新時代高校思想政治教育“四課堂”協同育人研究

摘" 要：人才資源是第一資源，在全面建設社會主義現代化國家中起著基礎性、戰略性支撐作用，落實立德樹人根本任務，迫切需要協同不同教育主體、教育途徑，將思想政治教育貫穿到教育的全過程、各方面，形成完整的教育體系。課堂是人才培養的主渠道，在大學生思想政治教育中，理論課堂、校內外實踐課堂和網絡課堂扮演著不同的角色，相較新形勢對高等教育內涵式發展的要求，高校思想政治教育仍存在教學模式單一、相互之間不協調等問題，本研究在現有人才培養體系框架下，探究思想政治教育各課堂之間協同存在的問題及實施各類課堂教育的策略，以進一步夯實課堂教學，拓寬學生視野，形成理論課、課外活動、社會實踐、網絡思政相協調的思政育人格局，培養有理想信念、家國情懷、科學精神、人文素養的人才，全面提升人才培養質量。

關鍵詞：思想政治教育；課堂協同育人；人才培養

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0070-04

黨的二十大報告著重強調實施科教興國戰略、強化現代化建設人才支撐，堅持全面提高人才自主培養質量［1］。培養什么人、怎么樣培養人、為誰培養人這個根本問題中，立德是第一位的，圍繞人才培養目標，整合教育資源，協同開展思想政治教育，是當前的緊迫任務。新形勢下對高等教育的要求越來越高，傳統的教學模式的一些弊端顯現，人才培養沒有與時俱進，與社會、行業要求脫節，因此，積極探索教學改革新思路，促進各類課堂同向同行、協調發展，有利于提高人才培養質量。本研究中，根據教學目標和學習方式的不同，學生在大學期間接觸的課堂主要有四類：理論教學的“第一課堂”、校園課外知識學習的“第二課堂”、社會實踐的“第三課堂”、網絡教育的“第四課堂”。

一、思想政治教育“四課堂”協同育人的意義

人才培養是大學這一教育陣地的首要功能，大學課堂是人才培養的主渠道，無論是專業知識的傳授還是思想政治素養的提高，都離不開課堂這一途徑。課堂教學、課外活動、社會實踐、網絡教育四類課堂構成高校育人的有機整體，統籌協調四課堂之間的關系，開展思想政治教育，實現人才培養目標是人才全面發展、落實立德樹人根本任務、健全課堂育人功能的必然要求。

（一）人的全面發展學說的社會實踐

馬克思在強調的關于人的全面的發展中指出，人的全面發展包含人的體力、智力及思想道德等方面［2］，即德、智、體、美、勞和諧完美的發展，這五者之間不是孤立的，而是一個有機整體，以德育為統領，互相促進，協同發展。教育有目的、有計劃地傳授知識、鍛煉能力、提高素質，與人的各種活動緊密相連，將思想政治教育貫穿于理論課堂、實踐課堂及網絡課堂，是提升自我提高主動性的關鍵，對人的全面發展有重要的意義。

（二）落實立德樹人根本任務的需要

為黨育人、為國育才，是高校思想政治教育的總目標，落實立德樹人是教育的根本任務，是培養優秀人才的基礎。從國家層面看，黨和國家的教育方針要求培養全面發展的合格建設者和可靠接班人，從學生個人層面看，大學生自身的發展需求是成長為德智體美勞全面發展的人，兩者的目標是吻合的。教育是一個系統工程，育人目標的實現，需要教育者和各種教育方式同向同行，形成多層面完整的人才培養體系。

（三）健全高校課堂育人功能的途徑

教育引導在思想政治教育中非常重要，貫穿在素養涵養、理論學習、能力培養等方面，發揮理論課、各類實踐課、網絡等各類課堂的主渠道作用，協調各課程之間的關系、充分發揮各自優勢，科學設計各類課堂教學目標、共同承載教學內容，將立德樹人融入思想理論課講授、專業知識傳授、實踐能力培養、文化素質提升等多渠道，促進各課堂之間的融合，通過體系化的教育，方能提高思想政治教育實效性。

二、思想政治教育“四課堂”協同育人的問題

隨著黨和國家對高校思想政治工作重視程度的不斷加強，全國高校思想政治教育工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等一系列重要會議召開，新時代高校思想政治工作取得了創新性發展。但相較人才培養目標，各課堂本身及課堂之間的協同還存在思想政治教育認識不到位、溝通不順暢、課堂育人的功能發揮不夠等問題。

（一）課堂協同育人的認識不到位

高等教育的目標是培養全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，思想政治教育是一個有機的整體，一些高校和教師對不同課堂協同育人的認識還不到位、重視程度不夠，圍繞某一課程目標實施教育的思維尚未完全打破，有些教育者站位不夠高，沒有從為黨育人、為國育才這一根本任務的高度審視和承擔課程的思想政治教育功能，教育效果不彰顯。

（二）課堂協同育人的溝通不順暢

傳統的思想政治教育方式以理論傳授為主，課程的吸引力和實效性有待提高，與專業發展、知識傳授、社會需求、實踐鍛煉的融合不夠，而承擔思想政治理論課的教師往往在馬克思主義學院，承擔專業課教學的教師和實踐教學的教師在專業所在學院，網絡思政的工作者一般是學校宣傳部、團委及學院負責宣傳工作的教師，彼此不熟悉、溝通不順暢。

（三）課堂協同育人的機制未建立

隨著教育現代化程度的不斷提升，加之過去新冠肺炎疫情的影響，線上教學資源不斷豐富和普及，網絡對學生的影響逐步擴大，亟須結合社會發展需要和人才成長需求探索教育改革新思路，但由于對不同課堂承擔的思想政治教育功能缺少頂層設計，導致教育者對所負責課堂承擔的思想政治教育功能挖掘不到位、作用發揮不充分。

三、思想政治教育“四課堂”協同育人的對策

思想政治教育主體之間的協同，在《新時代高校思想政治教育者協同育人研究》一文中已經做過探討，在此不贅述。很多國家雖然沒有明確提出思想政治教育的概念，也沒有開設思想政治課程，但實際上在有關學科的教學中，滲透了思想政治教育的理念和內容，如在歷史、法律、自然科學和職業訓練中，通過對公民開展權利與義務方面的教育活動，潛移默化地培養學生的道德品質，進行資本主義優越性、國民精神等方面的教育，這些為有效開展思想政治教育提供了很好的借鑒。充分利用“四課堂”的思想政治教育功能，打通思想政治教育的知識體系，協同開展思想政治教育，才能全方位保障育人目標的實現。

（一）第一課堂，通過理論引導，打下堅實的思想基礎

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，在思想政治工作和高等教育內涵式發展中，思想政治理論課是靈魂課程和首要途徑，課程系統講授馬克思主義理論，提升大學生思想政治素養［3］。新時代中國社會的快速發展，高等教育面臨新形勢，高質量發展對思想政治工作提出新要求，亟須充分發揮思想政治理論課作用，引領大學生健康成長。調查顯示，學生對思政課教師的講課形式、語言表達和課堂設計比較關注，在思想政治理論教學中，要發揮教學團隊的集體智慧，積極開展課程教學改革，了解學生的思想實際和發展需求，科學設置教學內容體系，有序銜接各門課程，思政課教師集體備課，集中研討，解決共性問題。充分挖掘網絡教學資源，開展線上線下教學，改變以往教師講學生聽的灌輸模式，采取小組式、項目式等新穎的教學方式，激發學生的學習興趣。緊密結合社會和專業發展實際，設計各個教學環節，運用多種教學方法，以學生現身說法、分組調研成果匯報等形式，關注學生的課程需求和學習體驗，引導學生深入思考社會問題。

專業課程是人才培養過程中的重要環節，學科和專業均有其各自特點。在開展課程思政、傳授專業知識、培養專業技能的同時，引領學生的價值觀，不是簡單將思想政治教育插入專業課程，而應樹立崇高的職業理想和高度的責任感，加強課程思政教學研究，拓寬學術視野、培養跨學科思維，提煉專業知識中蘊涵的思政資源，特別是挖掘具有學科特色、社會熱點問題、典型人物、歷史文化元素等，巧妙地將思想政治教育融入課程內容，提升思想政治教育效果。充分挖掘課程內容和教學形式中所蘊含的思政元素，在教學過程中，將思想政治元素巧妙地與課程目標、教學內容、教學方式結合，可以將大學精神、校園文化、學術氛圍、科教融合、教風學風等融入“課程思政”，發揮育人功能。如同將糖溶于水、鹽溶于湯，在專業課程中巧妙地融入思政教育［4］。

（二）第二課堂：依托各類平臺，涵養高尚的道德素質

與小學、中學不同，大學期間，學生的主體生活在校園，在校除了課堂學習之外，還有非常豐富的課余生活，包括擔任黨團、學生組織干部、學生助理，參與各類集體活動、社團活動，與老師、班級同學、宿舍同學的相處，學習、生活困難的解決等與學生學習、生活、工作方方面面緊密相連的眾多活動。在與師生相處、擔任學生干部、參與各類活動的實踐中，都蘊含著豐富而生動的為人處世哲理、各類行為規范與藝術文化，是理論學習在校內的生動實踐，也是對思想政治理論教育的延伸拓展與有益補充。

第二課堂教育不受課程設置、場地等限制，具有靈活性和廣泛而豐富的載體，蘊藏于學校圖書館、宿舍、食堂等各個平臺以及入學報道、會議、談話等各個活性載體中，并且具有潛移默化、潤物無聲、隨時隨地開展的特點。學生自從進入學校就在不知不覺地接受著來自學校領導、教師、同學和校園建筑、文化等方方面面的影響，有時也許是一件小事就會對一個人的人生觀、價值觀產生非常深遠而廣泛的影響。在第二課堂的教育中，學校所有教職人員都是教育者，以院系黨政領導、輔導員、班主任、導師為主體，因此在第二課堂中教育主體要根據人才培養的目標要求，對各類職位提出明確的條件要求，對各類活動進行周密的頂層設計，對學生進行行之有效的正面引導，使學生在理論學習的同時，通過各平臺和活動得到全面的鍛煉，提升自身的綜合素養。

（三）第三課堂：深化對外合作，培養過硬的實踐能力

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，開展高校思想政治工作，必須遵循思想政治工作、教書育人、學生成長規律［5］。《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中提出，思想政治理論課既要開展理論課教學，同時要開展由教師統一組織的實踐教學，或者提交相關的實踐教學成果［3］。在大學生成長、成才和發展的過程中，實踐育人是重要內容，也是取得思想政治教育實效的必要途徑，對個人的成長主要起到啟發、引導、指導、升華的作用。

在思想政治教育中，大學生有著雙重身份，既是受教育者，也是實踐育人的主體。學校、學院、教師三個層面應該將培育和踐行社會主義核心價值觀作為統領，通過對實習、活動、社會實踐等實踐環節進行體系化設計，層級式推進，激發學生自我教育、自我管理和互相學習的熱情和興趣，將在理論課中學到的知識，運用到實踐活動中，厚植家國情懷、樹立遠大志向、培養科學精神、涵養人文素質。在實踐育人過程中，采取訪談、微調查、情景劇等學生喜聞樂見的形式，精準掌握受眾學生的特點、精心制定目標、精細設計環節，引導學生在國情調研、社會服務、結對共建、互學互訪，在政府、企事業單位實習實踐中增長見識、增長才干、增強本領，培養學生的責任感和使命感，自覺養成優良品德。

（四）第四課堂：完善網絡資源，開展有效的正面教育

互聯網時代，人們在學習、工作、生活的各個領域，都離不開新興的各類媒體，網絡課程、在線會議等各類線上教育形式也越來越廣泛。自2020年初，各大中小學的網絡課堂更是成了主要的教育手段。習近平總書記指出，要充分將傳統思想政治工作與信息技術高度融合，運用新媒體技術創新性地開展思想政治教育，體現時代特點，增強對受教育者的吸引力［6］。思想政治教育工作者也要主動利用互聯網技術和互聯網思維，挖掘學生喜聞樂見的教育引導方式，依托網絡加強思想政治教育，取得青年學生的精神認同，形成傳承優良傳統、團結向前的精神合力。

網絡思政教育資源非常豐富，對照思想政治教育目標，梳理教育內容和教育途徑，充分挖掘網上博物館、網上紅色展館、各類思政微課、紅色影視資源等各類資源，在網絡平臺積極宣傳黨的領袖、榜樣人物等的先進事跡、良好的家風等，建設思想政治教育精品課程、開設空中課堂等形式，重點關注受教育者廣泛使用的移動客戶端，以受教育者喜好的方式，將思想政治教育的內容、知識點提煉出來。網絡思想政治教育時間和方式比較靈活，便于更深入地了解學生的思想動態、關注點，交流的時效性增強，可以不受時間地點限制，讓教育者在各類媒體平等地與受教育者進行討論與交流，通過啟發式教學和富含情感和哲理的溝通，引導受教育者深入思考，構建正確的價值觀念。

四、結語

思想政治素質決定人的發展方向，是培養高素質人才的基礎，也是大學生實現全面發展的重要途徑。不斷提高思想政治素質，可以激發大學生掌握科學技術、鉆研業務、貢獻社會、造福人類的積極性，可以彌補智力方面、文化業務基礎方面的不足［7］。國內外多年的研究和實踐可以看出，在實施思想政治教育這一方面，對大學生進行思想政治教育仍以課堂渠道為主，立足“四個課堂”，協調各教育工作者和各類課堂教育之間的關系，深入挖掘思想政治元素，有效地將思想政治教育融入專業教育，使課程思政與思政課程、日常思想政治教育協同發力，理論教學課堂、課外活動課堂、社會實踐課堂、網絡課堂彼此分工協作，進一步提高理論與實踐教育教學的融合成效，實現對大學生綜合素養培育的全覆蓋，必將為提高育人效果提供有力支撐。

參考文獻：

［1］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［J］. 中華人民共和國國務院公報，2022（30）：4-27.

［2］ 李明. 新時代“人的全面發展”的哲學邏輯［N］. 光明日報，2019-2-11（15）.

［3］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知［EB/OL］. （2018-04-13）. https：//moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

［4］ 專業課也是育人課：復旦大學從“思政課程”走向“課程思政”［EB/OL］. （2018-02-07）. http：//www.xinhuanet.com/politics/2 018-02/07/c_129808085.htm.

［5］ 把思想政治工作貫穿教育教學全過程［N］. 人民日報，2016-12-09（10）.

［6］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［7］ 李曉路，黃長才. 試論科學發展觀對大學生全面發展的促進作用［J］. 學校黨建與思想教育（上半月），2008（12）：48-49.

（責任編輯：石子靜）