如何在生物學教學中發展學生的核心素養

王忠奎

《義務教育生物學課程標準》（2022年版）指出：“本課程著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，立足于堅實的生物學科內容基礎，密切結合中國學生發展核心素養研究等教育領域新成果，融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，發展學生的核心素養。”因此，如何發展學生的核心素養，是擺在生物學教師面前的一項重要任務。

作為發展學生核心素養的引路人，教師必須更新教學觀念，通悟課程標準，精心設計教學方案，重視教學實際效果；提高學生人文素養，發展學生個性，發揮學生特長，全面體現創新精神；讓學生主動探究、交流，在合作中好學、樂學、善學，培養學生終身學習的愿望和能力。因此，在教學中發展學生的核心素養涉及到教學的方方面面，是一個艱巨的任務。下面談談我在生物學教學中是如何發展學生的核心素養。

一、多媒體教學——培養興趣

運用多媒體教學創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣。多媒體教學具有形象直觀的特點，主要以視頻、圖像和聲音形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用，視聽結合，使知識的傳遞、接受、記憶變得更加容易，從而使學生產生極大的學習興趣。

例如在教學濟南版初中生物學七年級上冊“家鴿的雙重呼吸”時，需要學生認識家鴿的肺和氣囊，還要學生理解記憶雙重呼吸過程。在傳統生物教學中，一般都是展示家鴿的肺和氣囊彩圖，然后在黑板上寫下雙重呼吸過程中氣體經過的路線。但是很多時候，學生們當時記住了，但等到要用的時候由于需要記憶的知識太多，導致學生記住了這個又忘記了那個。運用多媒體后，用Flash播放家鴿的雙重呼吸過程，學生直觀形象地看到了家鴿呼吸時氣體經過的路線，也就記住了雙重呼吸過程。像這樣，用動畫、聲音和圖像三者結合的方式，學生對雙重呼吸這個知識難點的記憶會更加深刻。復習的時候，一講到家鴿的雙重呼吸，大多數學生都還對當時播放的Flash動畫記憶猶新。

運用多媒體教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大，化遠為近，化深為淺；化抽象為具體，可將事物本質要素突出地展示于學生面前。

二、設疑推進法——培養自學能力

所謂設疑推進法就是將要學習的內容設計成若干個循序漸進的問題。通過學生閱讀思考，尋找問題答案，然后在教師指導下逐個加以解決，這樣不僅可以培養學生的自學能力和思維能力，而且還可以有效地訓練學生的語言表達能力。

例如在教學“三種血細胞的形態、結構和功能”時，可以讓學生閱讀濟南版生物學七年級下冊第45頁內容，合作探究完成下列相關問題。

1.比較紅細胞、白細胞和血小板的形態結構、數目和功能。

2.為什么受傷流出的血液是紅色的？

3.平時說某人貧血，是他的血量比別人少嗎？

4.手不小心擦破皮會流血，怎么一會就不流了？

5.傷口周圍有時會出現紅腫現象，甚至會“流膿”，你知道是怎么回事嗎？

6.血液在人體內有何作用？

學生合作探究解決以上問題，同時課件設計將每一個問題連接到相關內容，并可隨時返回該頁，便于學習和指導。

將學習的內容轉化成若干個小問題，學生通過讀書、思考獨立完成。對于難度較大的問題，教師要及時啟發，引導或組織學生討論，最后教師要對學生的活動進行評價，并對知識做系統歸納。

三、實踐操作法——培養創新能力

理論來源于實踐，又要回到實踐中指導實踐。在生物課教學中，教師要盡量創造機會讓學生動手操作，進行小制作弄清生物知識或理論的“源”“本”，不僅可以提高學生的動手能力，激發學習的興趣，深化知識的理解、記憶，而且可以激活學生的創造性思維，讓他們感受創造的成功與喜悅，在他們心中埋下“發明家”的種子。

例如在“教學吸煙有害健康”時，為了讓學生們直觀地認識吸煙對呼吸系統的危害，可以讓學生用飲料瓶和廢簽字筆等材料制作一個模擬吸煙的模型。觀察被煙霧污染后的筆筒、面巾紙卷和飲料瓶，理解呼吸道對吸入的氣體能進行處理是有限度的，吸煙對人體的健康是有害的。通過小制作，學生不僅順利地掌握了相關知識，而且在制作中學會思考問題，分析問題，解決問題。在動手過程中，充分發揮學生的主觀能動性，激發了學生的創造精神。做到學思并重，以疑解疑加深思考，對培養創造性人才很有幫助。

四、探究體驗法——情感熏陶

重視和加強學生的社會實踐教育是當前深化教育改革，做好核心素養教育的重要方面。為了培養學生獨立思考和處理實際問題的能力，要遵循陶行知的教學論“教、學、做合一”，使學生直接參與社會實踐。因此，探究體驗法是學習生物學所必須的，也是做好生物學課堂教學的重要一環，同時也達到了發展學生的核心素養的目的。

例如，在教學“無土栽培”時，教師可以組織學生參觀農業科技園，通過參觀、尋訪、實踐的方式，了解“無土栽培”的種植技術。學生有機會走出校門，了解自然和社會，有利于學生在實踐中運用知識解決實際問題的能力，從而激發學生對祖國的熱愛，受到高尚的情操陶冶。

五、拓展知識法——課外閱讀

給學生一個題目，讓學生查資料，自己動腦筋去研究，讓學生通過閱讀資料獲得更多知識，發現更多樂趣，培養探索性創新精神，從中鍛煉分析能力和解決問題的能力。例如：在教學“溫室效應”時，可以提出“地球日益變暖將給人類帶來哪些危害，怎樣防止地球變暖，如何保護人類家園”等問題，要求學生到圖書館，閱覽室去查閱、搜集相關資料，開展一場課外閱讀交流會，從而培養學生的環保意識和責任感。

“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”學海拾貝，讓學生多一份靈性，多一份執著與追求。相信在發展核心素養教育下熏陶的學生會深深地愛上生物學這門學科，運用自己的聰明才智騰飛。