會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析

【摘要】把握四鏈融合時(shí)代背景，培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新人才已成為必然趨勢(shì)。本文緊扣“四鏈融合”基本內(nèi)涵， 闡述了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要明確培養(yǎng)目標(biāo)、 創(chuàng)新課程體系和提升師資隊(duì)伍實(shí)力三個(gè)新要求。基于四鏈融合背景下會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念， 分別提出建立“融合—共享—轉(zhuǎn)化”學(xué)科數(shù)智化資源整合平臺(tái)、 組建“跨域、 跨行、 跨校”多角色組合的教研團(tuán)隊(duì)、 設(shè)計(jì)“專(zhuān)業(yè)教育+智能教育+創(chuàng)業(yè)教育”三維聯(lián)動(dòng)的課程體系、 優(yōu)化“設(shè)問(wèn)—溯因—反思”循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)策略四條創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施路徑。最后， 研究了創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度保障， 對(duì)跨學(xué)科創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】四鏈融合；“跨界融合”；跨學(xué)科；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】F239 " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " " "【文章編號(hào)】1004-0994（2024）02-0043-5

一、 引言

黨的二十大報(bào)告提出， 要“加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合， 強(qiáng)化企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位， 推動(dòng)創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合”。四鏈融合是指以人才鏈為總牽引、 優(yōu)化教育鏈、 激活創(chuàng)新鏈、 服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈。四鏈融合背景下， 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)由傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頉Q策型， 要求會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)由單一學(xué)科培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科培養(yǎng)（唐大鵬等，2020）。但目前， 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多問(wèn)題， 高校、 企業(yè)、 科研院所等各行為主體之間協(xié)同、 聯(lián)動(dòng)乏力， 在育人理念、 平臺(tái)建設(shè)、 資源整合等方面存在融合程度不高的問(wèn)題， 嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新型人才的高質(zhì)量發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地， 需要對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新， 培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新人才， 助力國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展（常建華和張秀再，2021）。

要想充分發(fā)揮新時(shí)代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能， 構(gòu)建跨界融合的人才培養(yǎng)體系是會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新培育的重要環(huán)節(jié)。跨界融合意味著將不同學(xué)科、 不同行業(yè)或不同領(lǐng)域的元素、 理念以及技術(shù)進(jìn)行融合， 以形成新的路徑從而達(dá)到最佳效果。跨界融合人才培養(yǎng)即通過(guò)橫向與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合， 縱向注意各個(gè)學(xué)段間的漸進(jìn)性將其貫通設(shè)計(jì)， 為解決會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題提供有效途徑（唐燁偉等， 2021）。而基于教育鏈、 人才鏈、 產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈“四鏈融合”角度， 對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的問(wèn)題與需求。

第一， 產(chǎn)教融合成效不顯著。長(zhǎng)期以來(lái)， 我國(guó)政策領(lǐng)域持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合、 校企合作， 但實(shí)踐領(lǐng)域的探索成效并不顯著， 其問(wèn)題就在于融合的目標(biāo)與路徑仍是傳統(tǒng)、 機(jī)械和片面的。在四鏈融合背景下， 社會(huì)更需要具備創(chuàng)新性思維、 堅(jiān)實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)處理能力的管理型會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才， 因此高校需制定符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與路徑， 解決人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈斷裂問(wèn)題。第二， 學(xué)科融合力度不足。目前， 學(xué)科交叉和交叉學(xué)科的融合發(fā)展質(zhì)量還不夠高、 不平衡。四鏈融合背景下， 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求變高， 高校的課程體系和教學(xué)方式也應(yīng)隨之做出相應(yīng)調(diào)整， 以滿(mǎn)足四鏈融合背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求， 達(dá)到人才鏈與創(chuàng)新鏈的同步優(yōu)化。第三， 師資融合體系構(gòu)建不完善。隨著人才需求與學(xué)科建設(shè)的不斷更新與調(diào)整， 師資隊(duì)伍作為保證人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)， 目前未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。而要培養(yǎng)出“跨界融合”的創(chuàng)新人才， 必須具有跨界融合的師資隊(duì)伍作為引導(dǎo)， 教師應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展， 提升自己的實(shí)力， 實(shí)現(xiàn)人才鏈與教育鏈的深度融合。針對(duì)上述由教育鏈、 產(chǎn)業(yè)鏈、 創(chuàng)新鏈、 人才鏈構(gòu)成的創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與需求， 要通過(guò)跨界融合、 協(xié)作機(jī)制來(lái)整合教育要素、 生產(chǎn)要素、 創(chuàng)新要素和智力要素， 協(xié)同促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

本文基于四鏈融合背景的新要求， 梳理了四鏈融合背景下會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念， 提出了人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑和制度保障， 以期為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新思路。

二、 四鏈融合背景下的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念

1. 從技術(shù)創(chuàng)新到場(chǎng)景創(chuàng)新。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新包括對(duì)課程體系、 人才培養(yǎng)模式、 教學(xué)方式、 教學(xué)評(píng)估等的創(chuàng)新（唐衍軍和蔣堯明，2021）。要實(shí)現(xiàn)上述會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新離不開(kāi)技術(shù)的支撐， 技術(shù)創(chuàng)新可以推動(dòng)課程、 教學(xué)方式、 培養(yǎng)模式等多維度的創(chuàng)新。但是， 四鏈融合背景下會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)跨學(xué)科的要求越來(lái)越高， 應(yīng)該以創(chuàng)新為紐帶， 實(shí)現(xiàn)從技術(shù)創(chuàng)新到場(chǎng)景創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

場(chǎng)景創(chuàng)新是指場(chǎng)景的推廣運(yùn)用， 即場(chǎng)景賦能過(guò)程（黃雪等，2023）。這就應(yīng)將問(wèn)題場(chǎng)景當(dāng)作研究的對(duì)象， 全面評(píng)估場(chǎng)景自身對(duì)某一價(jià)值與期許的滿(mǎn)足度及重要性。同時(shí)， 從需求情境與用戶(hù)體驗(yàn)這兩個(gè)問(wèn)題分析視角， 全面考量人、 物質(zhì)形態(tài)、 組織、 技術(shù)、 商業(yè)邏輯、 文化倫理等各個(gè)方面的創(chuàng)新要素， 在解決方案中構(gòu)建思路（諶濤和肖亦奇，2023）。同時(shí)， 評(píng)估技術(shù)應(yīng)用對(duì)場(chǎng)景痛點(diǎn)的解決程度， 并根據(jù)情境需要來(lái)優(yōu)化方案。通過(guò)建立技術(shù)與應(yīng)用場(chǎng)景之間的連接， 讓不同背景的創(chuàng)新者互相協(xié)作， 從新場(chǎng)景中創(chuàng)生出新物種和新賽道（Wang和Liu，2023）。

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)所需的一項(xiàng)技能， 通過(guò)深入體驗(yàn)智能化、 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的工作場(chǎng)景， 學(xué)生將接觸到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和技能， 更有可能站在創(chuàng)新的最前沿（Ramadevi等， 2023）。因此， 教師需要做的不僅僅是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分配到小組， 而是要確保他們掌握有效合作的必要技能。除此之外， 學(xué)生還需要學(xué)習(xí)和練習(xí)特定的技能， 如頭腦風(fēng)暴和角色扮演， 以及交流技能， 如積極傾聽(tīng)、 提問(wèn)和重述策略， 以便進(jìn)行合作。VR/AR資源、 交互類(lèi)的虛擬仿真資源等有機(jī)地結(jié)合了快捷和方便移動(dòng)的優(yōu)勢(shì)， 能幫助教師和學(xué)生利用知識(shí)生成更多知識(shí)， 利用資源生成更多資源， 實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種生成性的知識(shí)和資源具備了深度支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)的特性， 使個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)得到更廣泛的應(yīng)用（趙興龍等，2019；Bowdon，2023）。

2. 從面向會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題研究到面向問(wèn)題研究的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)。在會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)方面， 過(guò)去采用面向會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題研究， 即在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)科體系和人才培養(yǎng)模式中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。但是， 在當(dāng)下快速發(fā)展的社會(huì)中， 會(huì)計(jì)學(xué)科每時(shí)每刻都在不斷發(fā)生變化， 僅在原有的傳統(tǒng)模式上進(jìn)行改進(jìn)不但耗時(shí)且不能很好地適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展的要求。

在四鏈融合背景下， 我們更應(yīng)該針對(duì)當(dāng)下面臨的會(huì)計(jì)人才供給與社會(huì)需求不匹配的問(wèn)題， 對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新， 立足跨學(xué)科建設(shè)， 實(shí)現(xiàn)從面向會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題研究到面向問(wèn)題研究的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)變， 即改變?cè)械乃季S模式， 不再?gòu)囊延袑W(xué)科建設(shè)中尋找問(wèn)題， 而是以問(wèn)題為導(dǎo)向， 根據(jù)亟待解決的問(wèn)題構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)科體系與人才培養(yǎng)方案。例如， 斯坦福大學(xué)的D-school就是一個(gè)旨在為跨學(xué)科建設(shè)搭建的平臺(tái)， 倡導(dǎo)由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)， 在商業(yè)和非商業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新方法， 通過(guò)合作、 跨學(xué)科整合和實(shí)踐方法來(lái)創(chuàng)造有用的產(chǎn)品和服務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中融合了多種學(xué)科， 并鼓勵(lì)不同背景的人員參與創(chuàng)新和設(shè)計(jì)， 發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)中存在的問(wèn)題， 借助外部的經(jīng)費(fèi)與校內(nèi)外多學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用， 通過(guò)學(xué)生提供創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法， 自主完成可實(shí)施的創(chuàng)新方案（Lu等，2022）。

3. 從知識(shí)的系統(tǒng)到系統(tǒng)的知識(shí)。知識(shí)的系統(tǒng)是指一組有機(jī)結(jié)合在一起的知識(shí)元素， 這些知識(shí)元素間相互聯(lián)系和相互依存， 形成一個(gè)完整的程序性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。例如高校的會(huì)計(jì)學(xué)科體系， 學(xué)生可以依照愛(ài)好選修不同課程， 這有利于創(chuàng)造復(fù)雜而個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)。但這些知識(shí)系統(tǒng)僅僅是產(chǎn)生“物理反應(yīng)”的課程組合以及碎片化、 零散化的學(xué)術(shù)涉獵， 并不能構(gòu)成跨學(xué)科融合教育體系。

相比而言， 系統(tǒng)的知識(shí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整合、 分類(lèi)與組織， 它的重點(diǎn)在于不同領(lǐng)域之間的交叉融合， 旨在通過(guò)不同學(xué)科以“化學(xué)反應(yīng)”的形式進(jìn)行互動(dòng)融合， 在不同理論體系的知識(shí)之間建立內(nèi)部聯(lián)系， 形成產(chǎn)生式自展過(guò)程等較高層次的思維運(yùn)作， 實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科教育（劉坤等，2023）。例如會(huì)計(jì)學(xué)科、 管理學(xué)科、 大數(shù)據(jù)學(xué)科等學(xué)科一起構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。在四鏈融合背景下， 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更注重融合學(xué)科的能力以及創(chuàng)造性思維、 整體性思維。會(huì)計(jì)教育需跳出“狹窄于專(zhuān)業(yè)”的藩籬， 由知識(shí)的系統(tǒng)向系統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)變， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的創(chuàng)新， 即利用學(xué)科的交叉和融合來(lái)創(chuàng)新知識(shí)體系， 從多角度提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)， 以此讓學(xué)生形成整體性思維與發(fā)現(xiàn)、 分析并解決問(wèn)題的能力（蔣菲和郭淼磊，2023）。如果只是用多個(gè)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行拼接， 將會(huì)出現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)體系分離的問(wèn)題， 不利于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。

三、 四鏈融合背景下的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

1. “融合—共享—轉(zhuǎn)化”： 學(xué)科數(shù)智化資源整合平臺(tái)。四鏈融合背景下會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有數(shù)智化資源平臺(tái)為支撐（Can，2022）。通過(guò)產(chǎn)教融合、 科教融匯創(chuàng)新教育模式， 將各高校和企業(yè)的課程體系、 教材、 案例、 實(shí)踐基地等多資源進(jìn)行融合， 通過(guò)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新理念、 創(chuàng)業(yè)思維、 業(yè)務(wù)知識(shí)與技術(shù)能力等培養(yǎng)理念， 建立起高校和企業(yè)共享的學(xué)科數(shù)智化資源整合平臺(tái)。高校起帶頭作用， 基于自身的發(fā)展現(xiàn)狀、 學(xué)科與地域等資源優(yōu)勢(shì)， 將科教優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為發(fā)展動(dòng)能， 確定數(shù)智化資源整合平臺(tái)的目標(biāo)， 為跨學(xué)科的發(fā)展確定方向； 同時(shí)， 資源是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)， 高校需通過(guò)提供資源平臺(tái)以滿(mǎn)足師生的需求， 包括提供技術(shù)支持、 數(shù)據(jù)資源、 教師培訓(xùn)資源、 選修課程等； 并將創(chuàng)新要素全程、 全方位貫穿于人才培養(yǎng)、 產(chǎn)教融合進(jìn)程中， 從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量， 在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神， 提高學(xué)生的綜合能力。

基于此， 構(gòu)建“融合—共享—轉(zhuǎn)化”為一體的資源整合平臺(tái)。首先， 在資源“融合”方面， 面對(duì)多源、 異構(gòu)、 海量數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)集成的挑戰(zhàn)， 企業(yè)和高校應(yīng)發(fā)揮各自所長(zhǎng)， 解決數(shù)據(jù)無(wú)法融合的問(wèn)題。其次， 在資源“共享”方面， 高校師生和企業(yè)人員都是平臺(tái)資源的提供者和獲取者， 學(xué)習(xí)者不僅可以跟隨網(wǎng)站導(dǎo)航， 沉浸在不同課程的資源和材料中， 還可以隨時(shí)在線記錄課堂筆記， 只需跟隨學(xué)習(xí)導(dǎo)航的節(jié)奏， 就能不間斷地完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。最后， 在資源“轉(zhuǎn)化”方面： 高校可以通過(guò)分析企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)者能力的要求， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的能力培養(yǎng)， 將“人才需求”轉(zhuǎn)化為“人才動(dòng)能”與“人才資源”， 為人才鏈源源不斷地輸送人才； 企業(yè)可以利用校企合作鏈將“人才資源”轉(zhuǎn)化為“人才優(yōu)勢(shì)”， 不斷進(jìn)行技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新， 擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)鏈。通過(guò)建立資源整合平臺(tái)， 企業(yè)和高校可以實(shí)現(xiàn)科研成果的協(xié)同創(chuàng)新， 也為企業(yè)和產(chǎn)業(yè)提供人力儲(chǔ)備和使用的人力資源鏈條， 形成具有整體協(xié)同作用和動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新教育的過(guò)程（黃音等，2021）。

2. “跨域、 跨行、 跨校”： 多角色組合的教研團(tuán)隊(duì)。四鏈融合背景下會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)少不了跨域、 跨行和跨校的多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 能夠?qū)⑷瞬沛溝到y(tǒng)且全面地接續(xù)起來(lái)， 建立內(nèi)生聯(lián)系， 形成一條特色的教育鏈（裴鈺鑫等，2021）。跨域的團(tuán)隊(duì)主要由來(lái)自高校不同專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)家學(xué)者構(gòu)成， 主要包括具備會(huì)計(jì)、 管理、 數(shù)智化專(zhuān)業(yè)背景和同時(shí)具備多學(xué)科背景的學(xué)者。以學(xué)者為中心， 實(shí)行教育數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、 信息共享和價(jià)值流轉(zhuǎn)的制度， 充分調(diào)動(dòng)各方資源和力量， 達(dá)到資源的高效供給， 使創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的資源在不同部門(mén)、 不同高校或者不同院系之間進(jìn)行有效的銜接和互動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)教育資源的共享機(jī)制和交流機(jī)制全局性的有機(jī)整合（Lee，2023）。

兼具多學(xué)科背景的教師可以為學(xué)生提供更好的教育， 為“跨界融合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。跨行的團(tuán)隊(duì)需要有來(lái)自不同行業(yè)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員， 例如聘請(qǐng)來(lái)自律師事務(wù)所的從業(yè)者為學(xué)生提供實(shí)際案例教學(xué)， 聘請(qǐng)數(shù)字化企業(yè)的從業(yè)者為學(xué)生提供數(shù)字化平臺(tái)的教學(xué)， 等等。跨校的團(tuán)隊(duì)通過(guò)各高校之間資源共享， 互相借鑒學(xué)習(xí)各高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)， 為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、 資源向教育鏈、 人才鏈轉(zhuǎn)化提供渠道路徑。

各團(tuán)隊(duì)之間并不是互相獨(dú)立而是相互融合的， 要求各團(tuán)隊(duì)之間保持良好的溝通和協(xié)作， 跨校的專(zhuān)家學(xué)者和跨行的從業(yè)人員可以換崗兼職， 校內(nèi)教師可以利用課余時(shí)間去企業(yè)或律師事務(wù)所兼職學(xué)習(xí)， 校外從業(yè)人員可以換崗到學(xué)校， 在為學(xué)生提供實(shí)踐技能培訓(xùn)的同時(shí)提高自身的理論知識(shí)水平， 最終實(shí)現(xiàn)雙方共同進(jìn)步。例如， 南京大學(xué)基于學(xué)科深度融合的交叉方向開(kāi)設(shè)了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班， 融合不同專(zhuān)業(yè)與學(xué)科打造專(zhuān)業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)。該實(shí)驗(yàn)班針對(duì)金融科技行業(yè)的人才需求， 聯(lián)合眾多一流企業(yè)與機(jī)構(gòu)籌辦了數(shù)據(jù)挖掘與金融算法、 金融大數(shù)據(jù)等金融科技復(fù)合型課程， 為培育綜合性專(zhuān)業(yè)人才構(gòu)建了系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。并通過(guò)提供充足的企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)， 以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。南京大學(xué)實(shí)驗(yàn)班為“跨域、 跨行、 跨校”的多角色組合教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起了引領(lǐng)性作用（鄭昱等，2019）。

3. “專(zhuān)業(yè)教育+智能教育+創(chuàng)業(yè)教育”： 三維聯(lián)動(dòng)的課程體系。四鏈融合對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有了更高的要求， 必須對(duì)當(dāng)下的課程體系進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)國(guó)內(nèi)外院校的代表性案例， 探索出“專(zhuān)業(yè)教育+智能教育+創(chuàng)業(yè)教育”的三維聯(lián)動(dòng)的課程體系， 以適應(yīng)四鏈融合背景下跨學(xué)科的要求。

專(zhuān)業(yè)教育對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、 管理會(huì)計(jì)、 成本會(huì)計(jì)、 財(cái)務(wù)管理、 審計(jì)等課程的傳授， 并結(jié)合實(shí)踐教育的學(xué)習(xí)。智能教育首先應(yīng)將計(jì)算機(jī)、 常用辦公軟件操作等作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程， 掌握了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)能力之后， 再開(kāi)設(shè)Python、 數(shù)據(jù)分析、 數(shù)據(jù)可視化、 機(jī)器學(xué)習(xí)等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程， 這些課程都具有較強(qiáng)的綜合性， 通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生們信息挖掘、 技術(shù)分析、 風(fēng)險(xiǎn)管控等數(shù)據(jù)分析與處理能力（金春華等，2022）。智能教育整體規(guī)劃的制定應(yīng)循序漸進(jìn)， 按照“由簡(jiǎn)到繁”的順序組織活動(dòng)， 提供會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)具體行動(dòng)中的“使用復(fù)雜性”進(jìn)行“數(shù)據(jù)可視化”分析等能力， 其中涉及物聯(lián)網(wǎng)、 區(qū)塊鏈、 數(shù)字孿生、 數(shù)字賦能等知識(shí)模塊， 培養(yǎng)出既擅長(zhǎng)財(cái)務(wù)管理又具備數(shù)智化能力的跨學(xué)科復(fù)合型人才。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維， 有利于其在高速發(fā)展的時(shí)代把握機(jī)遇， 為將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。例如， 斯坦福科技創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（STVP）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合， 開(kāi)設(shè)了“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育課程， 將跨學(xué)科課程融入技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育， 并為本科生和研究生設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)業(yè)課程。

多學(xué)科教育的融合并不是學(xué)科之間互相疊加， 而是要突破各學(xué)科的壁壘， 真正實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科融合發(fā)展， 智能會(huì)計(jì)即專(zhuān)業(yè)教育和智能教育融合的產(chǎn)物（Shilin，2023）。美國(guó)歐林工學(xué)院的“歐林三角”課程體系就是將“嚴(yán)格的工程教育、 自由的藝術(shù)教育、 創(chuàng)業(yè)教育”有機(jī)融合， 并分成“科學(xué)課程， 數(shù)學(xué)課程， 工程課程， 藝術(shù)、 人文、 社會(huì)和創(chuàng)業(yè)課程”四大模塊， 每個(gè)模塊的課程又分為“初級(jí)課程、 中級(jí)課程、 高級(jí)課程、 綜合性設(shè)計(jì)型課程”四個(gè)層次， 這一課程體系能保證學(xué)生具備充足的知識(shí)廣度與深度， 并且增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與能力。

4. “設(shè)問(wèn)—溯因—反思”： 循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)策略。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)容易出現(xiàn)高校人才供應(yīng)鏈與社會(huì)需求鏈不匹配， 設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案難以培養(yǎng)出跨學(xué)科創(chuàng)新人才等問(wèn)題。高校要制定循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)策略， 通過(guò)“設(shè)問(wèn)—溯因—反思”的流程， 激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)問(wèn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行探究， 從而形成思維認(rèn)知上的沖突， 以此重視反思與評(píng)價(jià)的過(guò)程， 最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的遷移。在實(shí)際教學(xué)中， 可以階段性地設(shè)置一些問(wèn)題， 以此論證解決方案是否合理， 有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力。從設(shè)問(wèn)的提出到最終結(jié)論的展示， 表現(xiàn)為層層遞進(jìn)、 彼此鑲嵌的關(guān)系， 問(wèn)題的回答具有邏輯鏈的支撐， 每一環(huán)節(jié)的結(jié)果都能得到響應(yīng)。但如果某一環(huán)節(jié)的分析出現(xiàn)差錯(cuò)， 就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)流程發(fā)生偏離， 無(wú)法達(dá)到預(yù)定的結(jié)果。

溯因是從提出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯出發(fā)， 由設(shè)問(wèn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題表象深入分析產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因， 形成解釋性假說(shuō)的過(guò)程。在師生的直接互動(dòng)中， 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行假設(shè)分析， 針對(duì)問(wèn)題和問(wèn)題的原因進(jìn)行反思， 最后對(duì)教學(xué)策略不斷優(yōu)化， 生成面向特定個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。“設(shè)問(wèn)—溯因—反思”是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程， 對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行反思優(yōu)化又回到設(shè)問(wèn)溯因的過(guò)程， 如此既遞進(jìn)又循環(huán)迭代， 不斷地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析原因—優(yōu)化策略”， 使得會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與當(dāng)下背景同步。

四、 四鏈融合背景下的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度保障

1. 加強(qiáng)組織建設(shè)， 建立創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究質(zhì)量保障體制。要培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才， 應(yīng)該加強(qiáng)組織建設(shè)， 建立創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究質(zhì)量保障機(jī)制， 保障跨學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。首先， “跨學(xué)科”并不代表要取代傳統(tǒng)學(xué)科， 而是為了實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的相互滲透與整合、 不同思維方式的相互交融與綜合（鄭昱等，2019）。因此， 要打造跨領(lǐng)域的學(xué)術(shù)治理體系， 統(tǒng)籌會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的跨專(zhuān)業(yè)建設(shè)。具體可行的制度有： ①組織以會(huì)計(jì)、 管理、 金融、 大數(shù)據(jù)等多學(xué)科教授與學(xué)者構(gòu)成的創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)， 打破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)單一的人才培養(yǎng)模式， 加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力和跨學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)， 從形式上的整合走向?qū)嵸|(zhì)內(nèi)容的交叉融合（諶濤和肖亦奇，2023）。②放寬跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的制度條件， 提高創(chuàng)新課題組的專(zhuān)業(yè)交叉度。教育部、 國(guó)家發(fā)改委、 財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進(jìn)學(xué)科融合， 加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見(jiàn)》的通知中再次強(qiáng)調(diào)了“跨界融合、 精準(zhǔn)培養(yǎng)”的基本原則。可見(jiàn)， 讓會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)在項(xiàng)目推動(dòng)過(guò)程中交叉融合非常重要， 從創(chuàng)新目標(biāo)、 創(chuàng)新空間、 創(chuàng)新評(píng)價(jià)等方面建立全新的跨學(xué)科課程體系， 不是簡(jiǎn)單的課程重復(fù)， 而是課程的倍增， 是知識(shí)和技能體系的交流， 它重構(gòu)了以學(xué)科為主導(dǎo)的知識(shí)體系， 建立以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的知識(shí)地圖和思維能力導(dǎo)圖， 保障會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施。

其次， 要加強(qiáng)優(yōu)化教研團(tuán)隊(duì)體系與制度， 提升教師在交叉學(xué)科和創(chuàng)新培育工作中的活力。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》也強(qiáng)調(diào)， 要合理配置教師資源， 提高教師整體素質(zhì)。具體可行的制度有： ①組建專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)師資進(jìn)行考核管理， 完成人員的提名、 遴選和評(píng)估。為貫徹落實(shí)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》及《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等政策， 滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)界對(duì)人工智能人才的迫切需求， 應(yīng)增加計(jì)算機(jī)、 人工智能、 管理學(xué)等多學(xué)科背景教師的招聘， 形成具備交叉學(xué)科知識(shí)體系的師資隊(duì)伍。同時(shí)， 對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)等交叉學(xué)科的培訓(xùn)， 提升師資水平。②打造校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍， 邀請(qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)家作為學(xué)生校外指導(dǎo)教師。通過(guò)校內(nèi)外教師協(xié)同合作開(kāi)設(shè)交叉融合課程、 共創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)， 實(shí)現(xiàn)校企雙方共同對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)， 形成師資建設(shè)方面的產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展， 從而鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)注重創(chuàng)新思維教育， 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐和科研的雙向建構(gòu)， 加快實(shí)踐成果向需求的轉(zhuǎn)變（劉暉和鄭天敏，2023）。

2. 整合內(nèi)外資源， 強(qiáng)化創(chuàng)新教育內(nèi)容質(zhì)量保障體制。四鏈融合背景下會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)多渠道資源的保障與整合（史秋衡和許洋，2023）。首先， 通過(guò)校內(nèi)合作、 校校合作和校企合作， 構(gòu)建多資源投入與協(xié)同運(yùn)行的資源保障體系。具體可行的制度有： ①校內(nèi)合作資源方面： 各專(zhuān)業(yè)各學(xué)院之間資源共享， 組建會(huì)計(jì)學(xué)科與信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的交叉學(xué)科（趙祥輝等，2022）。健全創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才教育體系， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、 數(shù)字化思維、 批判性思維和跨學(xué)科思維。出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目激勵(lì)政策， 鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)， 加強(qiáng)創(chuàng)新教育與其他學(xué)科的交叉融合。②校校合作資源方面： 從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)， 高校應(yīng)重視“共享文化”， 共享發(fā)展理念， 提高教學(xué)效果。例如， 北大、 哈工大等高校都會(huì)定期籌辦暑期開(kāi)放課程， 供各高校學(xué)生交流學(xué)習(xí)。同時(shí)， 各高校之間加強(qiáng)交流與合作， 鼓勵(lì)學(xué)生跨校組隊(duì)參加競(jìng)賽， 互相借鑒教學(xué)方法， 共享教育資源， 創(chuàng)新教育模式， 實(shí)現(xiàn)教育鏈的同步發(fā)展。③校企合作資源方面： 可以運(yùn)用數(shù)字孿生等技術(shù)， 實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)之間的資源共享。通過(guò)搭建實(shí)踐教學(xué)知識(shí)庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)， 高校師生和企業(yè)人員都可以成為該數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)提供者和使用者， 實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的資源互通（陳士慧和胡赤弟，2013）。新修訂的《職業(yè)教育法》中也強(qiáng)調(diào)， 要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、 校企合作”。因此， 還可以通過(guò)高校與企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合， 持續(xù)優(yōu)化校企共育路徑。例如， 清華大學(xué)土木水利學(xué)院就與廣聯(lián)達(dá)共建實(shí)踐教學(xué)基地， 與企業(yè)協(xié)同合作， 增加學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)會(huì)、 為其創(chuàng)新活動(dòng)提供相應(yīng)的資金與技術(shù)支持， 賦能學(xué)生創(chuàng)新； 建立實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新平臺(tái)， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式， 調(diào)整為創(chuàng)新型的實(shí)踐學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生在實(shí)踐中感受新理念， 接觸新技術(shù)。

其次， 要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用的多主體協(xié)同育人平臺(tái)。教育部、 工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》中提到， 要建設(shè)多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、 復(fù)合型、 創(chuàng)新型人才。基于此， 通過(guò)建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈、 會(huì)計(jì)研究創(chuàng)新鏈、 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教育鏈的有機(jī)融合。具體可行的制度有： ①全面貫徹黨的二十大精神， 圍繞“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”“數(shù)字中國(guó)”“推進(jìn)教育數(shù)字化”等重要戰(zhàn)略任務(wù)， 依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求， 加快構(gòu)建新一代人工智能領(lǐng)域會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系， 不斷優(yōu)化課程內(nèi)容， 持續(xù)進(jìn)行更新迭代。由高校牽頭， 統(tǒng)籌企業(yè)與校內(nèi)資源， 共同打造專(zhuān)業(yè)課程資源平臺(tái)， 使用真實(shí)的環(huán)境開(kāi)展會(huì)計(jì)與人工智能、 大數(shù)據(jù)交叉的實(shí)操教學(xué)， 提高學(xué)生的數(shù)據(jù)運(yùn)用能力、 實(shí)踐操作能力和跨學(xué)科能力。②形成以創(chuàng)新教育為核心的產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制， 由校企共同打造“跨行、 跨域、 跨校”的多角色教研團(tuán)隊(duì)， 開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)研究、 案例開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究， 實(shí)現(xiàn)由教學(xué)創(chuàng)新到項(xiàng)目創(chuàng)新的升級(jí)， 促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科交叉融合和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

3. 完善評(píng)價(jià)監(jiān)管， 優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)成果質(zhì)量保障體制。新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)， 要建立健全學(xué)生考核制度， 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。四鏈融合背景下的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新型人才， 學(xué)生的綜合應(yīng)用能力更強(qiáng)， 因此對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估更加復(fù)雜。首先， 需要建立多維度的學(xué)生考核評(píng)價(jià)制度。具體可行的制度有： ①改革傳統(tǒng)以應(yīng)試能力為導(dǎo)向的考核制度。參考英國(guó)曼徹斯特大學(xué)、 日本京都大學(xué)等的評(píng)價(jià)考核制度， 基于四鏈融合下的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)性和多維度的評(píng)價(jià)， 建立知識(shí)與能力同時(shí)考察的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系， 并將溝通協(xié)作、 創(chuàng)新思維的行動(dòng)能力統(tǒng)一納入評(píng)價(jià)體系。②以跨學(xué)科能力作為評(píng)價(jià)的維度， 對(duì)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的考核往往采用期末閉卷考試的形式， 更多地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力， 很難考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。為此， 教師應(yīng)考量學(xué)生對(duì)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新中的角色適應(yīng)性， 例如可以采取過(guò)程性考核， 通過(guò)增加案例展示、 小組討論、 課程匯報(bào)等多種形式進(jìn)行考核， 采用智能化平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估（何昭水等，2023）。③利用在線多媒體數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行智能評(píng)估。通過(guò)深度學(xué)習(xí)技術(shù)和強(qiáng)大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形成“黑匣子”效應(yīng)， 可以完成多媒體多模態(tài)數(shù)據(jù)分析。它還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)此類(lèi)課程中的學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、 評(píng)估和分析。在課程評(píng)估中期末成績(jī)的智能分析是通過(guò)一種高精度的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法實(shí)現(xiàn)的， 該方法將通常的表現(xiàn)和課程作業(yè)相結(jié)合（任學(xué)柱等，2023）。

其次， 要全方位地對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估， 強(qiáng)化監(jiān)督作用。具體可行的制度有： ①推動(dòng)制定教師激勵(lì)措施， 將會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作納入教學(xué)工作績(jī)效考核體系中（王新鳳和鐘秉林，2023）。并通過(guò)建立數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系， 關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中制作的教學(xué)課件是否規(guī)范和豐富， 評(píng)估教師的教學(xué)方式是否創(chuàng)新等。②通過(guò)學(xué)生評(píng)教和同行互評(píng)相結(jié)合的方式， 對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)學(xué)生的反饋情況， 逐步優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。③對(duì)教師除了評(píng)價(jià)其教學(xué)效果， 還應(yīng)對(duì)其自身能力和科研水平進(jìn)行考核， 同時(shí)采用“不定期考核+動(dòng)態(tài)監(jiān)督”的模式， 督促教師時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的態(tài)度， 在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的同時(shí)為學(xué)生提供更好的教育， 充分發(fā)揮教育鏈在跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中的作用。

五、 結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科發(fā)展已成為必然趨勢(shì)， 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需要不斷夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 培養(yǎng)跨界融合的能力。本文基于四鏈融合背景下會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念， 從人職匹配、 產(chǎn)教融合、 科教融匯等視角闡釋了“四鏈”的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)， 詮釋了“四鏈”與人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系， 探討了高等院校作為“四鏈”的中樞神經(jīng)， 應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式， 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)， 優(yōu)化課程體系， 豐富師資隊(duì)伍， 論述了“四鏈融合”的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)不同教育主體之間深化協(xié)作， 加強(qiáng)供需聯(lián)動(dòng)， 促進(jìn)會(huì)計(jì)人才教育高質(zhì)量發(fā)展。因此， 本文提出了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑和制度保障， 以期為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的思路。未來(lái)還需根據(jù)時(shí)代的發(fā)展， 持續(xù)探索會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求， 優(yōu)化會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實(shí)施路徑。

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