課程思政背景下漢語國際教育專業建設探究

摘" 要：漢語國際化傳播是提升我國軟實力的必由之路，也是樹立我國國家形象的重要途徑。漢語國際教育專業肩負著培養中國語言與中華文化傳播人才的重要使命。因此，漢語國際教育人才應該具備過硬的思想政治素養。課程思政理念的提出，為漢語國際教育專業人才培養過程中出現的問題提出了全新的解決思路。文章以地方高校為研究對象，從人才培養、課程建設、團隊建設等多方位探討課程思政背景下漢語國際教育專業建設改革路徑，以期能夠豐富漢語國際教育專業課程思政體系。

關鍵詞：課程思政；漢語國際教育；專業建設

中圖分類號：G521" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0062-04

漢語國際教育專業的人才培養特性，決定了其必須兼具語言、文化傳播與價值引領的雙重屬性。傳統的人才培養方案，重知識、輕價值，導致漢語傳播人才缺乏歷史使命感與責任擔當，不利于我國語言文化的全球化傳播以及國家對外形象的樹立。以往的研究中，較多地探討了特定專業課程的思政元素挖掘與融入。而人才培養是一項十分復雜的系統工程，因此，如何將課程思政的理念有效地融入人才培養的全過程是一個嶄新的命題。

一、漢語國際教育專業的育人目標與思路

（一）漢語國際教育專業的育人目標

漢語國際教育專業具有自己獨特的學科特點。教育部高教司規定，漢語國際教育專業人才應該在掌握扎實的漢語知識的基礎上，具備較高的人文素養。具體來說，就是要培養具備中國文學與文化以及跨文化交際等方面的專業知識能力，能夠勝任國內外各類學校的漢語教學，以及在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位及企事業單位從事與漢語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才［1］。

結合人才培養定位和課程教學計劃，漢語國際教育專業課程思政育人旨在培養有傳統文化修養的創新型人才，幫助學生樹立崇高的職業理想。以培養專業的漢語教師為目標，引導學生樹立堅定的職業理想，幫助學生及時了解、掌握漢語教育行業的發展態勢，把握國家對漢語國際教育事業的發展戰略，強化“講好中國故事”的歷史使命感。

基于此，應該從知識、能力、價值等三個層面構建漢語國際教育專業人才培養目標。其中價值引領為核心與靈魂，貫穿整個育人過程中，價值引領、知識為體、能力為用，三者共同構筑育人體系。

從知識掌握層面而言，首先，學生需要具備扎實的漢語和外語語言基礎；其次，熟練地掌握漢語國際教育的相關的理論和方法；再次，全面了解中外文化知識。從能力培養層面而言，要培養學生良好的跨文化溝通能力、較高的人文素養、寬廣的國際視野以及較強的創新意識和能力。從價值引領層面而言，首先，引導學生熱愛祖國、奉獻祖國。恰當地運用中國歷史上積淀的學術思想和文化教育成就鼓舞學生，弘揚愛國主義精神，增強學生的文化自信；其次，讓學生樹立正確的世界觀，理解文明交流互鑒與人類命運共同體建設的必然關系。讓學生在中外語言、中外文化接觸溝通的歷史中感受多元文化交流和融合的魅力。總而言之，就是將正確的價值觀融入課程教學和改革的各環節、各方面，打破專業壁壘，全面育人、全方位立德樹人。

（二）思政背景下的漢語國際教育專業育人思路

1. 促進中華優秀傳統文化與專業思政教育相結合

貫徹將優秀傳統文化與思政教育相融合的教學理念，既能挖掘專業領域所蘊含的思政教育元素，將思政基因融入專業課，又能促進中華傳統文化資源融入思政教育體系，為思政教育提供漢語語用文化方面的素材和理論指導，提供具有啟示作用的案例，形成多領域協同育人。全程、全方位培養弘揚中華文化、擔當民族復興大任的時代新人。

2. 提升中華語言與文化全球傳播能力的培養

服務于中華復興的國家戰略，踐行漢語國際教育專業是“未來國際漢語教師”和“中華文化使者”的責任擔當，強化中國語言與文化國際傳播力的思政能力培養，可以激發學生的愛國情懷。

3. 強化對世界多元文化包容力的培養。

漢語國際教育是一項復雜的跨文化交際事業，在堅定地傳播中國語言文化的同時，教師要強化學生對多元文化的理解力、接受力，包容多元文化的差異性。因此，需要培養學生國際化視野，兼收并蓄地對待他文化的能力。

二、漢語國際教育專業課程建設

（一）優化課程設置

1. 增設外語類課程，提升學生的國際視野。作為漢語國際教育專業的學生，寬廣的國際視野是一名合格的漢語傳播人才的必備素養。因此，廣州華商學院在原有的課程設置上，增設了外語類課程。具體而言，就是與外國語學院形成學分互認，要求學生在入學之初選擇兩門外語作為主修方向，以不低于外語生的標準來培養。在提高學生的外語能力和跨文化交際能力的基礎上，進一步拓展學生的國際視野。

2. 加強傳統文化課程，夯實學生的文化底蘊。語言是文化的載體，傳播語言的過程，實質上是文化傳播的過程，是尋求文化認同的過程。因此，作為漢語國際教育專業的學生夯實文化基礎是必修課。只有這樣，學生才能在未來的職業生涯中堅定地傳播語言、傳播文化。具體而言，就是在現有的講授型的中國文化課程的基礎上，增加中國優秀傳統文化、中國民俗等文化類體驗課程，增強學生對中華文化體驗感、認同感，為傳播優秀的中國文化打下堅實的基礎［2］。

3. 增設世界文史類課程，培養學生對他文化的理解力、接受力。語言類課程讓學生認識、了解當下的社會以“知其然”，文史類課程讓學生“知其所以然”，這樣才能增進對異文化的理解力，深入地理解他文化，做到“求同存異”，自然地講好中國故事。

4. 統籌專業課程，深挖思政元素。院系應當組織教師確立每門課的任務，形成系統、精煉、一致、連貫的課程思政元素分布體系。必須“統籌做好各學科專業、各類課程的課程思政建設”［3］。有學者認為，課程思政教學要與學科邏輯、知識邏輯、價值邏輯以及歷史發展邏輯緊密結合，“把價值觀培育和塑造‘基因式’地融入專業課程”［4］。建設專業課程思政的核心任務是挖掘各專業課程的思政元素，并將這些思政元素融入課程教學實踐。漢語國際教育專業的主干課程有語言類課程、教育、教法類課程、文化類課程。其中語言類課程是基礎，也是目的，旨在幫助學生打好漢語、外語的語言基礎，了解語言現象背后的語言規律。拓寬國際視野，培養學生發現問題、解決問題的能力。教育、教法類課程是主體，主要是讓學生在了解基本的教育學原理、教育學流派的基礎上提升教學能力。文化類課程是靈魂，旨在夯實學生的中華文化底蘊，樹立文化自信，同時廣泛、深入地涉獵他文化，增進對他文化的理解與接納。

（二）推進教學改革

1. 課堂教學注重價值引領，激發學生的愛國情懷

課堂教學是大學教育的主陣營。傳統教學中，專業教師往往只關心專業問題，忽視育人的重要性。因此，新時代教育要扭轉傳統觀念，強化課堂育人環節。漢語國際教育專業的教師應該讓學生認同自己是“未來漢語教師”這一身份，在學習專業知識的同時，去理解、體悟、吸收專業知識，才能更好地將課堂知識，轉化為未來的教學能力。

2. 挖掘專業課的“隱性思政”功能，打造協同育人模式

陸道坤強調，要充分發揮課程思政的“‘隱性思政’功用與‘顯性思政’——思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局”［5］。課程思政打破了思政課程的育人“孤島”。在專業教學的過程中“潤物細無聲”，以精神培養為內核，以知識、能力培養為主體，打造服務于中華民族偉大復興的高素質人才。具體而言，在專業課的教學過程中，教師不能只關注專業知識的傳授，也要注意價值觀、人生觀、世界觀的塑造。價值引領是方向，知識傳授是動力，只有方向正確、加之以足夠的動力才能抵達目的地［6］。

3. 拓展“課堂”外延，構建立體化育人模式

構建課程思政育人體系，除了利用傳統的課堂授課方式外，還應整合課外資源，擴寬實踐方式，打造“課內+課外”協同育人的模式［7］。以專業特色為出發點，組織有海外教學、留學經驗的師生分享海外的工作、學習經歷，讓學生在交流中了解在異文化中生活、學習的經驗；拓寬實踐渠道，與校外的語言培訓機構建立合作關系，讓學生從聽說“課堂”到感受“課堂”，在真實的教學中去理解、體悟、學習、成長。豐富校內專業創新型活動，開展豐富、多彩的創新、創業活動和比賽，如漢語教學課件制作、漢語教學比賽、中華文化創意活動等，提升學生的創新意識、激發學生的團隊精神；創造多元化的交流機會，讓中國學生、外國學生一起參與活動，在互相學習中發現問題、解決問題，提升學生的跨文化交際能力；舉辦多元化的文化體驗活動，如中華詩詞賞析、經典誦讀、漢字聽寫等，加深學生的文化體驗感，從而增強文化自信。

（三）完善考評體系

1. 建立知識體系與創新實踐相結合的考評模式。課程思政背景下的漢語國際教育專業，不僅要考核學生對專業知識的掌握情況，還要摸清學生能否運用所學知識進行思辨的能力，進一步預測學生在未來的工作中對所學知識的實踐和運用。在設計考核體系時，要注重多元化考核，注重課內與課外相結合，校內與校外相結合，理論與實踐相結合，考查學生發現問題、解決問題的意識與能力。

2. 構建專業能力與政治素養相結合的考評體系。課程思政背景下的漢語國際教育專業要使“核心價值觀浸潤和專業知識傳授同頻共振”。要讓學生在學好專業知識的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；培養學生實現中華民族偉大復興的歷史使命感；堅定學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。因此，在考核過程中，不僅要考查學生對專業知識的掌握情況，還要考查學生的理想信念以及政治素養。

三、教師團隊建設

（一）打造核心團隊

教學團隊是人才培養的實施者，是整個教學理念的踐行者，教學團隊的水平影響人才培養質量。因此，如何組建一支結構合理的教學團隊，是專業課程思政的重中之重。

1. 組建一支年齡、職稱、知識結構合理的教師隊伍。首先，在年齡結構上，應該組建一支以中青年教師為中堅力量的教師團隊。中青年教師學習勁頭足，有較強的創新意識，能在不斷地教學實踐中總結經驗、有效踐行課程思政理念；其次，在職稱結構上，應該形成一支以高級職稱教師為引領，中級職稱教師為核心，以助教為補充的教師團隊；最后，在知識結構上形成語言、文化、思政互補的教師團隊。

2. 加強師資培訓，提升專業教師課程思政的素質和水平。蒲清平在《高校課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應對策略》中指出：“教師是做好高校課程思政改革的關鍵，其教學理念的缺失、能力水平的欠缺及教育情懷的缺乏，成為高校課程思政教學的堵點，這是需要面對的挑戰。”一直以來專業教師的培養重心放在了專業知識的積累、更新上。隨著課程思政的開展，學校要改變傳統師資培訓的方式，注重培養教師挖掘課程思政元素，以及將思政元素融入專業教學的能力。課程思政最好的教學方式是教師的言傳身教，課上用馬克思主義的立場、觀點分析問題，課下用自己的言行舉止做好榜樣。心系國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養分、豐富思想［5］。

3. 打破專業壁壘，與思政教師組成工作坊。在課程思政理念下，以課程為單位形成工作坊。課程組教師應經常性地組織教學觀摩與討論，有效利用學校教師發展中心等平臺，與思政課教師多交流，挖掘本學科、本課程思政元素的最佳契合點。

（二）健全制度保障

科學合理的制度是專業課程思政建設社的必要保證。《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，要建立健全課程思政建設激勵機制，提出“把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容”［6］。

1. 全方位搭建思政教學團隊發展平臺

（1）建立團隊內部合作與研討機制，專題化研討系列，規劃研討的進程和時間。

（2）建立與國內先進高校的交流學習機制，提升專業建設和團隊建設質量。

（3）鼓勵項目申報，形成項目合作申報機制。

（4）溝通學校，幫助教師引進的落實，支持專業建設項目的申報，提供配套的管理服務。

（5）溝通學院，在資金、人才、體制等多方面都給予支持，繼續在預算項目上支持專業的思政改革、課程思政資源的建設等。

2. 打造科學化思政教學質量保障管理體系

（1）制訂全面系統的漢語國際教育專業思政教學管理制度。科學化專業教學質量管理，除國家、大學的管理規定外，漢語國際教育專業應制訂系統的管理規定，并編印成冊，成為思政教學指導文件。

（2）建立漢語國際教育專業的教學指導小組。執行聽課評議、教學文件規范和教學日歷實施檢查、畢業論文質量仲裁、教學成果評定等思政教培任務。

（3）創建有效的質量監控與反饋體系。科學合理創建專家和學生的多重思政教學評估體系，定期召開學生意見咨詢會，并及時反饋給任課教師。 同時，創建學生學習及其效果的跟蹤與反饋系統，幫助后進學生。

四、結語

漢語國際教育專業作為培養漢語國際傳播人才的主陣地，擔負著溝通世界、增進了解、促成互信的光榮使命。因此，培養時代所需的人才是正確的教育任務。如何培養是教育者要思考的主要問題。本研究以人才培養目標為出發點，從課程建設、團隊建設、人才培養等三個層面探索課程思政理念下的育人全過程。漢語國際教育專業課程思政應構建學科間互相交叉、理論知識與實踐能力相融合、校內資源與校外資源能共享、各方人員能互助、有效信息能互通的協同育人體系。

參考文獻：

［1］ 教育部高教司. 普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）［M］. 北京：高等教育出版社，2012：8.

［2］ 王海威，王伯承. 論高校課程思政的核心要義與實踐路徑［J］. 學校黨建與思想教育，2018（14）：32-34.

［3］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7 056/202006/t20200603_462437.html.

［4］ 鐘金雁. 論“思政課程”與“課程思政”的異同及協同育人機制的構建［J］. 思想政治課研究，2020（01）：116-121.

［5］ 陸道坤. 課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討［J］. 思想理論教育，2018（03）：64-69.

［6］ 蒲清平，何麗玲. 高校課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應對策略［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021，42（05）：105-114.

［7］ 周艷芳. 漢語國際教育專業課程思政的實踐路徑探析［J］. 教育理論與實踐，2020（33）：36-38.

（薦稿人：徐桃，廣州華商學院教授）

（責任編輯：羅欣）