高校思政課教學貫徹科學馬克思主義觀探略

摘" 要：馬克思主義是我們黨和國家的根本指導思想，亦是培育新時代青年科學世界觀與方法論的科學理論體系。高校思政課在教育教學中貫徹科學馬克思主義觀是鞏固馬克思主義在意識形態領域指導地位的必然要求，是提升高校思政課對社會熱點問題解釋力的必然要求，是實現思政課應有教學目標與價值屬性的必然要求。同時，高校思政課教學貫徹科學馬克思主義觀應當堅持落實“八個相統一”的教學要求、堅持“問題導向”的教學設計、堅持“智慧化”教學平臺的應用等基本原則。在宏觀層面充分利用網絡空間引領力，中觀層面建立思政課協同育人機制，在微觀層面強化具體知識點的講解。

關鍵詞：思想教育；高校思政課；科學馬克思主義觀

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0160-04

“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是我國大學最鮮亮的底色。”［1］同時，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”［2］。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）貫徹科學馬克思主義觀是新時代提升育人成效和教學質量、落實教育理念的必然要求。

一、高校思政課教學貫徹科學馬克思主義觀的必要性

（一）鞏固馬克思主義在意識形態領域指導地位的必然要求

“學校是意識形態工作的前沿陣地，不是一個象牙之塔，也不是一個桃花源”［3］，在百年未有之大變局中守好意識形態主陣地需要思政課發揮其應有的價值。馬克思主義觀是多元的，任何主體都可以形成關于馬克思主義的認識，但不是任何主體都可以形成科學的馬克思主義觀。民主社會主義、新自由主義、民粹主義等思想對于初步了解馬克思主義的受教育者而言具有很強的迷惑性。高校思政課教師必須通過相應的教學手段，制訂合理的教學規劃，引導新時代大學生樹立科學的馬克思主義觀，增強大學生對不同思想意識的辨識能力。高校思政課貫徹科學馬克思主義觀既是做好高校意識形態教育工作的要求，亦是其重要的原則和方法。

（二）提升高校思政課對社會熱點問題解釋力的必然要求

思政課教師社會熱點問題解釋力，即思政課教師以課堂為主渠道，及時回應大學生對社會熱點問題關切的能力、科學闡釋社會熱點問題和解答大學生現實困惑的能力，并在此基礎上對大學生進行正確的價值塑造引導［4］。

非思政類課程在涉及社會熱點問題時更傾向于知識性解答，極易忽略其價值性導向。在課程教學中以社會熱點問題為討論案例，秉持科學馬克思主義觀的立場、觀點、方法，實現思政課教學真理性與價值性的統一、合規律性和合目的性的統一。因此，思政課的教學目標并不只是幫助其掌握“什么是馬克思主義”，用以應對必要的考核，還包括了解決“怎樣對待馬克思主義”這一馬克思主義觀的重要方面，用以實現思政課教學的情感目標。

（三）實現思政課應有教學目標與價值屬性的必然要求

高校思政課的教學內容與科學馬克思主義觀的貫徹是一種雙向聯動的關系。一方面，需要在教學中貫徹科學馬克思主義觀，彰顯課程的吸引力與科學性。另一方面，樹立科學馬克思主義觀的目標需要通過思政課得以實現。同時，思政課教學質量的綜合評價包含了其育人成效：就認知目標而言，需要學生掌握基本的知識點；就能力目標而言，需要學生通過所學的知識點嘗試發現問題、分析問題、解決問題；就情感目標而言，最終要實現科學世界觀與方法論的轉變，形成情感共識，堅定理想信念。

高校思政課通過公共必修課、公共選修課等課程構建起思政課教學目標鏈，目標鏈的實現需要在具體教學任務中貫徹科學的馬克思主義觀，培育真正的馬克思主義者。既要從理論上以科學馬克思主義觀為指導，實現思政課內容的互通互融，形成完整的教學體系，從認知層面解答科學的世界觀與方法論的內涵，又要從實踐層面，運用科學的馬克思主義觀關照現實問題，培育學生以科學馬克思主義觀為指導分析解決問題的能力，從而進一步內化為自身的情感與信仰。

二、高校思政課教學貫徹科學馬克思主義觀的原則

（一）貫徹落實“八個相統一”的教學要求

從思政課程結構看，各門學科承擔的教學任務、教學內容、教學目標等各有差異，但又彼此聯系，內容相互銜接。中國近現代史的回顧、思想道德與法治觀念的養成、馬克思主義基本原理的深思、中國特色社會主義理論體系的解讀，其核心線索是科學馬克思主義觀的指導。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出思想政治理論課改革創新要堅持八個方面的統一。“八個相統一”是對思政課實踐經驗的科學總結，集中體現了思政課的教學規律。同時，也為新時代創新發展思政課提出了新的建議。首先，馬克思主義理論體系獨具思想魅力，其政治立場鮮明而堅定。高校思政課具有明確的政治立場與價值導向，應當敢于直面錯誤的意識形態的沖擊，通過學理性與政治性相統一、建設性與批判性相統一貫徹科學馬克思主義觀。其次，馬克思主義理論體系涉及學科廣泛，且思想內容深邃。高校思政課保持內容嚴肅性的同時，應當增強趣味性與吸引力，通過灌輸性與啟發性相結合、統一性與多樣性相結合貫徹科學馬克思主義觀。最后，高校思政課教師作為教育主體，其言行舉止、價值表達、學識品格等在無形中影響著周圍的學生，因此一切與學生發生聯系的場所都是“課堂”，理論性與實踐性相統一、顯性教育與隱性教育相統一亦是樹立科學馬克思主義觀，繼承科學馬克思主義觀，發展科學馬克思主義觀的原則。

（二）堅持“問題導向”的教學設計

習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創新的起點，也是創新的動力源。”［3］225堅持問題導向是指導思政課教學的工作方法，也是思政課教學設計運用到的思維方法。“問題導向”在思政課教學設計中的運用包含兩層認識：一是立足理論問題、實踐問題、全球問題等，在思政課教學中以科學馬克思主義觀為指導，培育理性思維與世界眼光；二是以“問題式”導入課程內容，引導學生主動發現問題并思考問題，提升學生在教學環節的獲得感，激發學生學習的主動性。

教師在進行思政課教學設計時，應將“問題導向”落實到課前評估、教學方案、課后測評的各個環節。首先，在課前評估環節，要設計專業性的問題，通過調查問卷等形式掌握當前學習者對黨史、新中國史、改革開放史、馬克思主義發展史等問題的了解程度及受教育者對課程效果的預期。其次，在教學方案的制訂中，針對前測結果選擇在課程講解中應把握的重難點，思考如何在具體章節或是專題式授課的過程中，找準案例，實現教學目標。最后，通過課堂討論、課下交流、問卷填寫等多種形式，建立評價機制，優化教學設計等環節，切實以科學馬克思主義觀為指導，提升思政課教學的成效。

（三）堅持“智慧化”教學平臺的應用

傳統課堂無論是教學理念抑或是教學手段，已經體現出信息化社會人才培育的不足。由此，“智慧化”教學平臺應運而生。“智慧化”教學平臺通過先進的網絡終端平臺豐富了教學的方法與手段，拓展了教學空間，通過隱性場景教育過程，應用隱喻式話語符號的嵌入影響受教育者的價值觀念形成［5］。

首先“智慧化”教學平臺打破了學科教學的時空界限，學生不受本學期的規定課程限制，可以通過教學平臺重溫之前的課程或預習今后的課程，針對同一問題，從不同的學科視角出發，提升理性思維能力。其次，區別于傳統課堂課程時長的要求，“智慧化”教學平臺為教師與學生提供了隨時溝通交流的渠道。通過平臺私信留言等方式，教師可以針對不同主體制訂個性化培養方案，實現貫徹科學馬克思主義觀教學情感目標的維系。再次，“智慧化”教學平臺豐富了教學設計的形式與素材。音頻、視頻、情景模擬等形式較之語言文字更具感染力，教學氛圍更加活躍，豐富了思政課貫徹科學馬克思主義觀的教學智慧。最后，“智慧化”教學平臺的應用提升了思政課貫徹科學馬克思主義觀的成效。一方面，教師可以通過平臺設置問題匿名討論及評價，觀察學生真實的想法及思考問題的出發點，及時答疑解惑。另一方面，學生主動利用平臺提出教學環節的收獲、教學中存在的不足、對教學或教師的建議等，供教師進一步思考改進。

三、高校思政課教學貫徹科學馬克思主義觀的可行性路徑

（一）宏觀層面：充分利用網絡空間引領力

主動加入全媒體時代的發展陣營，在課程教學全過程充分利用網絡空間引領力是新時代思政課貫徹科學馬克思主義觀的理性選擇。“00后”大學生的成長與各種傳播媒介的融合發展緊密切合。借助不同的媒介，當代大學生對信息的接收以及時政的了解早已走在課程教學的前面。多種網絡平臺、傳播載體的介入，以及零碎化信息的充斥，對在思政課教學中貫徹科學馬克思主義觀提出了極大的挑戰。熟練運用網絡媒介，直面煩冗的信息傳遞，整合信息資源，營造適宜于主流意識形態傳遞的傳播媒介平臺，是提升思政課有效性的最佳手段。

首先，創新教學方式，提高學生參與度。教學前測是課程設計必不可少的環節，有助于精準把握學生對馬克思主義的認知程度。然而，傳統教學中的課題提問環節，學生難以真正抒發自己的真實想法，這就造成輿情判斷的不準確。信息化教學平臺的加入拓寬了師生交流的渠道，并且匿名提問等功能更利于保障溝通調研的真實性。同時，在授課過程中，允許自媒體進入課堂，不僅豐富了教學形式，更增強了師生之間的情感交流。

其次，利用網絡平臺延展教學時空。一方面，拓展教師與學生之間的教學時空。線上課程與線下課程的結合絕非簡單地將課堂內容進行時空的延展，而是要將課堂教學與學生的課下生活相聯系，借助網絡平臺共享知識資源，提升社會熱點問題解釋的效力，實現知識傳播由單向轉向多維。另一方面，拓展教師之間的教學交流時空。教師共建教學資源互助平臺，共享教學設計、科研成果、案例分析等等教學資源，逐步建立“大思政”教學互助平臺，實現教師交流時空的拓展。

最后，優化考核方式，突破分數壁壘。傳統的考核大多以平時成績加期末卷面成績為最終的評價標準，形成了以分數為導向的學習目標，弱化了知識的實際運用。教師應利用網絡空間，以教學平臺為載體，通過討論、辯論等形式讓學生對具體問題各抒己見。同時，創新多樣化的考核方式，真正彰顯思政課的課程價值。

（二）中觀層面：建立思政課協同育人機制

科學馬克思主義觀的形成具有長期性與系統性的特點，需要充分整合現有資源。從教育的時間維度看，需要形成“大中小一體化”教育機制。通過高校思政課教學實踐發現，當代大學生由于高中階段文理科教學差異、高考模式的地域化差異等情況，對于課程基礎知識的了解度參差不齊，對于“馬克思主義”的認識不僅浮于表面甚至存在不同方面的問題。究其原因，不同教育階段存在知識點斷裂、教育資源相互獨立等等使得學生在大學階段才開始真正進入馬克思主義科學化學習階段。

從教育的空間維度看，需要形成“家庭—學校—社會”一體化教育機制。家庭是受教育主體最先受教育的場所，是整個世界觀形成的根基，也是最容易被忽視的教育階段。傳統教育模式中，家庭、學校、社會三者之間存在著嚴重的壁壘，學校幾乎承擔起教育的所有義務，造成了學生在缺失最初價值觀浸潤的前提下海量接收專業知識，在學習與社會銜接缺位的情況下投身社會洪流，導致知識與現實難以融通，未能在社會實踐中體現學校教育的初衷。建立“家庭—學校—社會”一體化教育機制有助于科學馬克思主義觀教育效果的提升及教育目標的達成。

從教育的主體維度看，需要形成“思政課程”與“課程思政”的協調育人機制。馬克思主義揭示的是人類社會發展的一般規律，這與其他各學科之間具體規律的探索并不存在沖突。協調育人機制的建立首先要形成高校學科協同的教育模式，在不同門類、學科的教育實踐中堅定正確的政治立場，融入社會主義核心價值觀的要求，形成學科之間的協調育人機制。其次要形成課內課外的“全員育人”模式，教學崗與行政崗、授課教師與輔導員等在校人員之間相互協同，在理論與實踐的教育中融入科學馬克思主義觀。

（三）微觀層面：強化具體知識點的講解

依靠教材，增強具體知識的講解，在教學過程中增加當前學術研究的前沿問題、重要講話精神的解讀、社會發展的具體問題等，將科學馬克思主義觀融入具體章節的知識點中。以“馬克思主義基本原理”課程為例：

首先，依靠教材夯實理論基礎。例如，導論部分主要包括“什么是馬克思主義”“馬克思主義的鮮明特征”“馬克思主義的當代價值”以及“如何自覺學習和運用馬克思主義”等知識點，對于科學馬克思主義觀的基本問題進行了基本介紹。針對馬克思主義的科學性問題：第一章是對馬克思主義世界觀與方法論的揭示，第三章是馬克思主義對于人類社會發展一般規律的揭示，第五章馬克思主義對于資本主義一般規律的揭示，是理解馬克思主義科學性的基礎，等等。針對馬克思主義的實踐性問題，重點講解教材第二章內容，從科學實踐觀的創立，科學實踐觀的內涵、意義等入手，結合第六章社會主義的發展，詮釋馬克思主義如何在實踐中實現發展與創新。同時，“唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法”“實現理論創新和實踐創新的良性互動”“社會基本矛盾及其運動規律”等等都涉及“如何對待馬克思主義”的問題。

其次，以理論知識為基礎，開展專題式討論，實現知識點間的有效銜接。從教材章節安排來看，馬克思主義的三大組成部分集中在具體的章節，如果僅僅分章節講解，不進行章節之間的連貫性、系統性講解，容易使一至三章、四至五章、六至七章各自為政。因此，在實際教學中利用教學平臺開展專題式討論，實現知識點的銜接是貫穿科學馬克思主義觀的必然要求。同時，運用案例分析等方式，具體回答如何對待馬克思主義的問題，例如，“實現理論創新與實踐創新的良性互動”中以當前世界與中國發展形勢為依據，深刻揭示馬克思主義實現創新發展的規律性。

最后，依靠科學馬克思主義觀，升華理想信念。“科學社會主義理論邏輯”與“中國社會發展歷史邏輯”的內涵及統一路徑集中在最后兩章內容，但往往也是教學環節中講解最為薄弱的章節。課程末尾，應當在學生具備相應理論知識，了解馬克思主義基本問題的基礎上，鼓勵學生堅定理想信念，投身新時代中國特色社會主義的偉大事業。

參考文獻：

［1］ 習近平. 在北京大學師生座談會上的講話［M］. 北京：人民出版社，2018：06.

［2］ 習近平. 論黨的宣傳思想工作［M］. 北京：人民出版社，2020：373.

［3］ 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［M］. 北京：人民出版社，2020：06.

［4］ 張金偉，李沛莉. 思政課教師社會熱點問題解釋力探究［J］. 中學政治教學參考，2020（38）：35-37.

［5］ 鄭永廷. 思想教育方法論［M］. 北京：高等教育出版社，2010：169.

（薦稿人：張金偉，西北農林科技大學馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：陳華康）