小學階段中高年級學生共情能力培養研究

朱海珍

摘要：小學中高年級時期是學生身心發展的關鍵階段。共情能力對于小學階段中高年級學生身心發展起著至關重要的作用，一方面共情能力有助于培養小學階段中高年級學生良好的人際關系，另一方面共情能力有助于小學階段中高年級學生親社會行為的發展。本文通過增強小學階段中高年級學生的共情體驗與擴展小學階段中高年級學生的認知領域，通過這兩方面來探析小學階段中高年級學生共情能力培養的路徑，希望借此來提升小學階段中高年級學生的共情能力，推動小學階段中高年級學生身心發展。

關鍵詞：小學階段? 中高年級學生? 共情

人本主義創始人羅杰斯指出：“所謂的共情是指站在別人的角度考慮問題，它意味著進入他人的私人認知世界，并完全扎根于此。”共情能力對于小學階段中高年級學生的身心發展具有重要作用。[1]本文以小學階段中高年級學生共情能力培養的必要性分析為切入點，接著對小學階段中高年級學生共情能力培養的路徑進行探析，通過這兩個方面來探討小學階段中高年級學生共情能力培養研究。

一、小學階段中高年級學生共情能力培養的必要性分析

小學階段中高年級學生共情能力培養的必要性主要體現在以下兩個方面：一方面共情能力有助于培養小學階段中高年級學生良好的人際關系，另一方面共情能力有助于小學階段中高年級學生親社會行為的發展。通過對于小學階段中高年級學生共情能力培養的必要性分析，為小學階段中高年級學生共情能力培養研究打下堅實基礎。

（一）有助于培養小學階段中高年級學生良好的人際關系

共情是指能設身處地體驗他人的處境，對他人情緒情感具備感受力和理解力，在與他人交流時，能進入到對方的精神境界，感受到對方的內心世界，能體驗對方的感受，并對對方的感情做出恰當的反應。[2]從這里面我們不難看出共情一個顯著的特點就是將心比心、換位思考。通過對于小學階段中高年級學生共情能力的培養，可以有效促進小學階段中高年級學生將心比心、換位思考，使得小學階段中高年級學生在人際交往過程中更好地理解別人的感受，從而對對方的情感做出適當反應，引起小學階段中高年級學生與他人交往過程中的情感共鳴，增進小學階段中高年級學生在與他人交往過程中的互信。共情能力有助于培養小學階段中高年級學生良好的人際關系，這為小學階段中高年級學生共情能力培養研究提出了迫切要求。

（二）有助于小學階段中高年級學生親社會行為的發展

小學階段中高年級時期是學生親社會行為發展的關鍵階段，而共情能力對于小學階段中高年級學生親社會行為的發展發揮著重要的作用。親社會行為又叫利社會行為，是指符合社會希望并對行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。一般親社會行為可以分為利他行為和助人行為。共情能力的培養有利于小學階段中高年級學生去自我中心性與利他概念的形成。通過對于小學階段中高年級學生共情能力的培養，使得小學階段中高年級學生逐漸認識到自己并非是萬事萬物的中心，自己是生活在一個心理相容、地位平等的集體之中，引導學生在這個心理相容、地位平等的集體之中，需要每個個體無私奉獻，從而推動小學階段中高年級學生去自我中心性與利他概念的形成與發展。小學階段中高年級學生去自我中心性和利他概念的形成是小學階段中高年級學生親社會行為的基礎，因此通過培養小學階段中高年級學生的共情能力可以有效推動小學階段中小學生親社會行為的發展。

二、小學階段中高年級學生共情能力培養的路徑探析

本文通過增強小學階段中高年級學生的共情體驗與擴展小學階段中高年級學生的認知領域這兩方面來探析小學階段中高年級學生共情能力培養的路徑，希望借此來提升小學階段中高年級學生的共情能力，推動小學階段中高年級學生身心發展。[3]

（一）增強小學階段中高年級學生的共情體驗

研究發現當個體共情能力不足時，我們通常都會發現在個體的成長歷程中往往缺少被他人共情的體驗，當個體接收到了越多的共情體驗時，往往也就擁有更強的共情能力，當別人需要時，則可以從個體這里“取出”更多的共情。[4]因此對于小學階段中高年級學生共情能力培養，首先是要增強小學階段中高年級學生的共情體驗，增強小學階段中高年級學生的共情體驗是培養其共情能力的有效方法。增強小學階段中高年級學生共情體驗可以充分發揮角色扮演活動的主要作用。角色扮演活動對于增強小學階段中高年級學生的共情體驗具有以下幾個方面的優勢：首先，角色扮演活動的趣味性與參與感可以極大調動學生參與的積極性、主動性，使得學生積極主動獲得共情體驗。其次，角色扮演活動可以為學生提供身臨其境的環境，增強對各種社會角色的理解，增強學生的真實體驗，在真實體驗中獲得更加豐富的共情體驗，從而提升小學階段中高年級學生的共情能力，推動小學階段中高年級學生身心發展。

（二）擴展小學階段中高年級學生的認知領域

研究發現，共情能力相對偏低的個體，其在意識層面，他們通常會有一些自己固有的觀念，存在執拗現象。[5]固有的觀念與執拗現象的存在不利于小學階段中高年級學生共情能力的發展。要打破小學階段中高年級學生頭腦中固有的觀念、改變其執拗現象，就需要擴大小學階段中高年級學生的認知領域，通過擴展其認知領域來豐富其觀念，引導學生從多角度來看待、分析問題。目前對于擴展小學階段中高年級學生的認知領域最有效的方法就是閱讀名著與科普，之所以要閱讀名著和科普，實際上就是要通過歷史、思想文化、哲學、自然科學等內容，擴展一個人的認知領域，能夠從多維度重新看待問題，這樣就不容易在頭腦中形成固有的觀念，而是產生更靈活的觀念，可以應對多變的環境，從而提升小學階段中高年級學生的共情能力，推動小學階段中高年級學生身心發展。

三、總結

小學階段中高年級學生共情能力的培養對于其良好人際關系的培養與親社會行為的發展有著極其重要的推動作用，這些積極推動作用對于小學階段中高年級學生共情能力培養提出了迫切要求。本文主要通過增強小學階段中高年級學生的共情體驗與擴展小學階段中高年級學生的認知領域這兩方面來探析小學階段中高年級學生共情能力培養的路徑，希望借此來提升小學階段中高年級學生的共情能力，推動小學階段中高年級學生身心發展。

參考文獻：

[1]吳雨蓓，劉欣禹.小學生共情與親社會行為的關系[J].教育觀察，2020，9（03）：84-85+97.

[2]李曉燕.小學生共情能力的內在心理機制：執行功能的視角[J].中小學心理健康教育，2019（36）：65-66.

[3]史曉露.小學生共情能力及其培養策略[J].中小學心理健康教育，2018（36）：58-60.

[4]周娗娗. 共情訓練對小學生的利他行為的影響[A]. 中國心理學會.第二十屆全國心理學學術會議--心理學與國民心理健康摘要集[C].中國心理學會：中國心理學會，2017：1.

[5]王永梅，劉聰慧，張耀華. 小學高年級兒童的共情及其與教養方式、依戀的關系[A]. 中國心理學會.第十二屆全國心理學學術大會論文摘要集[C].中國心理學會：中國心理學會，2009：1.