淺談微課在初中數學教學中的應用

王博

摘要：隨著新課標的落實，以及各種信息技術的發展，微課在教學中的輔助作用越來越受到一線老師們的重視。微課逐漸在教學中的各個環節中得到應用，可以說微課已經成為了教學活動中較為重要的一個環節。無論是在引課、導課中，還是在探究活動中，或是在學生的總結生成中，都有微課教學的嘗試。在教學活動中如何應用微課、微課輔助教學如何更加高效、平日教學中如何有效利用微課構建高效課堂、微課教學又如何幫助學困生提升學習興趣，這值得每位老師思考。

關鍵詞：微課 高效課堂 學困生轉換

一、前言

隨著信息技術的快速發展，越來越多的技術應用使得課堂教學更加有趣，更加有效。微課輔助教學也受到了學生們的歡迎。在課堂教學中也總能看到微課視頻在導課中的應用。習題課中也有專題系列微課。學生也開始錄制微課進行同伴互助。微課將課本的知識與現代技術相結合，利用碎片化的時間進行高效的展示，刺激了學生的求知欲，充分調動了學生學習的興趣，收到了學生和家長的好評。然而，微課輔助教學還并未形成完整的教育閉環，很多環節正處在摸索階段，對于如何高效地利用微課進行教學，本文進行了多種探索。在教學中，對學生的聽課效率進行了分析，得到了符合班級學生學情的微課輔助教學方案。[1]

二、微課在教學中的探索

（一）微課在導課中的嘗試

借助于微課在導課中可以做到激發學生的學習興趣。在導課中可以用到動畫演示更能吸引學生的注意力。也可以通過微課進行問題設置，學生直觀感受現實的情景，認識到數學來源于生活。通過播放教師所錄制的微課，學生學習興趣會有所提升。

（二）微課在重難點講解中的輔助作用

在教學中，如何突破重難點是每節課教師需要精心思考的，在遇到難點時，微課視頻的播放可以做到高效教學，利用數學軟件的展示，比如幾何畫板的演示，學生更能直觀地感受到圖形之間的變化，往往可以鍛煉學生的幾何直觀能力。微課的應用使得學生對某些難點的理解更加容易。微課在數學專題中的運用可以做到引導學生重復觀看，對于難點問題，學生可以做到多次重復觀看，使得學習更有效率。[2]

（三）微課在專題講解中的探索

針對章節的重點，可以設置系列微課，更容易構建知識網絡。比如，北師大版七年級下冊第五章為軸對稱圖形，將軍飲馬模型可以做出系列微課，可分為之和最小和之差最大兩種類型。又可以將之和最小分為兩邊之和最小和多邊之和最小問題，做出系列微課。每節微課的時間在10分鐘之內，真正做到知識的網絡結構化。通過相關數學軟件學生可以直觀感受到點的變化對于數值的影響，間接提升了學生的數形結合思維。

（四）微課在強調易錯點過程中的使用

在學習過程中難免會有一些易錯題型學生不能很好地掌握，在教學中也可以借助微課視頻進行重復學習。在課堂中聽得不是很懂的情況下，學困生在課后可以多次觀看，直至明白為止。在平日的教學中，也應注意對易錯點的強調，錄制微課視頻，上傳到網絡平臺，學生可以再次學習。對于多次學習但還未明白的難點問題，學生可以留言咨詢，教師隨后可以回復，建立起教學閉環，學生多了一條有效學習的道路。

（五）微課在學困生轉換中的幾點嘗試

學困生中有一部分學生不能及時跟上上課的節奏，微課視頻的多次重復觀看使得這部分學困生有了再學習的可能性。通過快速播放，學困生可以精準找到自己未理解的知識點進行再學習，真正做到了學習上的精準補位。

（六）微課在學生數學興趣提升中的幾點做法

微課視頻中有動畫，有視頻，有數學軟件的展示等，學生可以較直觀地感受數學之美，比如幾何問題中圖形變換思維難度較大，但通過幾何畫板展示，學生就可以直觀感受，使得數學學習更有趣味性。微課視頻中可以借助情境式提問，讓學生身臨其境，在情境中學習數學，應用數學知識。

三、在教學中使用微課時應注意的事項

（一）合理設置每節課的微課輔助教學時間

每節微課的時間應控制在10分鐘之內，如何做到高效課堂是需要每位老師針對每節課的特點去科學設置的，課程不同，對于微課時間的設置也應當不同。在錄制微課時要精心準備，找準學生的薄弱點，講解有所側重，強調對于難點的突破。

（二）學生借助微課學習，需要提升自控能力

在課后學習微課需要使用手機或者電腦，如果學生自控力不強，不能認真觀看微課視頻，學習效果就會受到影響，因此需要提升學生的自控能力。

（三）微課錄制需要老師有終身學習的能力

錄一節優質微課對于教師的綜合能力要求較多，不僅考查老師對于教材的分析能力，同樣對老師的資源整合能力有了更高的要求，對于專業軟件的學習也必不可少，需要老師有終身學習的能力。

四、結論

通過對微課的探究和運用，數學課堂教學變得更有趣味、更加高效，學生更加喜歡。借助網絡進行再學習，對一些重難點設計系列微課，使得學生更容易突破難點。通過微課，教學內容更加豐富和多元化，可以提升學生的學習興趣。通過視頻微課的觀看，學生也更容易抓住上課的重難點，可以有效地提升學生的自學能力。

參考文獻：

[1]張留偉.微課與初中數學的融合與教學策略探究[J].數學學習與研究，2017（06）：97-98.

[2]楊麗娟.“微課”讓初中數學課堂“翻轉”出高效率[J].中小學教師培訓，2015（02）：31-33.