淺談初中生物實驗教學中創新能力的培養

梁曉紅

摘要：初中生物學科的核心就是培養學生的理性思維能力與科學探究意識。而這兩種能力都離不開學生的創新精神，因此，在初中生物課堂中對學生創新觀念的培養是教學的重中之重。學生通過實驗可以驗證課堂知識，理解實際與課本知識之間的關聯性，形成清晰的邏輯思維能力。在課堂實驗中教師就要有意挖掘學生的內在潛力，使學生真正做到在實踐中創新，在創新中不斷鞏固與理解知識內容。本文就初中生物實驗教學中培養學生創新能力的意義及培養措施展開論述。

關鍵詞：初中生物? 實驗教學? 創新能力? 措施? 意義

初中年齡階段的學生具有天然的想象力與創造能力。在初中生物的實驗課堂中這種優勢需要得到進一步的放大，讓學生喜歡創新，積極提出自己的想法，且知識需要在實踐中得到創新，煥發出新的活力。而初中生物實驗課堂則是培養學生創新能力的最佳場所，實驗可以有效鍛煉學生的觀察能力與思考能力，幫助學生建立起科學的研究理念，培養正確的創新觀。可見，在初中生物實驗教學中培養學生的創新能力具有重大的意義。

一、分析初中生物實驗教學中培養學生創新能力的意義

創新能力是支持科學不斷向前發展的基礎動力。教師應使學生通過實驗中的創新感受到生物這門學科的魅力，在創新中學習知識，鞏固知識。但在實際教學中發現部分教師在面對課本上的實驗時仍然采用著較為陳舊的教學方式，基本上是以教師在課堂上對實驗進行演示教學讓學生們觀察，最后再解釋實驗這種教學方式為主。這種方式提供學生自己動手實踐的機會比較少，學生在課堂中只是充當著觀察者這一角色。即使學生有了自己動手實驗的機會，也大多是教師在臺上告訴學生實驗的詳細步驟，讓學生進行模仿。這種教學方式不利于學生主動思考，只是跟隨教師的步伐完成實驗，而沒有去自己思考，去深究實驗的原理與目的。所以，在初中生物實驗教學中培養學生的創新能力是尤其重要的。通過教師對學生創新能力的培養，使學生有自己的獨立思考能力，鍛煉自己的思考深度。而這種創造性思維對于生物這門學科來說是至關重要的，這種思維的培養也有利于創新型人才的培養。[1]

二、探究如何在生物實驗教學中培養學生的創新能力

（一）引導學生對實驗內容多提問，多質疑

在生物實驗課堂中，學生不應只是處于被動接收知識的地位。學生應該對知識內容有自己的疑問與思考，而不是時刻緊跟著教師的實驗步驟進行模仿。這種模仿不利于學生自主思考與自主探究能力的形成。教師可以引導學生對于實驗過程多問為什么，為什么這個步驟是這樣設計的，為什么這個步驟后會得到這樣的實驗結果。通過不斷對實驗過程進行提問，教師的逐步引導與問題的答疑解惑，學生會理解實驗目的與每一個實驗步驟的意義。這有利于學生對知識內容有一個透徹深入的理解，在實驗中學生也將會發現生物學科的有趣之處，激發學生對于生物學習的內在動力。

例如，教師在進行初中生物魯科版八年級上冊《線形動物與環形動物》這一實驗的講解時，教師可以向學生進行提問，為什么蚯蚓的身體是細長的但它卻是環節動物，讓學生進行思考并把這個問題帶入整場實驗當中，激發學生的探索欲望。接下來教師可以讓學生觀察蚯蚓的外部形態及運動，設置觀察蚯蚓探究實驗，并讓學生在實驗過程中思考幾個問題。身體分節對于蚯蚓運動有什么意義，在實驗過程中又為什么要使蚯蚓體表保持濕潤。通過這幾個問題的設置可以很好地使學生在實驗過程中保持對實驗的思考。實驗結束后，教師可以詢問學生對于這幾個問題的答案，并讓學生分享在實驗過程中觀察到的新現象與新問題。教師通過聆聽學生的分享，可以掌握學生在實驗過程中遇到的問題，了解學生對于知識點有怎樣的感悟，方便教師調整接下來的授課進度。

（二）貼近學生生活開展實驗，引導學生自主設計實驗

對于實驗內容以及實驗對象的選擇，教師應盡量去選擇貼近學生生活的實驗對象。教師可以選擇生活中常見的現象以及常見的物品讓學生進行觀察實驗，使實驗具有較大的操作可能性。教師可以引導學生提出自己對實驗的設想，讓學生自主進行實驗探究。這種學生自主設計實驗的方式，可以使學生對科學探究形成正確嚴謹的態度，學生對于自己實驗的不斷改進與思考也會使學生對知識有了更加深入的理解。

結束語：教師在生物實驗教學中應采取多種策略，著重培養學生的創新能力。學生也需要在課堂中多思考、勤提問，在實驗過程中保持嚴謹認真的態度與科學探究精神，有效提高創新能力。

參考文獻：

[1]高煥娟.核心素養培養視角下的初中生物實驗教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022，（05）：45-46.