結合工程實例的“市政工程計量與計價”課程教學研究

摘" 要：“市政工程計量與計價”是廣東白云學院工程造價專業(yè)中的一門專業(yè)核心技能課程，也是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分之一。在傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”教學方法的基礎下，文章探索了在課堂引入工程實例和“角色扮演”環(huán)節(jié)的新型教學模式。研究表明，通過這種新型教學模式，能幫助學生深刻理解市政工程各分項工程的工程量和工程造價計算方法，以及造價人員在項目全壽命周期流程中承擔的具體工作內(nèi)容。采用“班級分組、小組互評”的形式，能激發(fā)學生的參與感和體驗感，強化教學的互動性和有效性。通過對這種新型教學模式下課程學習的研究，不僅能促進教學實踐，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，增強社會發(fā)展需要的智力復合型人才的培養(yǎng)，還能促進教師專業(yè)發(fā)展，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變。

關鍵詞：市政工程計量與計價；工程實例；角色扮演；素質(zhì)教育

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0038-04

“市政工程計量與計價”是廣東白云學院工程造價專業(yè)中的一門專業(yè)核心技能課程，也是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分之一。課程對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成具有關鍵作用，不僅能夠為學生畢業(yè)后勝任崗位工作提供重要的支持，也是取得建設行業(yè)職業(yè)資格證書所必需的知識體系來源。

課程強調(diào)實踐性和綜合性，為建設單位、施工單位、造價咨詢單位、工程監(jiān)理等企事業(yè)單位提供專業(yè)的知識和技能支持，以便進行建設項目招標標底的編制、工程預算、投標報價、工程結算等重要的造價管理工作。課程將培養(yǎng)學生掌握必備的專業(yè)技能，為他們未來從事建設行業(yè)的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

課程總學時為60學時，其中包括20學時的課程設計。通過對道路工程施工圖預算、橋涵工程施工圖預算、管網(wǎng)工程施工圖預算全過程的講解，幫助學生熟練掌握工程量清單計價模式下單位工程建設項目的施工圖預算文件的編制方法。該課程不僅注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，還格外強調(diào)培養(yǎng)他們的獨立思考能力、吃苦耐勞、勤奮工作意識，以及團結協(xié)作和誠實守信等優(yōu)秀品質(zhì)。這些品質(zhì)不僅能夠為學生今后從事造價員和造價師職業(yè)崗位工作提供堅實的基礎，而且能夠對他們的學習起到積極的促進作用。

一、傳統(tǒng)案例教學模式存在的問題

赫爾巴特提出的“四階段”教學模式，啟發(fā)了其弟子們進行實踐和探索。在19世紀和20世紀，實踐探索得到的這種教學方法被稱為“傳統(tǒng)教學模式”，并成為當時教育領域主要的教學方式。我國的教育也受到了赫爾巴特傳統(tǒng)教學模式的影響，并在此基礎上組織實施教學，這種教學模式在我國具有非常深遠的影響，但是在新課程教學改革的背景下，這種教學模式已經(jīng)無法滿足當下學生全面發(fā)展的需求［1］。傳統(tǒng)案例教學模式，無論是在理論教學還是課程考核等方面都存在一些不足，無法達到該門課程教學目的［2］。

（一）理論無法結合實際

傳統(tǒng)的“市政工程計量與計價”課程，教師以課本上的理論知識與計算方法為宗旨，以傳授知識為主要目的，而學生只需要記住這些知識。這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，看似每一環(huán)節(jié)每一步驟都在朝著達成知識教學目標方向而努力，實際上忽視了學生的內(nèi)在體驗，忽視了學生的實際學習和實踐過程，一味注重理論教學而忽略了實踐能力的培養(yǎng)，認為學生對于知識的思考和認知是可有可無的，學生只能被動地接受，無法進行獨立的思考和創(chuàng)新。在這種教學模式下，學生與學生之間、學生與教師之間的溝通交流就會被忽視，學生與學生之間、學生與教師之間的情感就逐漸被淡化。

其結果就是，在實際工程中，項目圖紙千變?nèi)f化，工程量計算煩瑣，學生只會照本宣科，無法做到理論結合實際，在面對這些問題的時候就顯得手足無措。

（二）前置課程掌握度要求高

“市政工程計量與計價”課程需要學生有識圖讀圖的基本能力，能掌握建筑平面、剖面制圖原理與要求，能具備立體幾何空間想象力；需要學生熟悉建筑結構材料的基本理論和基本知識，了解各類材料的性能以及用途；需要學生掌握市政工程各主要分部分項工程及各工種工程的施工工藝、施工方法及其基本原理。

在學習“市政工程計量與計價”這門課之前，學生要有平法識圖、建筑制圖與CAD、建筑材料、市政工程施工技術等多門前置課程的知識儲備。有一些學生往往對這些前置課程的基礎知識內(nèi)容掌握不夠扎實，在學習編制工程量清單與清單報價時，不能準確地編制出相應的工程量清單及清單報價。由于不具備立體幾何空間想象能力，無法準確算出具體構件工程量；由于圖紙識圖能力的欠缺，導致對圖紙辨識不全；由于對市政工程施工流程不熟，導致錯誤理解施工工藝等……對前置課程的知識儲備量不足，造成各個分部分項工程不同部位、不同構件的工程量計算錯誤、工程量清單編制錯誤等，從而導致最終的清單報價不合理。

（三）過度依賴教案，沒有形成獨特的教學體系

傳統(tǒng)的教案設計模式通常是由教師獨自負責進行，學生幾乎沒有機會參與其中或發(fā)揮影響力。雖然理論上要求備課前應該全面了解教材和學生情況，實際上教師往往以教學大綱、教材和教輔資料為基礎進行設計，把全班學生看作一個整體，忽略了學生個體的差異性和特點。傳統(tǒng)教案設計反映出一種統(tǒng)一的教育要求，學習要求和內(nèi)容基本相同，學習方式比較單一，學習速度也趨于一致。總之，在實踐中，教案設計注重統(tǒng)一標準，無法很好地體現(xiàn)出學生個體差異，導致部分學生難以完全適應課堂學習的活動內(nèi)容和方式，從而限制了學生的成長。

現(xiàn)代教學設計理念強調(diào)應該從學生的角度出發(fā)，符合學生的實際需求，并從多樣化、多元化的方式去學習。在這個理念下，備課實際上是為了更好地了解學生的實際情況。教學設計也就是為不同類型的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式和學習進度。現(xiàn)代教學設計應注重從學生的角度出發(fā)，考慮學生的實際需求，設計出適合不同學生的學習計劃和方法，讓每一個學生都能得到充分的關注和支持，以達到最佳的學習效果。

要因材施教，針對當下所教班級學生的特點，捕捉他們的“已知”和“不知”，捕捉他們的“疑問”和“差錯”，實時更新教學內(nèi)容和方法，最終形成獨特高效的教學體系。

（四）課程考核方案不合理

課程考核是對學生學業(yè)習得情況的總結性評價，對于學生個人而言，小到評獎評優(yōu)、入黨申請以及各種面試，大到學歷學位證書的獲得以及工作機會的獲得，均有重要的作用，甚至影響人生的方向；對于高校而言，課程的考核方式以及效果，直接影響了教學質(zhì)量、學生培養(yǎng)質(zhì)量的達成，影響教學改革的推進和實踐，影響學校辦學規(guī)格的提升和辦學聲望的積淀。

傳統(tǒng)的課程考核方案是通過學生出勤、案例作業(yè)、期末考試等方式綜合評定學生成績，由于課堂時間有限，布置的課后案例作業(yè)抄襲嚴重，針對學生對知識掌握的真實情況不能很好地進行區(qū)分，考核情況從計分方式看不是百分制就是五級制。這種傳統(tǒng)的課程考核方案，總體上看非此即彼，且大部分都是以紙質(zhì)方式進行，相對比較單一，很難給出相對客觀的評價結果，甚至考核結果會有失公允。因此，完善課程考核方案，保證學生有獨立思考、分析解決問題的能力，是當下迫切需要解決的問題。

二、結合工程實例的互動式課堂教學

（一）結合工程實例教學

“市政工程計量與計價”課程是工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課程，具有極強的實踐性和綜合性。其專業(yè)知識大多源于生活實際，依托工程項目的具體施工組織設計方案。傳統(tǒng)的課程教學中，受教學條件的限制，多以理論講授為主，學生難以對工程施工方面的內(nèi)容形成感性認知。因此，在課堂上引入不同的市政工程實例，采取“視頻+圖片”的方式，讓學生充分理解市政工程中道路、橋梁、管網(wǎng)等專業(yè)工程中的建筑材料和施工技術的基本知識，能更好地進行市政工程項目的工程量清單編制和實際工程量計算。

通過這種理論與實際工程項目相結合的教學方式，學生可以更好地了解理論知識在實際工作中的應用價值。引入真實的工程項目，模擬真實造價人員的工作內(nèi)容，把課堂教學變成工作演練，有利于將理論知識轉變?yōu)閷嵺`應用，真正做到讓學生學有所獲。

（二）以“學生”為主體的互動式課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是以“教師講，學生聽”為主導的單向信息傳遞教學方式，側重于教師的角色和地位。在這種模式下，教學設計都是圍繞怎樣“教”而展開，很少考慮到學生如何“學”，忽視了學生的學習和動手實踐能力。

打破傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的教學模式，讓學生以小組為單位，通過“角色扮演”模式，分別擔任建設單位、施工單位、審計部門等社會角色，演練市政項目的可行性研究、工程設計、招標投標、工程施工、竣工驗收等過程，實施市政項目的投資估算、施工圖預算、工程量清單編制、招標控制價、投標報價等工作內(nèi)容。通過參與市政項目的全壽命周期流程，深刻理解造價人員在工程項目每一個階段所扮演的角色與所做的具體工作內(nèi)容，使學生在“角色扮演”模式中，理解和把握課程要求的專業(yè)知識技能，體驗學習的樂趣，極大地提高學生在課堂上的參與度、體驗感。

（三）圍繞課程目標，豐富考核方案

在專業(yè)教學計劃中，課程的性質(zhì)是有區(qū)別的。例如，“市政工程計量與計價”課程包含理論課、實踐課和課程設計。本研究認為，任課教師應該根據(jù)課程的性質(zhì)和該課程在整個專業(yè)課程體系中的作用，有針對性地選擇對應的課程考核方式進行最終的考核評定。考核形式可以靈活多樣，打破傳統(tǒng)的開閉卷和計分方式的束縛，既體現(xiàn)了課程的培養(yǎng)要求，又豐富了考核方式。

其一，應該加強過程考核，提高學生的學習積極性。傳統(tǒng)的課程考核一般都集中在學期末統(tǒng)一進行。在考前一個星期，學生開始按照教師的復習重點，抓緊復習備考，如同機械般地完成考試。這導致一個學期的知識獲取變成一周的知識臨時灌輸，平時就渾渾噩噩，得過且過。要加強課程學習的過程考核，可以把整個課程的考核分階段進行，最后把每個階段的考核結果按照比例加權得出整個課程考核結果。這樣既可以避免期末的備考壓力，又可以避免平時的閑散狀態(tài)。

其二，應該打破常規(guī)的過程考核形式，提高學生的體驗感。傳統(tǒng)的“市政工程計量與計價”課程的過程考核形式，是以學生出勤率、案例作業(yè)完成度等為依據(jù)，綜合評定學生的平時成績。這種以紙質(zhì)方式進行考核相對比較單一，易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，不能很好地區(qū)分學生對知識掌握的真實情況，很難給出相對客觀的評價結果，甚至會導致考核結果的公正性。因此，可以打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式，采取“班級分組，小組互評”的形式，利用課堂時間，以小組為單位，互相出題互相點評，化被動為主動，由傳統(tǒng)的教師主導轉換為學生主導。教師作為旁觀者，對各個小組進行點評，以此作為學生的平時成績。打破常規(guī)，采取這種新型過程考核方式，既豐富了課堂，又提高了學生的體驗感。

其三，突出能力獲得，提高命題的質(zhì)量。對于期末考試卷的命題，一般要關注信度、效度和區(qū)分度，這是最基本且最不易把握，需要有較長的教學實踐才能做到的，究其根本就是要掌握學生的學習狀況。一套好的試卷更應該突出對學生能力的考核，所謂能力指的是相應的專業(yè)能力，也就是技能的習得以及知識的遷移能力，或者說解決問題的能力，而絕非簡單的識記能力。從這個角度講，一張好的試卷絕不能只關注題型是否豐富，也要關注題目背后的能力觀測點。

其四，加強成績評定環(huán)節(jié)的過程監(jiān)管，確保公允。“市政工程計量與計價”課程成績一般包括平時成績和期末考試成績，為了確保最終成績的公允性，要從這兩個方面加以規(guī)范，加強過程監(jiān)督。平時成績部分，要給出明確的給分細則，任課教師在結課前給學生公布平時成績，接受學生的監(jiān)督；期末閱卷，能做到流水閱卷的盡量流水閱卷，能做到交叉閱卷的盡量交叉閱卷，同時加強試卷評閱情況抽查的力度，對于抽查中發(fā)現(xiàn)的問題，要嚴肅依規(guī)問責并要求更正。

（四）歸納總結，強調(diào)素質(zhì)教育

在新時代的背景下，發(fā)展美育素質(zhì)教育是非常必要的。從社會環(huán)境層面看，發(fā)展美育素質(zhì)教育能夠引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，在學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的基礎上因材施教，提高我國高校人才的綜合素質(zhì)。從高校教育層面看，發(fā)展美育素質(zhì)教育能促進學生道德品行的和諧發(fā)展，提升學生創(chuàng)新思維和邏輯推導能力，保證其身心充沛；能提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學生以正確的價值觀看待世界，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，重視學生應變能力的培養(yǎng)；能改善校園人文環(huán)境，幫助學生樹立健康的審美觀，提升學生審美情趣。從學生培養(yǎng)層面看，發(fā)展美育素質(zhì)教育能提升學生的審美能力、人文素養(yǎng)以及個人創(chuàng)造能力，幫助學生進行協(xié)調(diào)的心理構建，養(yǎng)成健全的人格［5］。

要使素質(zhì)教育在課堂上得以實施，要具備超前的自我意識觀念，在和諧前提下，調(diào)動學生積極參與，大膽表現(xiàn)新觀念。針對不同層次、不同年齡段的學生，設計出不同效果的考試，激發(fā)學生的自主學習興趣，使課堂真正成為學生尋求知識、表現(xiàn)自我價值的主陣地。

因此，在課堂上通過進行“角色扮演”和“小組互評”的綜合評估，引入職業(yè)道德素養(yǎng)教育，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重思想修養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德［3-4］。在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精益求精的學習作風，實事求是，提高學生縝密嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)。保證學生以“嚴謹認真”的態(tài)度對待學習和工作，而不是“蠻干、瞎干”，讓學生學會總結和歸納，根據(jù)不同的工程項目選擇相應的科學、高效的工作方法。

三、結語

通過打破傳統(tǒng)的教學方法，結合工程實例，引入“角色扮演”的新型教學模式，讓學生深刻理解市政工程的各個分項工程的工程量計算及工程造價的編制，以及作為造價人員在項目全壽命周期流程中所承擔的具體工作內(nèi)容。通過“班級分組，小組互評”的形式，將被動變?yōu)橹鲃樱瑢⒔處熥鳛橹黧w轉變?yōu)橐詫W生為主體，打破常規(guī)，提高學生的參與感和體驗感。在培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)的同時，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，通過科學化的引導，順應當前的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展需求的優(yōu)秀智力復合型人才，促進我國工程建設的長期發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 王寅. 傳統(tǒng)教學模式存在的問題及原因探究［J］. 考試周刊，2018（92）：31.

［2］ 錢磊. 融合BIM技術的“市政工程計量與計價”案例教學的研究與實踐［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（A4）：232-234.

［3］ 孫廣偉，張春苗，張大富，等. 高校工程造價管理專業(yè)技能人才培養(yǎng)策略探究［J］. 教育教學論壇，2017（52）：210-211.

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［5］ 王宇蒙，霍楷. 美育背景下高校素質(zhì)教育改革研究［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022（14）：107-109+121.

（薦稿人：唐昀超，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院城建學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）