構(gòu)建教研新生態(tài) 為師生成長續(xù)航

摘" "要：石家莊市北新街小學結(jié)合學校教育發(fā)展需要，通過數(shù)學學科教研基地搭建學科教師學習交流的平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。為提高教研效率，學校構(gòu)建了標準導向下的“3+3+S”數(shù)學研修課程，并提煉出教研活動的六個核心要素，即“微團隊、教研資源、真問題、研修主題、系列活動和實踐評估”。在“雙微驅(qū)動”的推進下，運用課堂觀察量表和“央館智能研修平臺”工具進行實證，檢驗教研實效，完成了真問題的研究、突破和解決，實現(xiàn)了研修內(nèi)容、研修方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學科教研；教師發(fā)展；實證檢驗；輻射發(fā)展

中圖分類號：G622.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）06-0059-03

石家莊市北新街小學以“和潤競美”為核心文化理念，積極踐行“向著一切美好生長”的校訓，以潤養(yǎng)德，以美怡情，以樂啟智，潤澤每個生命和諧生長，力爭做有溫度的教育，辦有品位的學校。學校以教研為抓手，以課題為引領(lǐng)，積極開展教育教學研究。在市、區(qū)教研部門的指導下，學校數(shù)學學科教研基地以“成果轉(zhuǎn)化，賦能共生”為目標，深化本土化項目研究及推廣，實現(xiàn)了學校、教師、學生的多向發(fā)展。

一、領(lǐng)悟精髓，問行海淀

對接海淀，推廣應用成果，教師參加了30余場800余人次的海淀主題培訓。海量的學習、多輪的培訓，教師身處其中，領(lǐng)悟到海淀學科教研基地是一種機制、一個載體、一個支點。所謂機制，強調(diào)行政、教研、教師三方合力和首席教師的引領(lǐng)，保障海淀項目平穩(wěn)推進和基地孵化輻射；所謂載體，是凝聚全體教師參與其中，聚焦教研與課堂，打通教研成果落地“最后一公里”；所謂支點，是促進教師以教研伙伴的視角，審視自我教學，重新定位教學關(guān)系與教學價值，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升，撬動學校特色發(fā)展。

海淀進校的教研實踐學習，深深觸發(fā)了教師教學研究的新思考、新思路，首席教師領(lǐng)銜的“雙微驅(qū)動”工作機制激發(fā)了學科教研基地自主發(fā)展的內(nèi)在動力，促進了優(yōu)勢學科再發(fā)展，推動了教研組實現(xiàn)由“規(guī)范型”到“研究型”再到“創(chuàng)新型”的進階。

二、知行合一，沉浸深耕

（一）頂層設(shè)計，把脈定向

對標海淀，面向未來，學校以市教育局學科教研基地建設(shè)工作目標為統(tǒng)領(lǐng)，邀請各級專家為學科教研基地的發(fā)展領(lǐng)航指路，把脈定向。三級聯(lián)動討論并制訂學校數(shù)學教研共同體實施方案，謀劃學科發(fā)展愿景，以“聚焦課堂，研究教學”“聚焦能力，成就教師”“聚焦素養(yǎng)，發(fā)展學生”為工作思路，努力打造符合本土化生長的學科教研基地。

1.分析現(xiàn)狀，探微求真。通過對學校數(shù)學教師學歷、業(yè)務(wù)能力、教齡等分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學團隊教師學歷高，不乏名師骨干，年齡結(jié)構(gòu)也比較合理，教齡不足5年的青年教師占比58%，他們自我成長的愿望迫切，但課程育人、解決問題的能力略顯不足。為此，學校通過訪談、問卷等方式對全體數(shù)學教師進行了調(diào)研。結(jié)果顯示，多數(shù)教師在課堂教學中提問瑣碎、指向性差，課堂教學效率不高。這些共性問題是教師成長的痛點，是教師亟待解決的真問題，更是教研活動的生長點。基于需求，按需定制，學校確立了“如何以課堂核心問題引領(lǐng)學生深度學習”這一真問題，并將此轉(zhuǎn)化成微課題進行深入研究。

2.架構(gòu)課程，創(chuàng)生共長。為提高教研效率，學校構(gòu)建了標準導向的“3+3+S”數(shù)學研修課程，將零散的教研活動升級為體現(xiàn)教師課程育人能力進階的系統(tǒng)化“教研課程”，做深基礎(chǔ)研修，做精專項研修。第一個“3”是指能滿足全體數(shù)學教師專業(yè)成長的通識性必修課程，分別從新課標、目標分解、課堂觀察三個角度設(shè)置，學校聚焦微課題的基礎(chǔ)性，結(jié)合市、區(qū)培訓內(nèi)容，增加校級研修課程，重在夯實共同基礎(chǔ)，提升專業(yè)素養(yǎng)。第二個“3”是指針對各學段數(shù)學教師在備課、了解學生時有具體指導意義的選擇性必修課程，即新課標中前三個學段的“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”和“教學提示”研修課程，供數(shù)學教師根據(jù)自身工作需求選擇研修主題。“S”是指教師主動參與，沉浸其中的個性化選修課程，學校以周為節(jié)點，以微團隊為單位，以微課題為抓手，構(gòu)建理論與實踐相融合的研修活動，突出研究的專題性、持續(xù)性和實踐性，幫助教師在實踐中深度領(lǐng)會理論的內(nèi)涵，掌握操作要領(lǐng)。

3.提煉要素，實踐運作。為推動學校常態(tài)教研向深度教研的轉(zhuǎn)化與發(fā)展，學校提煉出教研活動的六個核心要素，即微團隊、教研資源、真問題、研修主題、系列活動和實踐評估。以“問題→主題→活動→評估”為運作路徑，經(jīng)全程綜合評估，推動教研活動深度發(fā)生。在實踐推進中，微團隊為實施研討注入推動力，教研資源為順利研討提供保障，真問題是組織研討的基礎(chǔ)，研修主題是聚合研討的內(nèi)核，系列活動是展開研討的關(guān)鍵，實踐評估是促成反思與持續(xù)改進的支點。具體表現(xiàn)為：學校依托六個年級，組建了由學校行政干部、市學術(shù)委員、區(qū)教研員、首席教師、學科骨干和青年教師構(gòu)成的教研共同體（微團隊），基于課程標準/冀教版教材/教學設(shè)計等（教研資源），聚焦教師“如何以課堂核心問題引領(lǐng)學生深度學習”（真實問題），以“核心素養(yǎng)導向下課堂問題設(shè)計與研究”為主題（研修主題），展開系列化、進階型、深層次的培訓與研討活動（系列活動），借助各類教研工具對教研效果進行評估和反饋（實踐評估），進一步落實和推進教研工作。

（二）研思并行，定位實處

學校把“無教研不教學，構(gòu)建一體化校本研訓體系”納入學校辦學目標，堅持“把每一次教研活動都規(guī)劃得清清楚楚后再開展教學實踐，讓研修有價值”的教研理念。

1.研究真問題，從學習賦能開始。一個可持續(xù)發(fā)展的學科教研基地，是專家、教師、學校的高度復合，有序共生。學校不僅要積極參加市、區(qū)關(guān)于新課標、目標分解、課堂觀察的全員培訓，還應選派一批“懂教學、能示范、善指導”的骨干教師積極參加各級課程培訓，并結(jié)合真問題開展二級培訓，提高教師教育教學水平。

2.突破真問題，從任務(wù)驅(qū)動開始。學校以“問題導向，研究在先，基于實證，研討交流”為機制，把“核心素養(yǎng)導向下課堂問題設(shè)計與研究”的大主題細化成三個研修任務(wù)并進行梯度研修，層級深入、逐步擊破。此外，學校聚焦研修任務(wù)制定了以周為節(jié)點的研修計劃，研究中教師更加關(guān)注研修主題和研修任務(wù)之間的心理邏輯和內(nèi)容邏輯，保障研究的一致性和連續(xù)性。

3.解決真問題，從學以致用開始。學科教研基地是一個聚合器，聚合資源，聚合人才，聚合智慧。學校用研究的方式去發(fā)現(xiàn)、探討、解決教學中的真問題，通過名師工作坊、觀摩課例、本土實踐、主題沙龍等方式進行系列研修，初步形成了“三環(huán)五步”跟進式閉環(huán)教研模式，極大地增強了教師的主體參與度和獲得感。

（三）基于實證，檢驗實效

在學習借鑒楊亞伶名師工作室課堂觀察工具量表的基礎(chǔ)上，學校基于本土化教研需求及自身辦學優(yōu)勢，設(shè)計研發(fā)了《“海淀項目”北新街小學數(shù)學教研基地課堂觀察記錄表》，將經(jīng)驗教研轉(zhuǎn)化為科學的實證教研。重點觀察“教師的提問與理答”以及學生的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師課堂提問的優(yōu)勢和不足，并提出改進建議，進而增強教師的研修動力。

學校借助“央館智能研修平臺”工具，依托人工智能促進課堂觀察與評價，重點關(guān)注教與學的行為數(shù)據(jù)分析，開展精準教研。團隊成員通過“央館智能研修平臺”，進行數(shù)據(jù)采集與診斷、數(shù)據(jù)解析與研討、數(shù)據(jù)對比與改進，應用智能化教研工具檢驗教研活動的深度和效果。

三、研以致遠，競美芬芳

（一）實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

兩年來，學校數(shù)學團隊思變求新，行勝于言，開展了100余次微教研活動，有效提高了教師的教育教學能力。一線骨干教師比例由過去的20%上升為60%，市學科名師骨干從2名增加為6名，區(qū)級骨干從8名增加到18名，新培養(yǎng)優(yōu)秀種子教師9名，逐步實現(xiàn)了研修內(nèi)容從“零散碎片”到“系統(tǒng)架構(gòu)”的轉(zhuǎn)變、研修方式從“被動輸血”到“自主造血”的轉(zhuǎn)變、研修關(guān)系從“領(lǐng)航頭雁”到“雁陣齊飛”的轉(zhuǎn)變。

教師成為了學校的核心競爭力，在各級比賽中屢獲佳績，保障了“雙減”之下課堂教學的提質(zhì)增效，實現(xiàn)了教師成長的新跨越。學科文化撬動了學校特色發(fā)展和辦學品質(zhì)的綜合提升，學校榮獲全國國防教育示范學校、全國啦啦操示范學校、河北省文明校園、河北省冰雪特色示范學校、石家莊市教科研先進單位等，并連年榮獲石家莊市新華區(qū)實績突出領(lǐng)導班子。

（二）立項三個課題

深耕海淀，學校以課題研究為腳手架，拔節(jié)而生，撥穗而行，數(shù)學學科立項石家莊市新華區(qū)規(guī)劃課題、河北省教育技術(shù)研究課題、河北省教育科學“十四五”規(guī)劃重點資助課題。學校引領(lǐng)教師教育創(chuàng)新，樹立大教學觀、大教研觀，促進了教師集群成長。

（三）實現(xiàn)三層輻射

一是實現(xiàn)校內(nèi)多學科輻射。雙微驅(qū)動由數(shù)學學科延展至語文、英語等多個學科，在共研共生過程中，實現(xiàn)了校內(nèi)多學科教研轉(zhuǎn)變與發(fā)展提升。二是實現(xiàn)新華區(qū)域內(nèi)輻射。微團隊中的首席教師、骨干教師在北新學區(qū)和教研片區(qū)內(nèi)送教、培訓，帶動了新華區(qū)域內(nèi)青年教師的成長。 三是實現(xiàn)跨區(qū)域輻射。學校6次牽手新疆庫爾勒市梨香小學，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”開展語、數(shù)、英、道法、心理等學科的實時網(wǎng)絡(luò)教學研討活動，發(fā)言教師共計30余人，參會教師千余人次，多家媒體報道了學科教研基地的輻射帶動與成長。

沉浸海淀，學科教研基地的教師都有共同的感受，就是一群“尺碼相同”的人，站在海淀肩膀上前行——靜思吸納；站在自己肩膀上攀升——梳理表達；站在團隊肩膀上飛翔——賦能續(xù)航。學校將繼續(xù)跟隨海淀的腳步，向下扎根，向上升級，向內(nèi)深化，向外輻射，進一步增強學校教學研究的內(nèi)生性轉(zhuǎn)化，做到“超前一公里”的思考研究和“最后一公里”的應用落實。