讀材料，巧妙地穿插在課堂中。另一方面教師也可引導學生自主檢索網(wǎng)絡中的素材，提取閱讀主題材料，尤其是學生自己存在疑難的地方，更要檢索材料印證、比對，還能讓學生養(yǎng)成獨立思考、大膽質(zhì)疑的良好習慣，有利于學生開展綜合性、整體性的主題式閱讀。例如，在開展“環(huán)境”相關(guān)的英語閱讀教學時，英語教師可基于閱讀主題“Nature and human”，讓學生利用網(wǎng)絡檢索相關(guān)的閱讀材料，如保護環(huán)境相關(guān)的法律法規(guī)、人與自然和諧相處的案例以及中國環(huán)境現(xiàn)狀等，不僅能夠開闊學生視野，還能讓學生基于多維視角學習新知，有利于提升學生的閱讀能力。[1]

（二）創(chuàng)設情境，主題實踐

初中英語閱讀教學時，英語教師可選擇主題式教學模式，基于教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設特定的閱讀情境，讓學生在閱讀情境和氛圍中高效閱讀。同時，英語教師可借助多媒體軟件，將網(wǎng)絡中檢索的主題相關(guān)的圖片、視頻材料展示出來，讓學生直接進入閱讀主題，還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并開展精講、疑難解答，讓學生大膽質(zhì)疑、思考。另外，英語教師也可引導學生以小組合作的方式，讓學生共同碰撞思維火花，不僅可以加深學生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。例如，在閱讀情境相關(guān)的知識點時，英語教師設計的主題是“ Nature and human”，那么，需要選擇合適的方式開篇點題，而后引出閱讀主題。所以，英語教師可借助多媒體軟件為學生播放一些反常天氣引發(fā)的氣象災害圖片或者視頻，為學生創(chuàng)設真實化的情境，不僅可以聚焦學生專注力，還能讓學生深層次地研究實踐主題，從而能夠讓學生意識到保護動物、環(huán)境以及自然的重要性，從而能夠和大自然和諧相處。

（三）搭建平臺，主題評價

主題式教學的常見方式是落實主題評價以及主題對話。以往的閱讀教學通常是由教師灌輸式地講解理論性知識點，學生在課堂教學中比較被動，師生互動較少，使得英語閱讀質(zhì)量及效果不太理想。而互聯(lián)網(wǎng)背景下，各類現(xiàn)代化的信息技術(shù)能創(chuàng)新出多元化的對話互動模式，構(gòu)建信息化的線上交流平臺。例如，線上線下融合的閱讀平臺、多元化的線上交流平臺、凸顯雙向監(jiān)督功能的評價平臺。以評價平臺為例，英語教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在信息化的平臺中完成在線測試和作業(yè)批改，還可以對每一位學生的閱讀情況、進度進行監(jiān)督，及時了解學生通過閱讀掌握的知識點，還可以給予實時性的評價。同時，學生也能夠通過信息化平臺提前獲取教師的主題教學計劃，從而能夠?qū)χ黝}教學計劃的落實情況以及評價進行監(jiān)督，可以實現(xiàn)教學相長的目標。如，在開展主題閱讀“ Heroes”的教學時，英語教師可引導學生基于“Heroes”的主題，檢索相關(guān)的英雄事跡、故事，也可讓學生以小組互動的方式討論、分享，而后為學生布置短文寫作“My hero”，讓學生通過線上完成，而后由教師進行線上作業(yè)溝通與批改，還可給予實時性的評價，有助于保障閱讀主題式教學評價的質(zhì)量及效果。

結(jié)語

總之，英語教師需要意識到主題式教學在英語閱讀課堂中的重要性，基于學生興趣、能力以及發(fā)展的個性化差異，選定多元主題，為學生創(chuàng)設特定的閱讀情境，構(gòu)建信息化的閱讀平臺，引導學生開展主題實踐和評價，由此，能夠有效提升學生的英語閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡琪英.互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學的應用策略[J].考試與評價，2021（02）：136-140.