試論如何培養(yǎng)高中學生的歷史學科核心素養(yǎng)

夏勤

在新形勢下，歷史學科新課程標準的提出以及湖南新高考模式“3+1+2”的出臺，是歷史學科教育發(fā)展的一個重要契機。在新模式下不斷創(chuàng)新教學模式、培養(yǎng)學生的歷史人文素養(yǎng)是每一位一線歷史教師需要去研究的新課題。新課程標準的變化亮點之一就是提出了歷史學科核心素養(yǎng)，具體包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生逐步形成正確的價值觀念和歷史思維能力，達到立德樹人的要求。因此，教師對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，不僅符合新時代新發(fā)展的趨勢，也有利于構(gòu)建具有特色的中學歷史教學模式，解決當前的實際問題。

一、歷史教學與相關社會學科整合，培養(yǎng)學生的唯物史觀素養(yǎng)

（一）歷史教學與政治科目的整合

唯物史觀不僅是中學歷史學科要貫徹的歷史觀，也是中學政治學科高考的重要考點。人們經(jīng)常說政史不分家，加強唯物史觀在高中教學中的滲透可以采取與政治學科跨學科知識橫向整合的策略。我認為可以設計一些專題課對唯物史觀進行訓練和培養(yǎng)，將政治與歷史結(jié)合起來。第一步學生從政治學科總結(jié)唯物史觀的理論，第二步從歷史學科角度要求學生運用歷史史實對唯物史觀的具體內(nèi)容進行論證。

（二）歷史教學與地理學科的整合

唯物史觀提出社會意識取決于社會存在。物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式是社會歷史發(fā)展的決定力量，地理因素是人類社會發(fā)展不可缺少的因素。恩格斯進一步指出經(jīng)濟關系為社會歷史的形成前提，地理因素也屬于該經(jīng)濟關系的一種。歷史教師把與歷史課程相關的地理科目的知識適當融入歷史教育之中，將地理知識與歷史知識結(jié)合，增強歷史與地理之間的關聯(lián)，完善學生的知識體系，有助于學生唯物史觀的培養(yǎng)。

比如：學習希臘民主之因，古希臘作為的民主制度的產(chǎn)生地，為什么民主產(chǎn)生在古希臘，而不是世界上的其他地區(qū)？

教師展示古希臘地理形勢圖，學生通過觀察圖片得出古希臘多山、多島、環(huán)海的地理特征。古希臘擁有天時地利的地理環(huán)境，海岸線曲折，有許多的自然港口，與外部溝通的條件便利，便于發(fā)展工商業(yè)經(jīng)濟，形成了發(fā)達的商業(yè)。大自然把希臘半島用眾多的深山峽谷分割成一塊塊獨立的城邦，造成了各城邦間經(jīng)濟上的分裂，因此城邦居民擁有獨立、自由、平等的精神。地理因素是唯物史觀分析歷史不可缺少的考慮因素，此案例通過讓學生結(jié)合自然地理和人文地理的相關知識從歷史角度分析希臘民主政治的原因，充分理解不同的地理因素對不同的政治制度的形成具有極大影響，形成具有自己特色的政治制度，驗證了唯物史觀社會意識受到社會存在影響的觀點。

二、開展史料研究，論從史出，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法。不僅要將歷史史實描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。

歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料研究。要形成正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，論從史出。因此，在歷史教學中，教師課前要精心選擇課題所用史料，亦可發(fā)動學生搜尋相關史料，在課堂教學中要引導學生從史料中得出結(jié)論，做到“論從史出”，培養(yǎng)學生在特定的歷史階段中梳理理解歷史史實并作出準確的解釋。

以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，學生在了解該課的基本史實和線索后，教師可以展示史料，引導學生深入透徹分析甲午中日戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗的主要原因，并逐步培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。隨后細致剖析時，突出戰(zhàn)爭失敗的原因，根本原因和直接原因是什么。此外教師還要適時提供相關材料（日本的大陸政策，李鴻章避戰(zhàn)求和的命令），通過中日力量強弱對比，引導學生進一步理解和認識日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭的真實意圖、戰(zhàn)爭的性質(zhì)及中國失敗的原因。在歷史教學中，必須讓學生在對歷史材料的解讀中，以唯物史觀為理論基礎，堅持論從史出的基本原則，培養(yǎng)學生解讀歷史材料的能力，并用歷史術語對問題進行合理闡述。

三、構(gòu)建歷史思維導圖，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)

在歷史教學中，所謂的時空觀念就是將歷史事件置于特定的時空框架下，把握歷史階段的基本特征，才能對史實有準確的把握。任何歷史現(xiàn)象都是在特定、具體的時空條件下發(fā)生的。歷史階段的基本特征是對同一時期的政治、經(jīng)濟、思想文化的多維把握。新課程標準將時空觀念作為學科核心素養(yǎng)之一，有利于培養(yǎng)學生的宏觀思維，更好地適應了新高考。

思維導圖在結(jié)構(gòu)上是發(fā)散、立體的、開放的。發(fā)散性強既可以體現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系，也可以體現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，結(jié)構(gòu)清楚明了，便于理解和記憶；能夠清晰地展示知識脈絡，能夠清晰地表達重點、難點，使學生的學習和復習變得高效、迅速。運用思維導圖進行歷史教學，有助于優(yōu)化整合歷史結(jié)構(gòu)，提高歷史教學的效率，培養(yǎng)學生歷史時空觀念。

比如，分析春秋戰(zhàn)國時期的階段特征：經(jīng)濟上，生產(chǎn)力發(fā)展，鐵犁牛耕的出現(xiàn)，促進了封建土地私有制的產(chǎn)生；政治上，周王室衰微、諸侯爭霸，戰(zhàn)爭頻繁；文化上，百家爭鳴、私學興起，奠定了中國傳統(tǒng)文化的思想基礎。構(gòu)建歷史思維導圖，可更直觀地把握春秋戰(zhàn)國時期的時空定位，從整體聯(lián)系中去看待歷史事件。

四、引進微課模式，提升學生的家國情懷素養(yǎng)

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。在五大歷史學科核心素養(yǎng)中，家國情懷是歷史學科課程目標中的最高層次，處于核心地位。所以在教學中，更應該加強對家國情懷素養(yǎng)的落實和滲透。讀百年中國近代史，讓學生感受到“中華民族到了最危險的時候”的這種悲壯，體會“天下興亡、匹夫有責”，激發(fā)學生的愛國情感，為中華民族的崛起而奮發(fā)圖強。

隨著信息技術的不斷進步，新媒體在教學中得到了廣泛運用。在歷史教學過程中引進“微課”模式，給歷史教學注入了生機與活力，有利于培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。隨著國家對中國傳統(tǒng)文化的持續(xù)關注，媒體也加強了對中國歷史文化的傳播。從《百家講壇》到《國家寶藏》，均深受人們的喜愛，也引起了人們對歷史的興趣與熱愛。因此類似《國家寶藏》的歷史文化節(jié)目可以作為教學素材，用一個幾分鐘的小視頻展示學生觀看，讓學生不僅在歷史課堂上了解歷史，還可以在娛樂中欣賞歷史、愛上歷史，感受歷史的浩然與精妙，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。通過學習，使學生能夠認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感。

新課改背景下，教師不僅要努力提升自己的專業(yè)能力，而且要加強教學模式的轉(zhuǎn)變。在傳授知識的同時，還應當培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，探索培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)的方法，讓學生在學習中潛移默化地提升核心素養(yǎng)，為學生未來發(fā)展奠定良好的基礎。