自主學習模式下的高一信息技術教學策略研究

劉滿宏

摘要：隨著我國科學技術不斷高速發展，已經全面進入互聯網時代，信息技術也成為了群眾日常生活不可或缺的一部分，所以教育領域也愈發重視信息技術教學工作，逐步教授學生相關知識與技能。而新時代教育背景下，高中階段的信息技術教學方法亟需完善創新，教師應將學生自主學習能力提升作為核心目標，引導學生自主完成學習任務，以促進學生全面發展。基于此，文章首先對自主學習模式在高一信息技術教學中運用意義加以明確；其次，提出自主學習模式在高一信息技術教學中的運用策略。

關鍵詞：自主學習模式? 高一信息技術? 教學策略

引言：新時期新挑戰，信息時代的到來為人們生活生產都帶來了不小影響，同時也帶來了巨大挑戰，每個人都應該迎接這項挑戰，不斷學習與之相應的知識，掌握更多的信息技術，最終具備解決信息問題的能力。而高中階段的信息技術課程則需要學生有一定的相應基礎，這樣才能深化對信息知識的理解與掌握，從而進一步提升信息技術運用能力。另外，學好信息技術課程也需要學生具備一定的自主學習能力，有助于學生積極主動地對新知識展開探索與研究，使其信息綜合素養得以全面提升。

一、自主學習模式在高一信息技術教學中的運用意義

首先，滿足社會對人才的需求。信息時代的到來，要求學生具備一定的信息基礎，在信息技術課程中學好與之相應的知識與技能。將自主學習模式運用其中，有助于激發學生學習興趣與求知欲望，使其自主通過各種資源材料完成知識的學習，并能夠將所學知識靈活運用于生活實際之中，進而不斷強化自身信息綜合能力。同時，這也是我國社會經濟發展需要。其次，加強學生獨立性。在高一信息技術教學中運用自主學習模式可讓學生在學習過程中養成良好的思考問題習慣，不斷掌握適合自己的學習方法，這樣才能深化對知識的理解與記憶，從而培養學生較強的獨立意識，提升學生獨立思考與學習能力。最后，提升教學質量與效率。自主學習模式與新課程改革教學要求相符合，這一模式中，學生在學習活動的主體地位得到了充分體現，教師也充分發揮自身引導作用。而在高一階段信息技術教學中，教師可對教學內容進行個性化設計，明確自主學習教學目標，進而為學生營造輕松愉悅的學習環境，促進教學質量與效率的全面提升。[1]

二、自主學習模式在高一信息技術教學中的運用策略

（一）以小組討論形式開展自主學習活動

高中階段信息技術學習更注重學生的理論與實踐相結合，當學生具備一定的基礎理論之后，才能將所學知識更好地應用于實際問題之中。而在傳統教學中，通常以教師為教學主體，不斷向學生傳授知識內容，使其被動接受所有知識。這樣容易導致學生學習興趣不足，或者很難深層次理解重難點知識。對此，信息技術教師可以小組討論形式積極開展自主學習實踐活動。例如，教師教授學生“數據科學與大數據”這一課程內容時，可根據本班學生實際學習情況進行小組自主學習活動。在此過程中，學生能對知識點進行自由交流與討論，從中得出最終結論，這樣有助于增強學習內容的趣味性，同時又調動了學生參與教學活動的積極性與興趣。但這里需要注意的是，教師要針對不同學生的學習水平與能力進行合理分配，如可將學習能力與基礎較強的學生組成進階學習小組，進一步強化這部分學生信息技術思維與綜合能力。教師還可將學習能力較強的學生與學習基礎較薄弱的學生組成互幫互助小組，由一部分學生帶動另一部分學生，在基礎相對薄弱的學生取得進步的同時，也有助于學習能力較強的學生鞏固與復習相關基礎知識，使學生在自主學習環境中加強創新意識與思維。[2]

（二）明確自主學習目標，引導學生自主學習

新時代教育背景更加突顯學生在教學活動的主體地位，鼓勵學生在學習中積極思考、勇于創新，在解決問題過程中掌握更多知識。對此，教師可在實際教學中明確學生自主學習目標，設計針對性學習任務，使學生通過自主動腦、動手等活動完成發現問題、分析問題以及解決問題的全部學習過程，從中體會自主學習樂趣。例如，教師教授學生“數據采集與整理”這一課程內容時，可先為學生呈現學校定期組織活動比賽結果以及本班比賽情況，這些資料有助于調動學生參與學習的熱情與積極性。而后，教師可向學生提出相應教學問題：若是你作為本次活動信息處理工作人員，該如何對比賽數據進行采集與整理呢？這個問題與學生實際生活息息相關，他們便展開了熱烈的討論與探究，都躍躍欲試地對問題展開分析與解決。最后，教師也可在此基礎上進行正確引導，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，進一步培養學生的信息綜合素養。

結語：綜上所述，新時代教育背景，教師應積極采取有效方式為學生開展自主學習活動，從中不斷提升學生的學習能力與學習水平。然而，這并不意味著教師在教學活動中就可以放手不管，而是要充分發揮自身引導作用，及時解決學生在自主學習過程中遇到的困難與問題，使其能夠將所學知識靈活運用于生活實際之中。

參考文獻：

[1]刁文水，巴軍.在項目式教學中融入設計思維的探究與實踐——以高一信息技術課程“智能家居產品設計”為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（05）：25-28+145.

[2]張明明.微課分層教學在高一信息技術課堂的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（01）：168-169.