談小學語文目標下閱讀與習作的耕耘

吳美艷

基于對教材的認識和理解，結合新課程理念、課標要求和踐行“讓學引思”的實際需要，經斟酌和權衡，我最終確定在課堂教學中實施“目標統領下的課文閱讀和口語交際”教改嘗試，歷時三年，略有收獲，現將主要做法和實施要點簡要總結如下。

一、重視和抓實教學目標統領下的課文閱讀和口語交際，借助課文閱讀提高學生口語交際水平和能力

（一）用“三維一體”教學目標統領語文課堂教學

新課程理念下“三維一體”的教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一。學科課堂教學既要重視教學結果，更要重視教學過程，是過程與結果的和諧統一；既要重視學生知識的獲得和技能的形成，更要重視學生學習方法的培養和學習能力的提高以及情感態度價值觀的提升，是以知識技能為載體的科學精神和人文情懷的和諧統一，這樣，才能使語文真正成為“發展語言、傳遞文化和體現人文情懷的工具”。

目標是努力方向，是教學所要達到的要求和境界，有了教學目標并不意味著目標的實現。在“達成目標”環節，可先由學生進行合作學習，在同桌之間、學習小組之間開展交流探究，把注意力聚焦到合作學習所不能解決的問題上；然后進行全班性展示點評，由學習小組代表分層展示，看看不同學習小組之間能不能做到取長補短，幫助其他組同學解決他們所不能解決的學習問題，必要時教師可作適當的啟發點撥或表揚激勵；如果遇有全班學生所不能解決的問題、分歧較大的問題或出現嚴重錯誤的問題，則由教師進行必要的精講糾正。

（二）以課文閱讀和口語交際為重點推進語文教學

古人云“書讀百遍，其義自見”，蔡和森說過 “學習的目的全在于運用”。可見，閱讀和運用在學習特別是語文學習中具有十分重要的作用。就某一節具體的語文課來說，由于教學時序、教學內容和教學目標的不同，課文閱讀和口語交際可能不是該節課的重點，有時可能涉及不多甚至根本未涉及，但就語文教學的全過程來說，課文閱讀和口語交際必將是也必然是語文教學的重中之重。這是因為，從教學內容來說，語文教學包含相互關聯的字、詞、句、章和寫作教學，學習字詞句是為閱讀和學習他人文章、與作者“對話”打基礎的，只有在課文閱讀中，才能學會說話、學會說“好話”，與作者進行順暢準確的“對話”，才能學會寫作、學會傾訴和表達，表達自己對主客觀世界的觀點、情感和思想。從表達方式來說，語文教學主要包括聽、說、讀、寫等幾個方面，聽說讀都離不開口語交際，會說的人一般都會寫，能寫出高質量的作品。另外，口語交際具有信函往來等無可比擬的直接性、簡潔性和快捷性等特點。

（三）“讓學”與“引思”深度融合，主導和主體相得益彰

如上所說的“讓學引思”教學模式，在課堂教學中，“讓學”與“引思”既可直線型進行，也可螺旋式推進。對比較簡單的課文內容，可按照先“讓學”、后“引思”的順序一步到位；而對相對復雜的課文內容，則可按“讓學”——“引思”的順序交替進行，每一個“讓學”“引思”環節都要達成一定的教學目標。在教學過程中，教師既要學會教學“留白”，該讓學的就堅決“讓學”，留足學生“學”的時間和空間，不逾矩，不越位；也要學會教學“補缺”，該引思的要適時“引思”，引在學生卡殼處，引在學生憤悱時。只有這樣，才能實現“讓”和“引”效益的最大化，實現“讓學”與“引思”深度融合，使教師的主導作用和學生的主體作用各得其所、相得益彰。

二、重視和追求習作練習與課文閱讀的同頻共振，借助課文閱讀對“習作”和“語文園地”深耕細作

（一）發揮學生集體智慧，放手讓學生在“語文園地”中耕耘收獲

客觀地講，語文基礎知識在語文教學中浩如煙海，同步推進課文閱讀和習作練習，教師在課文閱讀中只分析講解主要知識點和典型基礎知識，而把對一般基礎知識的學習權利交還學生，讓學生在“語文園地”中耕耘、播種、澆水、施肥、管理和收獲。這不僅能提高學生學習的自覺性和主動性，科學安排學習時間，靈活處理“練習”作業，更有利于發揮學生的集體智慧，或靜心學習、自主學習，增加對一般基礎知識的感性認識，或生幫生、兵教兵，形成合作學習、你追我趕的良好氛圍，或改進學法、合作探究，打造熱愛真理、追求真理的科學精神。

（二）做好練習訂正和糾錯強化工作，精心構思習作“下水作”

同步推進課文閱讀和習作練習，并不否定教師的主導作用。教師要把教學精力和注意力轉到對學生“練習”的批改、訂正和發現共性問題后集體糾錯的強化工作上來。對學生練習的雷同錯誤，要認真分析其具體原因，；對學生練習出乎意料的“全對”，也要注意觀察和分析；對學生練習的共性錯誤，更要利用時間集中指導和訂正，并將對、錯兩種答案進行比較，做好對正確答案的強調、鞏固和深化工作。

總之，小學語文教學中抓實教學目標統領下的課文閱讀和口語交際，借助課文閱讀提高學生口語交際水平和能力，借助課文閱讀對“習作”和“語文園地”深耕細作，才能提高小學語文教學質量。