淺談對聽障學(xué)生美術(shù)專業(yè)創(chuàng)新課堂的思考

摘" "要：近年來，創(chuàng)意手工藝品發(fā)展水平得到快速提升，行業(yè)市場規(guī)模不斷擴(kuò)大，但特殊教育學(xué)校的創(chuàng)新手工藝品教學(xué)系統(tǒng)仍不完善，使得手工藝品教學(xué)難以深入和提高質(zhì)量。為培養(yǎng)聽障生的創(chuàng)新性思維，在美術(shù)課堂中，教師要針對聽障生的身心特點(diǎn)和需求，創(chuàng)新藝術(shù)特色課程，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，多元設(shè)計(jì)，發(fā)展聽障生的道德情感和完整人格，提高其技能水平，為其走向社會奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；聽障學(xué)生；美術(shù)課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G762" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）06-0062-03

2017年，教育部等七部門印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》中指出，堅(jiān)持尊重差異，多元發(fā)展。尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，提高特殊教育的針對性。同時(shí)，對職業(yè)教育提出了更加明確的任務(wù)和措施，加強(qiáng)職業(yè)教育，支持校企合作，使完成義務(wù)教育且有意愿的殘疾學(xué)生都能接受適宜的中等職業(yè)教育。聽力障礙人群在社會中屬于弱勢群體，聽力障礙的學(xué)生（以下簡稱“聽障生”）應(yīng)借助系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自身的綜合素質(zhì)，縮小與健全人之間的差距，為未來融入社會打下良好基礎(chǔ)。

在我國和諧社會建設(shè)的大背景下，特殊教育應(yīng)與其他教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。人類學(xué)家蘭德曼曾說：“人的創(chuàng)造性、能動(dòng)性是蘊(yùn)藏在人身體內(nèi)部中的‘沉睡的力量’。”如何幫助聽障生從藝術(shù)的酣睡中醒來，并從此成為自食其力、擁有豐富內(nèi)涵的社會人，對促進(jìn)其更好地發(fā)展具有重要意義。以石家莊市特殊教育職業(yè)中專學(xué)校職業(yè)美術(shù)教育的聾生為研究對象，以創(chuàng)編手工藝品課程講義為依托，以創(chuàng)新手工藝品學(xué)習(xí)與制作為抓手，以提高學(xué)生動(dòng)手制作技能和創(chuàng)新思維為目的，以期提高聽障生的藝術(shù)修養(yǎng)，提升其就業(yè)能力，為其未來更好地融入社會奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、聽障生自身特點(diǎn)和需求

“聽障生”在日常生活中通常是借助手勢語言與他人進(jìn)行交往與交流，因此，他們的動(dòng)手能力要優(yōu)于健全的學(xué)生，加之，他們更多的是借助直觀的視覺器官獲取信息，因此，他們的視覺更敏感，形象思維更發(fā)達(dá)。創(chuàng)新手工藝品教育能夠提升他們的觀察能力、溝通能力、認(rèn)知能力及創(chuàng)新能力，這種特殊的美術(shù)教育是通過視覺感受和沖擊，幫助學(xué)生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，以此更好地激發(fā)聽障生對新生事物的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高聽障生學(xué)習(xí)的自信心、滿足感和成就感，使聽障生心理和身體都朝著健康的方向發(fā)展。由于中職階段的聽障生文化水平、專業(yè)技術(shù)及接受能力參差不齊，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循“尊重差異，因人施教”的原則，根據(jù)他們的接受能力、理解能力及個(gè)體心理承受能力，采用集體試教、個(gè)別輔導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生掌握基本技能。

二、美術(shù)教育對聽障生的意義

美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)聽障生的審美能力具有重要的推動(dòng)作用。對于聽障生而言，美術(shù)的直觀性能更好地發(fā)揮他們的審美功能，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，因此，豐富多彩的美術(shù)課堂受到了眾多聽障生的喜愛與歡迎。美術(shù)教學(xué)能夠幫助聽障生更全面地了解多彩的世界，給他們帶來視覺上的享受和心理上的滿足感，同時(shí)，美術(shù)課豐富多彩的形式，為聽障生帶來了極強(qiáng)的吸引力和感染力。聽障生由于自身存在的缺陷而無法完美地表達(dá)出自己的思想感情，但美術(shù)創(chuàng)作彌補(bǔ)了他們在這方面的缺陷。美術(shù)學(xué)科能陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這對于提高聽障生的社會實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力具有重要意義。

三、美術(shù)課堂啟迪聽障生創(chuàng)新發(fā)展

在特殊教育領(lǐng)域，由于學(xué)生在身體上有著不同程度的缺陷與不足，因此，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況及學(xué)生的身心狀況采取不同的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以就業(yè)為目的，創(chuàng)新藝術(shù)特色課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其技能水平，為學(xué)生走向社會奠定良好基礎(chǔ)。

（一）繪畫課程，提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

俗語有言，情由心生。首先，教師不能僅僅教授學(xué)生繪畫的技巧和方法，還要引導(dǎo)他們關(guān)心生活，熱愛生活，要引導(dǎo)聽障生在繪畫中正確地表達(dá)出自己的情感。其次，在與聽障生交流的過程中，教師要深入理解學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容，要有足夠的耐心去聆聽他們的心聲，并和他們一同走進(jìn)聽障生的世界，分享他們的快樂，感受他們的情感。在美術(shù)教學(xué)中，教師可借助圖片、視頻等，豐富課堂教學(xué)形式，并且要使用更加豐富的肢體語言形象地把相關(guān)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生真正突破自己固有的欣賞思維方式，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)及欣賞水平。

聽障生的想象力比常人更加豐富，并且表現(xiàn)形式因人而異。在繪畫過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如，在構(gòu)圖上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，放開思路，可從標(biāo)準(zhǔn)的4開畫紙改變?yōu)?：9比例的長方形，體現(xiàn)較高的物品，又或者變成圓形圖紙等，獨(dú)自創(chuàng)新，大膽構(gòu)圖，打破常規(guī)思維。

（二）手工制作課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

手工藝品的品種非常繁多，教師在手工制作課程上，要?jiǎng)?chuàng)新手工藝品學(xué)習(xí)制作方式，提高學(xué)生的思維能力和手工技能。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析手工藝品局部和整體之間的關(guān)系、色彩和光亮度的配比，以及使用材料的選配等，讓學(xué)生在觀察中感受手工藝品的藝術(shù)性和社會性，使學(xué)生在了解手工藝品創(chuàng)造意義的同時(shí)，進(jìn)一步提升自身的觀察和分析能力，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提高聽障生的創(chuàng)造力和手工藝品的制作興趣。

此外，手工藝美術(shù)涉及面較廣、專業(yè)性較強(qiáng)，教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)方法改革創(chuàng)新，拓寬學(xué)生視野。學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，能夠隨時(shí)隨地了解不同地域的手工藝品制作，突破了傳統(tǒng)教育時(shí)空的束縛。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)掘更多的美術(shù)信息，教師不再只是教授者，而是同學(xué)生一起成為了探索者，與學(xué)生共同成長。

（三）鑒賞課程，提升學(xué)生的審美鑒賞力和內(nèi)質(zhì)修養(yǎng)

學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)生的知識儲備量，適當(dāng)增加美術(shù)鑒賞課程，發(fā)掘美術(shù)作品潛在的審美價(jià)值，使學(xué)生更加深入地了解美術(shù)作品，提高學(xué)生的審美鑒賞力。對聽障生而言，他們的聽覺比常人更加敏銳，能夠發(fā)掘更多常人不能發(fā)現(xiàn)的美，因此，通過有效的審美學(xué)習(xí)和藝術(shù)評價(jià)，可以幫助聽障生更加深刻地理解美術(shù)作品的本質(zhì)內(nèi)涵。在美術(shù)鑒賞課上，教師要為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，帶領(lǐng)聽障生有效地欣賞作品。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的生理狀況、成長環(huán)境、家庭教育觀各不相同，因此，他們的審美價(jià)值觀也存在較大的差異。為此，針對聽障生展開美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師需要意識到學(xué)生的差異，保障不同價(jià)值觀的學(xué)生均能充分地感受到作品本身的內(nèi)涵與價(jià)值。

四、課堂教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信心

課堂教學(xué)評價(jià)是根據(jù)自主創(chuàng)編美術(shù)講義和課堂實(shí)施過程而進(jìn)行的，聽障生美術(shù)教學(xué)缺少統(tǒng)一規(guī)范的教材，教師通常根據(jù)職教生的特點(diǎn)、培養(yǎng)方向以及自身特長和經(jīng)驗(yàn)來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。基于此，教師在教學(xué)過程中，面對學(xué)生創(chuàng)作的具有個(gè)性的手工藝品時(shí)，要根據(jù)作品和問題方向給予引導(dǎo)，要采用語言鼓勵(lì)、作品展示等多種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)，教師還可以委以重任，鼓勵(lì)有創(chuàng)新能力的學(xué)生做帶頭人，承擔(dān)小課題研究和作品創(chuàng)新任務(wù)，從而幫助學(xué)生樹立自信心。

總之，教師要充分認(rèn)識到特殊教育美術(shù)教學(xué)的意義與價(jià)值，積極探索特殊教育美術(shù)教學(xué)的方法，使特殊教育美術(shù)教學(xué)真正在素質(zhì)教育中發(fā)揮積極作用。現(xiàn)代社會乃至未來社會不僅需要掌握一定知識和技能的人才，更需要全面發(fā)展的具有健康人格的人，即具有較多的創(chuàng)造力，感性與理性相統(tǒng)一、人與自然相統(tǒng)一、人與社會相統(tǒng)一的人。這是聽障生美術(shù)教育的立足點(diǎn)和歸宿，以此促進(jìn)聽障生身心和諧發(fā)展。

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