高校教師課程思想政治教育質量問題研究

摘" 要：黨的十八大以來，習近平總書記把思想政治工作提升至前所未有的戰(zhàn)略高度，提出“思想政治工作是學校各項工作的生命線”這一重大論斷。課程思政是新時代思想政治教育發(fā)展的重要方向，如何做好課程思政是每個高校都面臨的問題。本研究對X大學教師、學生進行實證調研，深入了解課程思政現狀，發(fā)現在溝通交流、課程融合、評價體系等方面存在問題，進而提出了“321”系列解決措施，即3支核心隊伍——學校管理隊伍、授課教師隊伍、學生隊伍；2種手段——文化建設及新媒體運用；1個體系——教師思想政治教育評價體系，以促進高校課程思政的有效開展。

關鍵詞：課程思政；新媒體；思想政治教育評價體系

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0055-07

基金項目：西南財經大學2022年度“深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神”基層黨建創(chuàng)新項目專項立項課題“新時代高校基層黨建工作路徑優(yōu)化探究——基于課程思政強化價值引領的視角”建設階段性成果。

作者簡介：王萍（1982—），男，碩士，西南財經大學管理科學與工程學院黨建組織員，助理研究員，研究方向為高等教育研究、高校黨建與思政研究；楊琴（1984—），女，碩士，西南財經大學研究生院培養(yǎng)辦公室七級職員，講師，研究方向為課程思政研究、教師教育研究；帥青紅（1966—），男，博士，西南財經大學管理科學與工程學院教授，教育部電子商務類專業(yè)教學指導委員會委員，研究方向為金融科技與數字經濟、課程思政研究。

教師是落實立德樹人根本任務的關鍵，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置，對高校的思想政治教育提出了多項針對性的政策［1］。2017年2月中共中央、教育部等頒布《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，對教師思想政治舉措作了進一步的要求［2］。2017年12月印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，指出主動打好打贏高校黨的領導、基層黨建和思想政治理論課“三大戰(zhàn)役”，扭住不放啃下教師思政、課程思政、網絡思政“三塊硬骨頭”［3］。

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。這一概念最早在2014年由上海市教育委員會提出，并在上海的部分高校進行實驗，取得了良好的成效。

2020年5月28日，教育部在關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中指出，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務，是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。習近平總書記的指示也為課程思政的發(fā)展提供了有力的支持［4］，課程思政開始頻繁出現在思政教育領域并逐漸占據重要地位。

隨著不同的課程與思想政治的融合，大學生思政教育不再僅僅是思政教師的責任，習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中明確提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。”［5］課程思政在高校思想政治教育中的重要性不言而喻。

思想政治教育質量很大程度上影響著學生的政治覺悟和價值取向，隨著互聯網的發(fā)展，思政教育的方式也在發(fā)生著變化，在新時代背景下，新媒體得到廣泛應用，互聯網為更好地推動新時代課程思政提供可能［6］。但是，互聯網應用也對思想政治教育工作者提出了新的更高要求，如何讓教師做好互聯網背景下的課程思政，是高校立德樹人工作面臨的挑戰(zhàn)。

一、文獻綜述

高校思想政治教育必須認真審視與反思思想政治教育的本質、使命、功能、規(guī)律和創(chuàng)新邏輯，從思政課程到課程思政，是對思想政治教育創(chuàng)新邏輯的回歸，是因勢而新的思政教育理念升華，是因事而化的思政內涵轉型，是因時而進的思政體系重構［7］。“課程思政”與思政課程的本質含義都在于強調課程的思想政治教育功能，二者具有內在的本質聯系，需要把二者有機結合起來，形成協同效應。兩者之間的關系主要體現在任務和目標上的共同性、方向和功能上的一致性、內容和要求上的契合性［8］。

課程思政是一項系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，專業(yè)課程思想政治教育是最為核心、最為關鍵和最難解決的部分，明確課程思政的內涵和要求，審視課程視角下的課程思政規(guī)劃與設計，圍繞課程思政要求系統(tǒng)開發(fā)教材及資源體系，將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”——思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局［9］。

提升高校思想政治教育實效性，應當充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用，按照“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的根本要求，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型［10］。

二、研究意義

過往的文獻研究主要集中在課程思政的理論層面和從單門課程結合思政的研究，而綜合研究課程與思政有效融合的實證文章較少。

作為直接影響高校學生思想政治教育質量的高校教師隊伍，開展對教師思政教育質量的問題研究，特別是課程思政的深化改革，是基于深化高等教育綜合改革、大力落實立德樹人根本任務與提升大學生思想政治教育質量的現實需要。

本研究對當前高校課程思政的現狀和問題進行了實證分析，從教師、學生兩個視角全面審視高校課程思政，試圖理解新時代課程思政的內涵、難點和特點，以及如何打通各類課程的融合，推動課程思政更好地發(fā)揮作用，為高校課程思政的開展提供借鑒，全面貫徹落實立德樹人根本任務。

三、調查設計與實施

基于對過往的相關文獻進行查閱和分析，結合目前課程思政推進情況，文章分別從學生、教師兩個群體中隨機抽取樣本，從學生及教師兩個方面開展現狀及問題研究。

（一）學生問卷設計

文章采取線上隨機抽樣調查方式，以X高校學生為樣本，共包括16個學院，涉及本科生、碩士研究生、博士研究生三類不同群體。

1. 問卷調查的設計

本研究共向學生發(fā)放問卷638份，有效問卷637份，有效回收率99.84%，本次樣本中男性占比28.68%，女性占比71.16%。這是由于X高校屬于財經類院校，女性人數較多，因此研究中的男女比例是符合現實情況的。研究對象包括數學學院、財稅學院、公共管理學院、工商管理學院、人文學院等多個學院的學生，具有一定的代表性。

2. 問卷的編制

本次問卷根據文獻調研，采用了過往的成熟量表［11］，開展預調查后并修改條目，形成終稿，以便于更好地保證問卷的質量。本次調研在正式發(fā)放之前進行了預調研，根據預調研的結果對問卷條目進行了調整修改后再發(fā)放問卷。

3. 問卷的信度與效度檢驗

針對學生問卷中包括了單選題和多選題，因此不能從整體上進行信效度分析，而問卷中的前八題為態(tài)度量表題，主要涉及學生對授課教師的課程思政教育的內容體系評價，適用于信效度分析。因此，文章采用了SPSS 23對問卷量表進行了信度和效度分析，具體數據見表1、表2。

（二）教師層面

伴隨著科技不斷進步以及教師育人方法的革新，高校思想政治教育不斷深入發(fā)展。文章針對高校教師隊伍進行問卷調查和訪談，通過數據整理和分析透視教師對思政教育的態(tài)度，進一步了解高校教師課堂思想政治教育的現狀及存在的問題，為進一步提升高校教師課堂思想政治教育質量提出針對性建議和對策。

1. 問卷調查的設計

本次問卷根據過往文獻調研，初步設計了問卷內容，形成初稿后發(fā)放給X高校的專業(yè)教師及部分學生征求意見，最終修改形成終稿，以便于更好地保證問卷的質量。本次向教師發(fā)放問卷40份，有效問卷40份，有效回收率100%，本次樣本中男性占比60%，女性占比40%，共產黨員占樣本總數的77.5%，交叉分析見表3。

2. 問卷的編制

本次問卷在文獻研究的基礎上，參考了國內學者成熟的教師思想政治教育相關量表和條目［13］，從對待教育事業(yè)的態(tài)度、對待學生的態(tài)度和對待自己的態(tài)度三個維度進行問卷條目設計，本次調研在正式發(fā)放之前進行了預調研，根據預調研的結果對問卷條目進行了調整修改。

3. 問卷的信度與效度檢驗

針對教師的調研問卷考慮到被調研對象的具體情況，在問卷設計上主要凸顯教師對不同組別分維度進行評價。同時，由于問卷強調分維度評價，其調研結果同樣適用信度和效度分析。因此，問卷統(tǒng)計數據采用SPSS 23對問卷結果進行相關信度和效度分析，具體數據見表4、表5。

四、課程思想政治質量現狀及問題

（一）學生角度

1. 授課教師對學生科學精神、專業(yè)知識與科學思維的注重程度

在授課教師是否注重扎實學生專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，11.29%的學生認為授課教師部分注重。在注重培養(yǎng)學生科學精神和學術精神方面，7.21%的學生認為部分注重。

對注重科學道德和學術道德及專業(yè)知識進行交叉分析，關于教師部分注重學術道德問題，97.83%的學生認為這部分教師偏向于注重專業(yè)知識和專業(yè)技能，忽略了學生對于科學的探索精神和學生學術道德的培養(yǎng)。而學生的科學精神和學術道德影響著未來發(fā)展，因此授課教師必須在日常中去注重學生學術道德的培養(yǎng)。而在培育學生科學的思維方式中，14.26%的學生表示部分注重，而1.41%和0.31%的學生分別認為基本不注重和完全不注重，這表明教師對于此類學生思維方式的培養(yǎng)有待加強。

2. 授課教師對提升學生職業(yè)素養(yǎng)、忽視創(chuàng)新活動的注重程度

關于教師是否注重提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和社會能力問題，17.08%的學生認為部分注重，3.14%的學生認為基本不注重和完全不注重。對提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和社會能力及專業(yè)知識和專業(yè)技能進行交叉分析表明，基本沒有注重學生的職業(yè)素養(yǎng)和社會能力的一小部分教師中，94.74%的教師比較注重課堂上的專業(yè)知識和專業(yè)技能傳授。學生的職業(yè)素養(yǎng)和社會能力與其個人未來發(fā)展息息相關，教師所能傳授的內容較少，從而忽略了學生對于職業(yè)素養(yǎng)的提升和社會綜合能力的培養(yǎng)。

3. 學生與授課老師溝通交流較少，方式單一

52.51%的學生不太了解教師是否注重指導學生參加社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，9.72%的人表示授課教師沒有注重指導。一方面學生與教師的主動交流較少，對教師不夠了解。另一方面間接表明學生沒有注重社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

關于教師是否主動與學生交流，54.55%的學生表示偶爾會主動交流，而18.18%和6.82%的學生認為很少和基本沒有交流，這表明在學生心中教師團隊缺乏主動與學生溝通的積極性。另外，在交流渠道中，80.09%的學生認為主要是課堂提問環(huán)節(jié)上進行交流；7.99%的學生通過科研項目、社會實踐等與教師溝通交流，上述渠道交流內容大部分為學術，與思想政治教育關聯性較弱。而采取其他的交流渠道，如專題講座、微信公眾號、談心談話等方式比較少。這主要是由于授課教師習慣于過往傳統(tǒng)的方式和學生進行溝通交流，而伴隨時代發(fā)展，“90后”“00后”學生個性更鮮明，學生更偏愛有趣、生動、多樣化的溝通方式。

關于當學生遇到學習、實習或生活等方面的困難時，授課教師向學生提供幫助的頻率方面，50.63%的學生認為偶爾能提供。

4. 部分教師不太注重思想政治教育

在授課教師是否注重引導學生明確“四個正確認識”、是否增強學生“四個意識”、是否引導學生樹立“四個自信”中，11.57%的學生認為授課教師不太注重“四個意識”等內容。

在提及授課教師發(fā)揮思想政治教育功能的優(yōu)勢中，78.37%的學生認為受到學科文化的濡染，授課教師與學生的溝通更為順暢。而80.88%的學生認為授課教師專業(yè)素養(yǎng)深厚，教育教學認同度高、感召力強更有利于思想政治教育。而在學生認為授課教師發(fā)揮思想政治教育功能的劣勢方面，35.58%的人認為，專業(yè)課與思想政治理論課存在協同不充分問題。

（二）高校教師思想政治教育工作開展現狀及問題分析

1. 部分教師思政工作開展較為被動

當前高校思想政治教育工作開展情況總體較好，尤其是學校對教師的思想政治教育工作開展的支持和引導，在教師隊伍中，認為學校的思想政治教育工作“非常積極”和“比較積極”的占到了92.5%，但是還是有少數教師提到學校對于思想政治教育工作及其工作者的重視度還不夠。在教師對學生的思想政治教育工作開展狀態(tài)中，接近80%的教師認為還是比較積極的。還有少數教師認為，目前的工作開展較為被動，可能由于教師對學生的思想政治教育融入日常授課的意識不夠，需要未來進一步分析探討。

2. 當前教師的職業(yè)認同感強，但存在壓力大、職業(yè)倦怠等問題

教師對待教育事業(yè)的態(tài)度較為明確，教育是一項神圣而偉大的事業(yè)，思想政治教育工作是育人的工作，培根鑄魂是教育工作者的神圣職責。超過70%的教師認為自己對于個人的職業(yè)選擇是非常堅定的，在深刻理解思想政治教育是一項澆花澆根、育人育心工作的基礎上，教師才能以更加飽滿的熱情投入思想政治教育工作中。

通過教師職稱與壓力感受交叉分析發(fā)現：首先，37.5%的教師認為目前的從教壓力大，這其中的大部分壓力來自職稱評定和科研壓力，無論是何種職稱的教師都存在相對較大的壓力，盡管已經是教授職稱，還是會較大的壓力，其主要來自持續(xù)的科研壓力。其次，在此次調查中發(fā)現，工作負荷和學生、領導與組織結構方面也是壓力的另一來源。最后還有職業(yè)發(fā)展給教師帶來的壓力，導致部分教師產生了職業(yè)倦怠，不僅影響教師的課程講授，也進一步影響教師開展思想政治教育工作的積極性和效果。

3. 與學生有效溝通較少，未能真正走近學生

教師對學生課后的思想政治教育的意識和實踐意識還不夠高，主要集中于課程的講授，而不重視學生課后的思想政治教育。調查發(fā)現，只有37.5%的教師提到自己在課下經常和學生做交流。教師和學生的關系是教學過程中最基本的人際關系，是構成學校教育的基礎，因此對學生的思想政治教育應該貫穿于教師授課的課上課下。教育從人們的生存意義來說，是“與人格平等的求知識獲智慧的人進行富于愛心的交流”。這就需要教師主動去了解學生，傾聽學生的想法。但在調研中發(fā)現，教師更多地注重課堂講授，但在與學生的互動交流上重視度不高，缺乏與學生在課上的有效互動和課下的交流。

4. 專業(yè)課程與思政教育缺乏有效融合

針對教師的問卷，由于涉及較多開放式問題，因此本研究采用詞頻分析法對問卷進行進一步分析。文章統(tǒng)計了訪談過程中的關鍵詞頻次，在統(tǒng)計中剔除了“要求、是否、需要”等非實質性詞語。

在調查中，首先，教師提到最多的詞是“案例”，教師也需要有意識地多將思想政治教育與課程相結合，但是在課程教授中，缺乏一些合適的案例結合，也期望學校能對案例方面進行一些支持。同時，對思想政治教育方面多一些科研立項，更全面地探討如何更好地進行思想政治教育改革。其次是“課程”，有些教師由于學科屬性很難將思想政治教育融入課程，會顯得有些生硬，如統(tǒng)計等方面的內容，在內容上無法做到和思政的無縫銜接，理論和實踐總是存在一定的差距。

部分教師認為思想政治教育難以融入課程，第一個原因是不同學科有不同的特色，尤其是理工科的課程，很難將思想政治教育融入課程，會顯得理論化和強硬性，反而事倍功半。第二個原因是教師認為自己意識到了需要將思想政治教育融入課程，認為引入案例等是一個很好的選擇，但是缺乏案例資料來源與教學素材，導致盡管已將思想政治教育融入課程，效果仍不理想。還有教師認為思想政治教育理論課程呆板且形式化，難以提升學生上課的積極性，導致思政理論課上學生抬頭率較低，課程設計缺乏趣味性和多樣性。

5. 無科學合理的思政教育評價體系

首先，學校沒有配置完善教師思政教育工作的評價體系，這使得在開展思想政治教育工作時，教師沒有目標性和導向性，重點不突出。其次，目前學校的教師評價體系重在學生評價，這可能會導致評價不全面、不公正，影響教師開展教學和思想政治教育工作的積極性。最后，在教師評價體系設計上，沒有將過程評價和結果評價相結合，過于看重結果評價而忽略了過程評價。

五、對策與建議

本研究從課程思政相關者、課程思政實施環(huán)境和方式、課程思政監(jiān)督管理體系出發(fā)，提出“321”系列解決措施，即3支核心隊伍（學校管理隊伍、授課教師隊伍、學生隊伍）；2種手段（文化建設及新媒體運用）；1個體系（教師課程思政評價體系）。

（一）“3支核心隊伍”

1. 學校管理隊伍統(tǒng)籌規(guī)劃

積極主動將黨的領導主張和重大決策部署轉化為實施方案，轉化為工作機制和管理方式方法創(chuàng)新，轉化為推動學校“雙一流”建設的實際效果，將政治教育與學校專業(yè)特色融為一體、高度統(tǒng)一。學校領導及管理層的以身作則，學校領導做好表率，優(yōu)化高校思想政治教育氛圍。

學校在開展課程思政改革的過程中，大部分工作需要得到高校領導的大力支持方可順利開展，比如相關制度的制訂、專項資金的撥付、人力資源的調整等，這些工作的開展只有得到高校黨委的大力支持，才能在保證高校辦學方向的基礎上，實現思想政治教育的深入開展［15］。

2. 授課教師隊伍教學改革

提升大學生課程思政質量的關鍵問題之一是要改變傳統(tǒng)的單向傳輸的教學方式，思政課教師隊伍是學校課程思政的核心隊伍，需要了解學生的需求，改變單一的教學方式，提高思想政治教育的親和力和感染力。

（1）加強課程與思想政治教育的融合

從詞頻分析可以看出，教師們認為在開展思想政治教育工作中，最重要的就是融入。第一是融入專業(yè)課，第二是融入教學實例，第三是融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，第四是校內校外融入，因此要提高教師寓教于學的能力與主觀能動性。在調查中，教師多次提到的詞還有“課堂”，思想政治教育工作不是獨立于課堂存在的，因此要將課堂與課程充分結合，切實提升思想政治教育質量。

（2）增加課程案例的資料來源

建立學校課程思想政治教育的案例庫，針對不同學生進行科學劃分，提升思想政治教育中的教學素材，盡可能通過增加課堂思政的多樣性來增強課堂思想政治教育的趣味性，提升思政課課堂學生的抬頭率，寓教于樂。并且緊跟時代的發(fā)展與變化，時常更新教學案例庫。

（3）加強與學生的溝通交流，提升思想政治教育親和力

溝通是能夠加強雙方交流的途徑之一，有效的溝通能夠確切得到雙方的需求并解決實際問題。因此，不管是教師還是學生，都應該做到及時溝通、有效溝通，共同推動課程思政改革。

3. 學生隊伍配合與反饋

文章在實證研究中發(fā)現師生互動感知對于“課程思政”滿意度產生了顯著影響，師生互動感知通過師生關系感知或學生自我收獲感知對課程思政滿意度產生間接影響［16］。因此，除了教師主動與學生溝通以外，作為課程思政的直接相關者——學生隊伍，也應該主動向授課教師和管理教師進行溝通，積極反饋對課程思政的看法和建議，提升師生互動感，以達到更好的課程思政改革效果。

（二）“2種手段”

1. 加強文化建設

提升課程思政質量的關鍵問題之一就是要加強文化建設，進一步提升教師的思想政治素質。對于思想政治教育內容，大多數學生認為在基本國情、紅色教育、工匠精神、社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面能深受啟發(fā)。因此，教師應注重于學生認為真正有價值的方面開展思想政治教育，從而能夠取得較好的效果。

2. 新媒體的有效運用

隨著互聯網技術的發(fā)展，微信、微博等社交軟件以及各類應用程序等新媒體軟件大量涌現，大學生群體往往是這些新媒體軟件的主要使用者，如何在課程思政上利用好新媒體，是每一位教育工作者都需要思考的問題。

首先，高校教師應當把握好尺度，合理利用新媒體技術，通過載體及時發(fā)布與思政教育相關的新聞時事，并針對現象或是新聞結合專業(yè)相關內容，開展深刻分析。

其次，在此基礎上，正確地引導學生參與發(fā)表言論。QQ空間、微信朋友圈、微博等社交圈是大學生廣泛使用的社交途徑，因此，教師可以通過這些社交途徑廣泛宣傳思想政治教育的相關內容，并與學生在思政方面交流互動，進行有效溝通，使大學生在日常生活中都能隨處可見思想政治教育的影子。最后，在校、院兩級的官方平臺上，或是各個專業(yè)、班級的群內，對于當下典型事件發(fā)布相關正確立場的文章等，正確引導學生思考。總而言之，思想政治教育應該走進學生的日常，使廣大學生潛移默化地接受思想政治教育。

（三）“1個體系”：建立科學合理的課程思想政治教育評價體系

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真學習貫徹黨的二十大精神，進一步把貫徹落實全國高校思想政治工作會議和《中共中央 國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》精神引向深入，認真貫徹執(zhí)行教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》。組織高校院校兩級領導決策層開展專題培訓，提升高校開展思想政治工作的領導力和組織力，建立更為科學合理的課程思政教育評價體系。

綜上研究發(fā)現，目前學校開展的課程思政通常注重學生的評價，要創(chuàng)新課程思政評價體系，才能促進長久實效育人。第一，課程思政教育評價體系應該得到教師的認同，不能單憑一些簡單的表面量化特征去評價思政教育工作的開展成效，需要從多角度去探討和制訂評價體系。第二，課程思政教育評價體系需要得到學生的認可，學生是課程的參與者，學習的主動者，學生認同評價體系，也能客觀反映出思想政治教育的質量。

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（責任編輯：邵秋露）