民辦藝術院校設計類專業教育高質量發展內涵建設的研究

摘" "要：藝術院校設計類專業課程建設是保證教育教學質量的基礎，高質量發展內涵建設是教學的保障。通過分析民辦教育藝術院校發展的現狀，提出院校在課程建設中，需探索以應用型人才培養為建設目標，構建應用型人才培養的教育教學體系，加強實踐教學的比例和有效性，開展項目式學習的模式，增強實訓為中心的綜合性應用方法，以此來培養學生實習和適應性能力。有時代需求的內涵建設，才能適應未來社會經濟發展的需要。

關鍵詞：內涵建設；實習實訓；項目式學習

中圖分類號：G717" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）03-0024-03

一、民辦教育藝術院校發展的現狀

在我國高等教育邁向普及化的進程中，無論是國辦高等教育還是民辦高等教育，正在逐步走向規范化、法治化和專業化的道路。當前，在實現高等教育現代化、建設高等教育強國的大環境下，民辦高校補充和豐富了高等教育資源，并把高質量發展作為自身辦學的主要任務和內在要求，從而增強了民辦高校自身的內涵建設，滿足了人民群眾對多樣化、高層次大學教育的期待，使民辦高等教育在百姓中的聲譽有了明顯提高。與此同時，在民辦高校逐漸發展和壯大的過程中普遍遇到了瓶頸，如何進一步提高院校層次，向一流大學和一流學科建設的目標邁進，是民辦高校長期發展的目標，也是當前及今后很長一段時期的發展道路與發展模式。

民辦高等教育中尤其是民辦高等本科藝術院校，自成立之初，經過了層層選拔并嚴格按照國家普通高等院校的標準而建立的，后來又經歷了幾輪的教學水平評估，使教學管理水平和教學質量有了明顯的提高，教學體系和硬件設施逐步完善，師資隊伍得到了補充和加強，教育經費充足，辦學特色鮮明，成為我國高等藝術教育中不可缺少的主力軍之一。雖然成績斐然，但距離建設一流大學和一流學科的奮斗目標還相差甚遠，需要不斷地加強自身的建設，以適應我國高等教育高質量發展的整體態勢，服務經濟社會高質量發展，承擔好民辦高校應有的責任，向既定的奮斗目標邁進。

二、高質量發展視域下藝術院校教育的內涵建設

藝術院校設計類的課程建設是內涵建設的重要環節之一，它在教學中承擔著內化教育思想，發揮課程功能，實現好教學效果的多重意義。在課程建設中，藝術設計類院校要以應用型人才培養為建設目標，構建應用型人才培養體系，加強實踐教學，積極開展項目式學習的模式，增強實習實訓為中心的綜合性應用方法，以適應社會經濟發展的需要，為此應抓好以下幾方面的工作。

（一）開展以應用能力培養為主線的教育教學實踐體系

藝術院校在培養學生的綜合能力方面起著重要的作用。隨著社會經濟的快速發展和文化藝術的蓬勃發展，對應用型人才的需求越來越大。因此，藝術院校需要走應用型辦學之路，以滿足社會對專業人才的需求。構建完整的教育教學實踐體系是實現這一目標的必然選擇。

應努力構建系統的應用型人才培養體系。教育事業一直是與產業發展密切相關的，作為以培養生產、建設、管理、服務第一線的應用型設計人才，要走產學研的發展道路。一是圍繞社會和經濟發展的需求制定人才培養的方案，把專業課程、實踐教學、教學和質量管理等內容，納入構建應用型人才培養體系。具體包括：素質、知識和能力的 “三位一體”人才培養目標體系的建立，形成有效的產學研結合機制，以市場行情為導向，模仿或建立實體公司化管理的體制模式開展教學，師生共同組合設計團隊，培養“一榮俱榮，一損俱損”企業文化，不斷增強集體榮譽感和敢于擔當、勇往直前的企業精神。如長期發展下去，不但能夠加強教師和學生的業務能力、而且還能培養師生的適應能力、團隊精神和敬業精神，符合應用型高等教育的綜合素質培養理念。二是在教學過程中，有效抓住實踐性教學環節，通過大量真實的設計項目，教師在做中教，學生在做中學，體現了教、學、做一體的教學模式，并建立與市場、生產合一的教學新機制。這種機制不僅加強了學生的應用能力培養，而且使他們在學校期間就能夠接受市場的鍛煉，積累工作經驗。三是把專業和社會企業設計公司捆綁在一起，無形之中也帶動了專業建設。通過教學與設計企業的結合，制作出了大量的設計產品，將其及附帶產品推向市場，如果獲得一些市場份額和利潤，可設立資助獎勵項目，這樣既能讓學生提前與社會接軌，又有利于縮短學生就業適應期，實現零距離就業，從而進一步激發學生和教師的學習、研發和工作的積極性，實現一舉雙贏乃至多贏，形成良性的滾動發展。

（二）開展項目式學習模式的新機制

項目式學習模式是以培養應用型人才為主線，制定實際項目或直接參與到實際的（廣告與產品設計、景觀工程、建筑及建筑裝飾等）工程項目中去，去完成設計任務，增強以實習實訓為中心的綜合性應用方法，強調將理論應用于實踐，培養和提高專業技能和解決實際問題的能力。項目制定或接收市場的項目是一種教學方法，它通過師生共同努力和進步來實現。在這種方法中，教師不再僅僅傳授已經掌握的知識和技能給學生，而是指導學生去探索獲取知識和技能的途徑，并最終獲得令人滿意的解決方案。學習的重點不再是結果，而是學習的過程本身，學生在這個過程中培養各種能力。教師的角色也發生了變化，不再是教學中的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

按照藝術設計教育規律和市場的發展要求，設計類專業項目式學習模式的主要思路是：以產學研結合機制為基礎，建立“專業+項目+市場推廣”捆綁發展的模式；形成項目導向與生產性實習相結合的教學運行模式；開展以工作任務為中心，以項目課程為主體的模塊化課程模式；實現“項目驅動+（設計）公司化管理”的人才培養模式；建設一支專兼結合、校企共用的師生組合團隊；形成設計人才培養基地、技術研發基地、作品孵化基地，其具體步驟如下。

以設計項目為驅動，以實習基地或公司實體為依托，同步進行教學活動和公司化運營的管理機制。

首先以“遞進式”項目驅動為主要特點的教學組織模式。依據學生知識、技能、素質的培養方案，按學年采用遞進式項目驅動。

第一學年：以項目為導向設立專業基礎課程。努力培養新生的審美意識，加強設計素描、設計色彩、構成、手繪效果圖等基礎課程的訓練，并以實際工程項目所涉及到的知識結構為基礎，逐步開設平面設計、建筑工程制圖、工程構造與施工，工程預算、景觀設計與制圖等課程及各種設計軟件。如此大量的專業課程，在一年內是無法集中完成的，需要在今后幾年的課程項目中，如遇到什么問題，用到哪些知識點，逐漸進行消化，邊做項目邊補充新的知識，從而提高學生對工程流程的了解，明白基礎知識在實際工程中如何應用，鍛煉學生分析問題、解決問題的實際應用能力，為后期的項目設計奠定堅實的基礎。

第二學年：課程作品（項目）驅動。學生經過了一年的學習，初步掌握了專業的基礎知識和基本技能，但還沒有形成獨立設計和創作能力，因此采用接近項目的課程作品驅動的模式。即把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出多個課程作品的項目教學方案，教師根據各個方案的特點布置接近實際工程的作品任務，這一階段解決的重點是如何將一年級所學到的基礎知識，逐漸消化并應用到項目設計中去，加深知識儲能，最后學生以提交設計作品形式完成課程考核。

第三學年：課程作品+項目驅動。第三學年每個學期分兩個階段，第一階段為課程基本知識、技能傳授和落實階段，課程結束后學生要完成階段性項目課程作品；第二階段為設計創作階段，此階段引入真實的整體工程項目，項目來源于市場或與公司合作共同設立的資助獎勵項目，學生自由組合成小組，由教師指導，小組成員共同完成。項目完成質量作為對學生學業考核與獎勵的依據。這個過程涵蓋了整個工程項目的生命周期，并重點培養學生的知識和專業能力。這些能力包括學習新知識的能力，與他人合作和推進整個項目的能力（項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織和售后服務等）。

第四學年：就業作品+項目驅動。此階段為學生的綜合實訓階段。學生進入畢業實習或公司頂崗實習，按公司化管理。一方面，學生要根據就業市場需求，制作就業設計作品；另一方面要完成實習公司安排的實際的工程設計項目。學生完成就業作品和真實工程設計項目的情況，作為學業考核和公司考核的依據，除此之外還要考核學生的專業技能、工作量、敬業精神、團隊精神、適應能力、工作紀律、獲獎情況、文明禮儀等方面，其目的是綜合培養學生的專業技能和素質。

其次，互聯網時代助力項目式學習。項目式學習旨在培養學習者的多元能力，熟悉設計、制作、生產過程的全流程，需要大量的平面設計和工程設計軟件，如今在在互聯網、云計算、大數據、人工智能、物聯網及下一代通訊技術、區塊鏈等新一代信息技術大面積使用的背景下，可將較為理想的藝術設計效果逐步變成現實，使課程中的項目式學習變得更加簡單、方便、快捷，這些科學技術有力支撐了項目式學習的開展，它體現在學習資源、工程技術、教學管理等諸多方面，同時也意味著藝術教育行業，仍有廣闊的發展空間來實施這種模式的實踐性教學。在今天的“互聯網+藝術設計”的時代，計算機技術及輔助設計的應用更為廣泛，這也為項目式學習的美好未來描繪了前所未有的藍圖。