“互聯網+”背景下高中物理教學的有效性探究

韓曉崗

摘要：物理學科知識難度相對較大，為了做好高中物理教學，教師需要積極利用互聯網為學生提供豐富的資源，促使學生可以在自主研究的基礎上對物理知識產生更為濃厚的興趣，進而可以在教師的引導下學好物理知識。

關鍵詞：互聯網+? ?高中物理? 教學策略

高中物理相較于其他學科而言，知識面涉及的更加廣泛，知識點也比較繁多。由于部分物理知識比較抽象，比如力的概念以及電路和磁場等知識，這些知識學生學習起來不直觀，不容易理解。還有一些復雜的實驗，需要學生反復操作驗證，在傳統課堂教學中受各種因素影響，很難完全實現，教學質量一般。隨著“互聯網+”的融入，這些問題都能夠得到很好的解決，可提升物理教學質量，提升教學效率，為學生創造一個更加民主和優質的教學環境。[1]

一、以互聯網為支持，科學設置教學目標

高中物理知識具有一定的難度，因此在教學過程中，為了讓學生有明確的思考方向，教師可以互聯網為支持，設置科學的教學目標。以多媒體、信息技術等為支持，授課前教師積極搜集與課程教學有關的內容，將教育素材投放于學生的學習平臺之中，以供學生與教師進行分析和思考。在此基礎上，教師還需要結合高中物理學科特點以及所提供的素材制訂出更加明確和科學的教學目標，提升學生的自學能力，更好地滿足學生的發展需求。

例如，高中物理教師在為學生講解“摩擦力”一課時，就可以利用互聯網中的資源來科學、合理地設置本節課教學目標，通過為學生細致分析摩擦力在生活中的應用情況，進而使學生能夠在“互聯網+”教育模式下掌握摩擦力知識對于其學習以及生活產生的重要影響。

二、互聯網教學與課堂教學的有效結合，提升教學質量

隨著科技的不斷進步，傳統教學課堂也在不斷的創新。在教學過程中，將課堂教學與“互聯網+”的融合，可提高課堂教學質量。[2]

例如，在教學人教版物理必修第三冊第九章《靜電場及其應用》、第十一章的《電路及其應用》、第十三章的《電磁感應與電磁波初步》等內容時，教師需要畫圖，且這些內容比較抽象，不利于學生理解，而在“互聯網+”的融合下，教師可以利用網絡直接調取豐富的教學資源和典型的優質案例，將抽象的物理知識直觀化、形象化，降低知識的理解難度，提升教學質量。

三、利用互聯網構建物理教學與學習平臺，提升教學效率

教師要結合實際教學情況，利用互聯網構建專門的物理教學與學習平臺，利用平臺內部的豐富資源與優質課件，高效備課，同時搭建學校內部的專屬網站，資源共享。教師在備課的同時，整個平臺內部的物理教學課件會不斷完善，會越來越豐富，越來越細化。而學習平臺方面指的是學生日常復習和預習，學生可以登錄物理教學平臺自主預習，對課堂所學知識進行初步的了解。課后學生還能反復觀看教師課堂上所講解的課件，查漏補缺。學生可將作業上傳到平臺，方便教師及時了解學生的作業完成情況以及作業完成質量。學生能夠在平臺在線提問，教師能夠通過手機和電腦等便攜設備進行實時答疑，大大提升了學習效率。

例如，教師在講解“勻速直線運動”時，部分學生能夠利用書本中的知識對該概念有一定的理解，為了讓學生能夠對這一概念有更深的印象，教師可利用互聯網來為學生提供網絡資源，將涉及該知識相關的短視頻、動畫以及圖片等資源上傳至平臺上，讓學生利用互聯網來自學，了解勻速直線運動需要滿足的條件。

四、網絡虛擬與現實生活相結合，提升學生創造力

由于物理是一門實驗性課程，有些抽象的知識需要通過實驗驗證，完成理論與實踐的融合。但是由于課堂時間有限、實驗設備有限，部分實驗不能在課堂呈現，不利于學生學習理解這些抽象的知識。而“互聯網+”與物理教學的融合，可以很好解決這一難題，學生可以通過物理教學模擬軟件，自主設計實驗，拓展思維，提升自主創造力。

例如，在教學人教版物理必修一冊第四章《運動和力的關系》時，探究加速度與力、質量的關系時，實驗需要將長條木板墊高后觀察小車的運動情況。安裝完成后需保持小車所受的拉力不變，通過增減小車中的重物改變小車的質量，處理紙帶上打出的點來測量加速度。但在課堂實驗時受小車的限制，不能把小車質量的無限放大。而利用實驗模擬軟件中，可以任意調整質量，觀察實驗現象。在不斷的嘗試和組合中，學生的想法都能夠得到實現，大大激發了學生的想象力和創造力。

五、創設網上溝通平臺，積極開展小組活動

教師可在網絡上創設溝通平臺，促使學生以幾人為一組進行小組活動，此時學生不僅會考慮到自己的學習情況，還會考慮到小組的完成情況，因而會更加投入物理知識的學習之中，此時“互聯網+”教育模式在高中物理教學中的應用效果會更理想。

例如，教師在為學生講解“牛頓第一定律”一課后，就需要引導學生探究加速度與力、質量之間的關系，為了讓學生能夠更好地得出結果，教師就可以讓學生以小組為單位，利用互聯網溝通平臺進行小組合作探究。高中物理教師需要為學生提供一定的指導，包括探究目的、探究過程、探究方式等，促使學生在互聯網的支持下做好小組探究活動。

教師還可以通過學習軟件的后臺記錄功能，結合學生的物理課堂表現等進行綜合評價，這樣有助于教師對班內每一位學生的物理學習情況和知識的消化進行了解，也有助于教師將評價反饋給學生，讓學生可以及時調整學習方法和學習狀態。在學習軟件的綜合運用下，物理資料、課程的上傳和學生的自主復習能幫助學生及時反思，也為教師針對學生的問題改進物理教學方法提供依據，逐步優化自身的授課方式。

結束語：教師要緊跟時代的步伐，不斷提升自身知識水平，將物理教學與“互聯網+”緊密融合，為學生創造更好的學習環境，把“互聯網+”的優勢發揮到最大，為學生的物理學習打下堅實的基礎，更加高效地學習。

參考文獻：

[1]王建利.“互聯網+”環境下高中物理教學的有效性研究[J].新課程，2022（16）：197.

[2]張立蓉.“互聯網+”背景下高中物理教學的有效性探究[J].新課程，2021（41）：147.