小學三年級1+X多文本閱讀的教學策略

呼娜

1+X多文本閱讀的特點是多篇文本具有相同議題。通過1+X多文本閱讀將文本的內在聯系系統性地結合起來，利用一個短暫且固定的時間段，針對同一議題的多個不同文本進行深入的閱讀教學。1+X多文本閱讀以文本為中心，強調多文本的聯系，它需要細細品味文中的真意，仔細咀嚼作者的真情。1+X多文本閱讀教學不僅能激發學生閱讀興趣，養成學生閱讀習慣，提升學生閱讀能力，還有助于學生核心素養的培養和教師教學水平的提高。

一、多文本閱讀教材與統編教材不謀而合

三年級多文本閱讀教材《語文經典讀本》上下冊分別有8個單元，共16個議題，均與統編教材聯系緊密，無論是從人文主題角度探究，還是從語文要素方面考慮，都需要緊密配合統編教材教學，提升學生語文核心素養的發展。多文本閱讀教材與統編教材，不僅主題一致，議題指向語文要素，而且是課內學習的深入拓展。除此以外，多文本教材的編寫還側重應用遷移。

例如：統編教材三年級下冊的第一單元以“萬物皆有靈”為主題，編排了三篇精讀課文，分別是《古詩三首》《燕子》和《荷花》。這些課文均緊緊圍繞單元主題，緊扣語文要素“邊讀邊想，積累詞語，仔細觀察”展開。多文本閱讀教材則根據這三個語文要素，選取了一組能展現大自然無數可愛生靈的文章，并且體裁相對自由，有散文、詩歌等。

在基爾帕特里克的《奔放的春》中，作者把春天的生機勃勃，凝結成了對春天的喜愛與贊美，框成了一幅美麗的春天的畫卷。辭微旨遠，散文的魅力怦然勃發。后面的選文為張燕妮的《蝴蝶泉邊蝴蝶會》、葉圣陶的《牽牛花》、趙麗宏的《麻雀》、雷抒雁的《會說話的草》。這些選文加深了學生對本單元語言要素的理解，告訴他們可以使用不同的體裁，選擇不同的事物，從不同的角度來寫可愛的生靈，生活中的平凡事物最終可以匯成迷人的生機。

這就是多文本閱讀材料的魅力所在，它以統編教材為基礎，落實語言要素，實現遷移和應用。

二、1+X多文本閱讀教學在統編教材的靈活運用

1+X多文本閱讀是以一定的主題為基礎，拓展閱讀2組以上文章，以有趣的閱讀方式為依托，以小組合作、分享感悟、讀寫結合為手段，以探索發現的樂趣為基礎的教學方式。通過1+X多文本閱讀，使學生從“被學習”轉變為 “自學習”，讓學生主動學習合作閱讀，從而理解其中的情感，結合文本進行閱讀思考。這樣，學生就能把理解和思考與文本結合起來，提高他們的核心語言素養。

（一）多篇文本，一脈相連

在1+X的多文本閱讀模式中，基于統編教材的“1”的核心作用是為欣賞閱讀，“X”組文章提供參考和示范。可以先讀文質疑，再猜想解疑（適合屏幕閱讀）或細讀解疑（適合文本閱讀），最后聚焦主問題。

在教學中，教師要突出“1”的教學價值，引導學生在“1”中學習語文基礎知識，然后引導學生掌握同類型文章的閱讀技巧和閱讀策略，幫助學生在頭腦中建立牢固而清晰的“閱讀范式”，為以后的“X”閱讀起到引領和鋪墊作用。就例如《趙州橋》這篇文章，教師先引導學生理解課文、疏通文意，再帶領學生反復進行有感情朗讀，體會作者要表達的思想情感。水到渠成引導學生理解分析作者是如何圍繞一個意思把一段話寫清楚的。教學過程中，教師要有意識地通過強化“X”的閱讀策略，使這種閱讀策略內化為學生的閱讀習慣，在以后的“X”閱讀中發揮作用。

（二）比較閱讀，合作提高

生本性是學習閱讀多種文本的最基本和最重要的學習方式。通過全班集中共學一文后鏈接閱讀材料“X”，先利用學習單獨立比較閱讀解疑，再針對主問題小組合作比較解疑，最后小組之間分享交流突出主題，使閱讀認知更加多元。

在海量閱讀時代，教師要給學生足夠的閱讀時間，引導學生在“多元共讀”的背景下，采取適當的閱讀方式，如瀏覽、速讀、略讀、圈讀等。讓學生在自主閱讀的過程中體驗和感受探索知識的整個過程，體會閱讀的樂趣。

教師可以通過設計一些問題來引導學生對幾篇文章進行比較，包括對題目的提問、對寫作手法的提問、對生活經驗的提問，還可以篩選有價值的問題讓學生深入思考，然后教師根據題目進行點評，從而達到對學生思維的培養和提高。在比較閱讀的過程中，教師可以把表格作為閱讀的支架，更好地引導學生圍繞兩個問題進行閱讀和思考：有哪些相同之處？有哪些不同之處？從而提高閱讀的效率，幫助學生發展求同思維和求異思維。比如《剃頭大師》《謊言會發芽》《想飛》《系在風箏線上的……》這四篇文章，使用各種方法來理解難懂的句子。（見表一）

從完成的表格的幫助下，學生可以直觀地看到：可以用類似的方式來理解句子和詞語，例如通過結合生活經驗、聯系上下文、查閱資料或向他人請教等。

（三）深入總結，讀寫結合

教師應依托“1+X”多文本閱讀教學，使學生以文為例，文中取法——文本或議題補白、延伸式寫作——交流品味意趣。

小學語文課程標準中提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，屬于內化；寫作是閱讀的應用，屬于外化。在寫作教學中，教師應注重語言訓練的遷移點，引導學生把課文中的語言內化為自己的語言，創造運用所學的語言知識。

學習一組文章之后，教師可以引導學生從這些方向進行思考：這三篇文章里各有什么特點？他們有什么共同的寫作特點值得我們學習？教師應考慮到學生原有知識的差異、自我發展方向和學習需求，因材施教。其中單元學習要求和單元習作中為我們設計讀寫結合做了示范，比如：

1.試著自己編童話，寫童話。（三年級上第三單元）

A.你有過很餓的時候嗎？此時你經過面包店，你會怎么想？

B.你買玫瑰花時，發現玫瑰花正看著你，它會說些什么？

C.假如一只小雞不小心落水了，你會想些什么？

2.生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。想想這組文章中作者分別是怎樣留心觀察周圍事物的，并寫一寫你眼中的繽紛世界。（三年級上第五單元）

3.在童年的百花園里，我們看到了真善美。請寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。（三年級下第六單元）

（四）升華主題，拓展閱讀

升華議題，教師推薦學生感興趣的書目、定期開展班級讀書會、進行專題閱讀教學，幫助學生拓展多元視野。讀書會之前，教師先確定主題，學生可提前閱讀相關的書，在班級讀書會上、專題閱讀教學上可通過小組合作交流，再輪流發表自己的看法。在教師的引導下欣賞文本的美學、人文和藝術價值，從而實現學生的四個核心語文素養——語言、思維、審美和文化的提高。

綜上所述，教師應積極看待群文閱讀的重要性，并在教學實踐中真正落實上述舉措，推動群文閱讀教學。這樣，學生才能真正實現深入學習，提高語文核心素養。