淺談參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

倪樹權(quán)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理激發(fā)學(xué)生的興趣與參與意識(shí)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。而參與式教學(xué)主要是在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)中。因此，在初中生物教學(xué)中對(duì)參與式教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用具有重要意義。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

在初中生物教學(xué)中，積極借助參與式教學(xué)方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。而要想使參與式教學(xué)方式在初中生物教學(xué)中得到合理運(yùn)用，教師可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使生物教學(xué)課堂氛圍更加濃厚。而在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講解“尿的形成與排出”的過(guò)程中，學(xué)生在理解方面有一定的難度，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備的形式，制作相應(yīng)的課件。由于多媒體能夠通過(guò)動(dòng)畫、音頻以及圖片等形式刺激學(xué)生的感官，能夠使學(xué)生通過(guò)形象的畫面對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。另外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)，搜集相關(guān)的生物資料，了解一些身邊的生物知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣。

二、 教師提供明確任務(wù)，使學(xué)生有的放矢

教師給學(xué)生提供明確的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上對(duì)任務(wù)進(jìn)行思考和探究，通過(guò)學(xué)生的思考和探究，而當(dāng)他們成功解決問(wèn)題會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的增加，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。且完成學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)增加學(xué)生的成就感，讓學(xué)生的自信心增加，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地去探究問(wèn)題。因此，教師要通過(guò)設(shè)置有效任務(wù)來(lái)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，讓學(xué)生能夠積極參與任務(wù)的探究過(guò)程中。

例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物的生活需要水》時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供探究任務(wù)：水分是否會(huì)影響植物的分布？在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就會(huì)積極地思考，主動(dòng)地探究教材，觀察教材上的圖片并認(rèn)真思考問(wèn)題。在不斷地分析和總結(jié)中，學(xué)生會(huì)明白水分會(huì)影響植物的分布，缺水的地方會(huì)形成沙漠；降水少的地方會(huì)形成草原；降水多的地方會(huì)形成森林。學(xué)生在對(duì)任務(wù)的探究過(guò)程中參與到了學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

三、巧妙設(shè)置游戲，吸引學(xué)生參與

愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生的天性，教師可以抓住初中生的這一心理，巧妙設(shè)置游戲，讓他們?cè)谟螒蛑锌梢垣@得樂(lè)趣、同學(xué)的認(rèn)同和教師的鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教學(xué)初中生物中比較難理解的知識(shí)點(diǎn)之一——食物鏈，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，抽簽讓學(xué)生們分別扮演各個(gè)層級(jí)的生物，然后讓他們根據(jù)食物鏈的層級(jí)排成一個(gè)隊(duì)，告訴他們誰(shuí)可以“吃”誰(shuí)，這個(gè)食物鏈?zhǔn)侨绾紊幌⒀h(huán)下去的，最后可以讓他們分別去抓自己的“食物”。這樣一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的游戲，把知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)食物鏈這一知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解。

四、 提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。通過(guò)學(xué)生共同的分析和推理判斷會(huì)讓學(xué)生形成自己的生物思維模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行深入探究和思考，促進(jìn)學(xué)生更全面地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究：呼吸道各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么，它們具有什么功能？在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，說(shuō)出自己的見解。學(xué)生會(huì)首先分析呼吸道中的骨頭或軟骨就像是支架一樣，保證氣流的暢通；而鼻腔中的鼻毛和內(nèi)表面黏膜可以吸附空氣中的塵粒，保證了鼻腔溫暖和濕潤(rùn)空氣……學(xué)生在不斷地探究中會(huì)掌握知識(shí)，提高自己的探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

五、深挖教材內(nèi)容，促進(jìn)情感溝通

作為教師不僅要把教材吃透，更要深挖教材知識(shí)，把教材知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感，在學(xué)生主觀情感的刺激之下，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。例如，在講花的知識(shí)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生，鮮花盛開的時(shí)候美嗎？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)，鮮花盛開當(dāng)然美。然后再問(wèn)，那鮮花凋落的時(shí)候美嗎？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，凋落了就不美了。教師可引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度分析凋落的美，落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花，鮮花凋落了會(huì)變成養(yǎng)分，讓下一次盛開更加絢爛，會(huì)更美。通過(guò)這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了對(duì)美的認(rèn)知。通過(guò)實(shí)際與課本知識(shí)的結(jié)合，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，正如一句話所說(shuō)“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，也學(xué)到了關(guān)于人生的感悟。

總之，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物課堂的積極性，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生能夠在課堂上動(dòng)起來(lái)，更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的個(gè)性和潛能，提高課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。