民辦藝術類院校設計類專業內涵建設高質量發展策略研究

摘" "要：在實現高等教育普及化的基礎上，“高質量發展”將成為今后很長一個時期內引領民辦藝術類院校設計類專業教育強化內涵建設的發展主題。通過結合民辦藝術類院校設計類專業教育教學改革與發展的經歷，分析課程模式的概念，論述專業人才培養方案制定、課程建設、實踐教學、師資隊伍建設等方面影響專業內涵建設的主要因素，提出在高質量發展視域下探尋教育強化內涵建設的方法與措施，進一步探究專業的建設帶來的啟示和反思。

關鍵詞：民辦藝術院校；內涵建設；課程建設；實踐教學；高質量發展

中圖分類號：G717" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）03-0019-05

黨的十九大報告指出“中國特色社會主義進入新時代，經濟增長方式將由規模擴張轉入高質量發展”。作為與經濟社會發展關聯度極高的高等教育，其能否實現從高速增長邁向高質量發展，直接關系著經濟社會發展全局。高質量發展既是高等教育適應經濟社會發展的現實要求，也是高等教育自身發展的歷史必然。

一、教育強化內涵建設高質量發展的意義

根據新時代教育發展的戰略要求，在經濟高質量發展背景之下，培養高素質人才是時代的需要，也是現代化發展的需要，更是高質量發展的需要。民辦藝術類院校作為高等教育的有力補充，是培養設計人才的重要途徑之一，隨著經濟高質量的發展，也進入到高質量發展時期。對于民辦藝術類院校而言，推動設計類專業教育內涵建設高質量發展是新時代必須承擔的新使命。

民辦藝術類院校設計類專業高質量發展是建設民辦高等教育高質量發展體系的重要環節。本文采用調查和訪談等形式，對民辦藝術類院校設計類專業教育內涵建設中現存的問題進行整理，經過深入分析，找出問題的核心和相關因素，尋求相應的解決方法，對于推動民辦藝術類院校設計人才培養、強化設計類專業教育內涵建設具有啟示意義，以期為設計類專業教育改革做出貢獻。

二、內涵建設存在的問題

目前，我國民辦藝術類院校普遍開設有環境設計（景觀設計方向、室內設計方向）、風景園林、視覺傳達設計、數字媒體藝術、戲劇影視美術設計、工業設計、文創設計、服裝與服飾設計、藝術與科技、包裝設計等設計類專業，培養藝術創作、教學和理論研究等方面專業應用型人才。通過調研發現民辦藝術類院校的設計類專業普遍具有實用性強、應用廣泛等特點，為社會提供了一大批設計人才，但是隨著高等教育高質量發展的深入，越來越多的民辦藝術類院校設計類專業內涵建設暴露出一些問題。

（一）專業人才培養方案與社會脫節

專業人才培養方案是實現其人才培養目標的重要保證和組織教學工作的重要依據。在人才培養方案的制訂過程中，一些民辦藝術類院校經常閉門造車，缺乏對當前人才市場需求的調查與研究，因此制訂出來的人才培養方案以知識的傳授為主，卻忽視了專業技能和職業素養的培養，甚至有些知識比較陳舊，跟不上時代的變化，這樣培養出來的學生在畢業后不能迅速地融入社會、進入職場，必須經過用人單位的專門培訓后才能入職，造成時間和經濟上的浪費。

（二）課程建設質量不高

設計類專業教育強化內涵建設過程中，課程建設一直處于重要的位置，課程是實現人才培養目標的重要載體，課程建設是人才培養模式的核心要素。培養學科基礎扎實，具有良好人文、科學素質和社會責任感，具有自我學習能力、創新精神和創新能力的人才，主要依托的就是專業課程建設，但民辦藝術類院校設計類專業課程建設質量普遍不高。

1.課程設計陳舊。學校制定的教學大綱、教學計劃表和課程考核任務書及評分標準等是教師開展教學工作的“指南針”，但民辦藝術類院校設計類專業的課程設計陳舊，片面的注重知識的講授，對學生學習的需求和特點關注較少，脫離學生的主體地位。此外課程設計中對學生思政教育和創新創業教育投入的力度較小，從而影響學生全面發展。

2.教學方法和手段單一。民辦藝術類院校設計類專業教師仍采用傳統的教學方式，即講授法、案例法等來教授學生知識。但是現今的學生基本是“00后”，思維比較活躍，跳脫性強，自律性相對較差，傳統的教學方式對他們的吸引力不大，使他們不能專注于課堂學習，效率低下。

3.教材建設質量不高。教材建設是課程建設的重要內容，它是實現課程目標和實施課程教學的重要媒介。民辦藝術類院校對教材建設普遍持重視態度，積極鼓勵教師參與課程教材的編寫。但由于教師經驗和能力有限，教材質量普遍不高，教材內容存在滯后性，不能做到結合學生學習和行業發展的實際情況對教材進行持續的優化。

4.課程評價制度效用弱。課程評價是課程建設質量控制的關鍵，它能夠為課程建設質量控制和質量改善提供有效的依據。經過調查和訪談發現民辦藝術類院校的課程評價制度主要由教師互評、學生評教、教研室主任評價和督導專家評價幾方面構成，但這些評價往往浮于表面，不能反映真實的問題。一些教師甚至出現為完成任務在未曾聽課的情況下直接對課程進行盲目評價；一些學生則按自己的好惡，對課堂上嚴格要求的教師給予低分等等，使得課程評價制度效用減弱，起不到督查和促進課程建設質量改進的作用。

（三）實踐教學體系不完善

1.理論與實踐教學課時比例失衡。設計類專業是實踐性很強的專業，但民辦藝術類院校往往理論教學課時占大部分，而實踐教學課時相對較少，兩者之間比例失衡。學生由于缺少實踐的機會，導致理論知識無法在實訓中較好地實踐，實踐內容也無法更好地鞏固理論知識，綜合能力低下，在就業市場的競爭力弱。

2.實踐教學資源匱乏。設計類專業很多專業課課程作業往往是某個項目的整體規劃設計，但民辦藝術類院校由于資源匱乏，多選用虛擬項目，以教師虛擬甲方聽取學生的方案、匯報等模式進行實踐教學，這樣學生仍舊束縛在學校的框架下，接觸不到社會真實項目，對項目流程、市場需求等不甚了解，教學效果較差。

3.校外實踐教學平臺質量低。校外實踐教學平臺是對整個設計類專業實踐教學體系的強有力補充，學生通過在校外實踐平臺的實習、實訓，對設計產業的認知和企業的項目運作等有所了解，會逐步熟悉設計項目的實施過程，從而增強專業知識技能，鞏固課堂知識，建立交流協作精神，提高綜合素質能力。民辦藝術類院校由于自身知名度等原因，合作的校外實踐教學平臺質量較低，其實力和資源不足以支撐學生的實習或實訓，有的校外實踐教學平臺很多時候不愿意接收學生參加實習或實訓，有的即使接收了也不會把學生安排在合適的崗位，這也導致學生通過這樣實習或實訓學不到具體的知識。

4.畢業實習流于形式。畢業實習是檢驗學生掌握專業知識的重要途徑，沒有經過實習實踐，一切都是空談，而只有經過實習，才能發現自己的不足。學生通過畢業實習還能增加社會閱歷，找準自己的定位，為畢業找工作做好規劃和準備。經過走訪調研發現民辦藝術類院校學生由于在校期間缺乏實踐經驗的積累，畢業實習期間往往處于不重要的崗位，接觸不到專業的設計工作內容，學不到有用的知識。學校對畢業實習的考核也僅僅是提交實習手冊，但實習手冊中的實習報告和實習單位評價等更多的只是反饋表面的一些問題，不能進行深入的定性評價，這也使得畢業實習流于形式，起不到具體的作用。

（四）師資隊伍建設落后

民辦院校師資力量相對比較薄弱，師資隊伍建設落后。設計類專業這類實踐性較強的專業，對教師的要求較高，比如扎實的理論知識、較強的實踐能力等，但民辦藝術類院校的教師大多是剛畢業的非師范專業的碩士研究生，從一所學校畢業到另一所學校任教，頭腦中幾乎沒有任何教學理念，更不要說豐富的教學經驗，而且他們一般未參與過社會項目，實踐能力相對較差。同時，民辦藝術類院校的教師往往行政工作任務量大，進行教學研究和實訓實踐的時間相對減少，能力提升較慢。此外，由于學校經費等問題，參加教學技能、實踐能力等培訓的機會較少，不利于教師能力的提升，不利于高素質師資隊伍的建設。

三、教育強化內涵建設的策略

（一）合理制定人才培養方案

高質量發展視域下，民辦藝術類院校應根據自身條件和社會發展的需求，制訂和修改設計類專業人才培養方案，形成自己的特色。這就需要民辦藝術類院校在培養人才方面跟上時代的腳印，不斷更新觀念，對市場、用人單位對人才的要求進行充分調研，結合學校自身地理位置、教學條件等，邀請專家、用人單位對課程設置的必要性進行把關，或直接參與人才培養方案的制定，培養出滿足社會發展和經濟發展需求，畢業即上崗的復合型、應用型設計人才。

（二）加強課程建設改革

1.優化課程設計。高質量發展背景下，民辦藝術類院校設計類專業課程建設應秉承“以學生為中心”的思想優化課程教學設計，修訂教學大綱、教學計劃表、課程考核任務書及評分標準、教案和課件等教學資料，在專業課程教學體系中加入課程思政和創新創業教育，形成思想政治教育與專業課程教育相融合、創新創業教育與專業課課程教育相結合的“協同育人”課程體系，使學生不僅掌握專業知識和專業技能，還能提高學生德育、美育和人文內涵的培養，提升學生的創新創業思維和能力。

2.改革教學方法和手段。藝術類院校學生的形象思維能力一般強于邏輯思維能力，對周邊的事物有著較敏銳的感知能力，對美有著獨到的見解和更高的追求。民辦藝術類院校通過引進先進的教學理念，改革傳統落后的教學方法和手段，采用翻轉課堂、互動式教學等方法，提高學生的參與性，激發學生的興趣。

3.提高教材建設質量。通過培訓提高教師的教學能力和專業知識，再通過教師自身能力的提升使其編撰的教材質量有所提高。教材要與藝術類專業課程教學目標及人才培養計劃相契合，能夠體現出專業的特色，同時具有獨特性，與時俱進，符合行業發展的趨勢，滿足學生需求。

（三）完善實踐教學體系

1.增加實踐教學課時。課程設置上，加大實踐教學課時比例，推進課程實踐的有效化運作，深入挖掘學生的實踐潛能，讓學生在實踐中鞏固課堂理論知識，提高綜合素質能力，促進工作能力的培養。在學校期間參加實踐較多的學生適應社會經濟發展需求的能力較強，在就業市場具有強勁的競爭力，這在價值導向上契合民辦院校教育的價值追求。

2.豐富實踐教學資源和理念。發動學校教師利用個人資源或學校合作企業，引入真實的社會項目作為設計類專業課程的作業，邀請項目方或設計師做甲方，學生后續對真正的甲方進行方案匯報，讓學生親歷工作場景，提高學生的興趣和參與度，提高學生實踐能力和創新能力。此外，還應分析現有教學體系的現狀及存在問題，探索更有效且合理的實踐教學模式和教學理念，例如引入CDIO教學模式和OBE理念等，通過CDIO教學模式將理論教學和項目、實踐融為一體，而OBE理念則注重學習過程和需求的成果教育，這些都是藝術類專業實踐教學值得借鑒的。

3.構建高質量實踐教學平臺。學校以先進的、科學的教育理念和課程經驗為前提，明確人才培養的實質，尋找優質的實踐教學平臺，深化雙方關系，積極創造條件與場所開展課程建設、畢業實習等工作，共同分析各方需求，共同研究項目課程、課程方案，構建教學、科研、實訓等合作機制。

（四）加強師資隊伍建設

高質量發展視域下，民辦藝術類院校設計類專業先進的教育理念，獨具特色的人才培養方案等，都需要一支優秀的師資隊伍去實現。學校應加大對教師職業素質和專業能力的培訓，使其順應時代的發展；鼓勵教師進行教學和科學研究，并將其成果運用到教學中傳授給學生；鼓勵學院派教師深入企業進行掛職鍛煉，提高其實踐能力；此外，學校還可以聘請企業導師為學生進行實踐教學或指導學生的畢業設計，行之有效地提高學生的實踐能力和水平。總之，高質量發展視域下民辦藝術類院校設計類專業應建立一支實踐操作能力強、教學質量過硬、素質教育觀念先進、知識面廣的師資隊伍。

（五）健全質量監控和評價體系

質量監控和評價體系分教師和學生兩條線，是檢驗教師教學成效、學生學習效果的必要手段，它能激勵教師和學生不斷進步。

質量監控和評價應覆蓋教師教學和學生學習的整個過程。對教師而言，課前、課中和課后全貫穿，課前有教師自評、教師互評、教研室主任評價；課中有教師自評、教師互評、學生評教、教研室主任評價、督導專家評價和企業評價；課后有教師自評、教師互評、學生評教、教研室主任評價、督導專家評價和企業評價，酌情加入社會評價等。

對于學生而言，從大一到大四做到質量監控和評價全覆蓋，涉及到課堂學習、課程實踐、畢業實習各個階段。將過程性評價與終結性評價相結合，不止注重結果，還要強調過程的重要性。在平時教師要經常檢查學生平時練習、調研、匯報等相關情況，關注學生的出勤率、學習態度、調研時與人的溝通能力和團隊協作能力等；結課時檢查學生完成作業的質量，關注學生的發展潛力等，并對其進行評估，最后做出分析總結，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高學習效能，達成目標。

畢業實習階段綜合考慮實習環節、實習內容、學生主體、企業客體的基礎上，充分利用現代移動通信和互聯網技術，加上不定期的企業訪問活動，構建“學生——企業——教師”全過程、全方位參與的畢業實習管理體系以及質量監控和評價體系，以期提高學生的綜合素質能力。

除上述質量監控和評價體系之外，同時引入監督和激勵機制，全面的、全過程的對教師教學的情況、各類型評價情況、學生學習過程、學生學習效果及畢業實習過程和效果進行監測，通過對數據信息的分析和反饋，對可疑的情況進行調查，糾正存在的問題，保證質量監控和評價的公正和公平性。

總之，在實現高等教育普及化的基礎上，“高質量發展”將成為今后很長一個時期內引領民辦藝術類院校設計類專業教育強化內涵建設的發展主題。探索高質量發展視域下民辦藝術類院校設計類專業內涵建設的強化改進，助力新時代民辦藝術類院校教育及設計類專業內涵建設高質量發展的同時，實現教育各主體之間從目標、動力、育人、成果、溝通、評價考核等方面達到協同，構建科學的人才培養機制，滿足學生全面發展及社會長遠發展的需要，滿足人民日益增長的高層次、高質量高等教育需求，推動高等教育高質量發展。

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