新時代高校創新人才培養模式的探索

摘" 要：在“四新”建設背景下，高校進行創新性人才模式的制度改革具有重大的戰略意義，因此有必要對高校的人才培養模式進行改革。為了對高校本科生的創新性思維進行系統的培養，文章構建了“五個一工程”創新協同培養模式。通過引導學生參加科研團體、雙創項目、學術會議、科創競賽及發表科研成果，并且在整個過程中發揮各個“工程”的聯動作用，使學生的創新能力得到持續提升。文章構建的“五個一工程”創新協同培養模式，可以充分發揮高校的平臺優勢和激發學生的創新性思維，使學生的創新能力得到全方位培養和提升，同時為新時代高校創新人才培養模式的建立提供新思路。

關鍵詞：“四新”建設；創新性思維；五個一工程；協同培養

中圖分類號：G645" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0074-04

隨著當今世界經濟、軍事和科技快速發展，特別是在我國高等教育的新發展階段——“四新”（新工科、新農科、新醫科、新文科）建設的背景下，培養創新型人才至關重要。2019年4月，中央政法委、教育部、科技部等13個部門共襄盛舉，啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，旨在主動迎接新技術革命和產業變革的機遇與挑戰，全面推進“四新”建設。“新工科”建設是主動應對新一輪科技革命與產業變革教育的戰略行動。2020年5月，為推進“新工科”建設再深化、再拓展、再突破、再出發，推動高校加快體制機制創新，做好未來科技創新領軍人才的前瞻性和戰略性培養，搶占未來科技發展先機，教育部決定在高等學校培育建設一批未來技術學院［1］。創新性人才的培養也是國家創新體系建立的關鍵一步，是連通政府、企業和高校研究所的樞紐，對中國特色創新型國家建設具有重要的意義。我國提出的科教興國戰略、人才強國戰略和創新驅動發展戰略，最重要的實施主戰場就是高校。面對國內國際變化不定的形勢，唯有堅持創新才是最好的應對手段，因此工科院校迫切需要深化教育模式改革，以學生為中心（Student-centered Learning， SCL）探索實際可行的創新型人才培養模式。但是如何進行高校創新型人才培養的體系建設和平臺建設，是工科院校進行教育體系創新改革面臨的問題。

一、高校創新人才培養的意義

高等教育不同于初等教育之處在于從傳授知識變為學會方法［2］。當今世界各國之間的競爭加劇，主要體現在科技方面，而科技的發展需要人才，特別是創新型人才。此外，國家要繁榮，社會要發展，最重要的還是在于人才。想要培養更多的人才，教育體制的建立尤為重要。我國目前正在進行教育體制的大改革，現如今只是靠死記硬背學習的方法已然行不通，重要的是要學會學習的方法。培養思考問題和解決問題的能力才是人才培養的關鍵所在。當今時代計算機互聯網和人工智能高度發達，在存儲、計算等方面是人腦所不能比擬的，但是它們都是固定的程序，缺乏自我思維以及創新能力。為了更好地面對錯綜復雜、不斷發展變化的時代，創新思維能力的培養顯得尤為重要，會思考、能創新才是個人應對挑戰強有力的武器，創新體系的建立對國家也發揮著重要作用。

高校承擔著為國家培養人才的重任，高等教育不是機械式地給學生灌輸相關專業知識，而是以本專業為基礎，培養具有創新性思維能力，并且有能力在相關專業問題上解決關鍵技術的學生。在當今實現中華民族偉大復興的大背景下，要提升學生的綜合素質，除了學習專業基礎知識、參加課外文化活動和體育鍛煉之外，創新性思維培養顯得尤為重要。而高校有著極為重要的平臺優勢，比如有實力的科研團體、廣泛的創新創業項目和相關研究領域前瞻性的學術會議等，這些不僅可以培養學生的興趣愛好，還可以讓學生在科學研究的實踐中培養創新性思維。當今大多數企業發展已經形成一定的規模，并逐漸進入瓶頸期，只是進行產品技術的更新換代，而新產品新技術的研發逐漸變緩，這大大限制了企業的向上發展。此外一些關鍵的卡脖子技術受限于國外，企業命門掌握在西方國家手中。因此，企業發展急需要創新性人才打破僵局，促使企業迎來第二春。而企業人才的主要來源就是高校，高校在創新人才培養方面至關重要。如何建立高校特別是工科院校的創新型人才培養體系引發了大量的思考。習近平總書記在全國教育大會上說：“高等教育經歷了量的快速擴張，質的提升矛盾越來越突出。”高校對創新人才培養的意義就在于解決高等教育量的擴張與質的提升之間的矛盾，不斷提升個人與社會發展潛力，為建立國家創新體系提供人才儲備。

二、構建“五個一工程”創新協同培養模式

為了迎接新工業革命對高等工程教育的挑戰，人們更加關注教育投入的回報與實際產出的現實需要，結果導向教育（Outcome-based Education， OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念。2016年6月，我國正式成為“華盛頓協議”簽約成員，被認為是中國高等教育取得的具有里程碑意義的歷史性突破［3］，自此中國各個高校開始加入積極申請工程教育認證的行列。OBE理念作為一種先進的教育理念，是實現應用型創新人才培養的重要發展方向。本研究基于OBE教育理念，設計創新人才培養模式，通過構建“五個一工程”創新人才培養模式從而培養大學生的科技創新能力。關于創新人才培養的研究有很多［4-7］，其中梁蘭菊等人提出的“四個一工程”創新培養模式［8］，每個“一”都能鍛煉學生創新能力。但“四個一工程”不應該是單調的，而應該是協同綜合的，是可以產生相互聯系是可以相互促進發展的，如果只是單調地進行培養，而無法形成系統的綜合培養體系，對高校學生的創新能力培養發揮不了太大的用處。本研究以“四個一工程”創新培養模式為基礎，構建了“五個一工程”，并提出了創新協同培養模式，為學生提供了一個培養創新能力的平臺，解決學生的主動性低以及參與科研難的問題，充分發揮學生的創新性思維。該模式以在校大學生為主要實施主體，以導師、博士生和研究生組成的團體為輔助，從學生角度出發構建“五個一工程”，即參加一個科研團體、參加一次創新創業項目（雙創項目）、參加一次學術會議、參與一個競賽項目、發表一項科研成果，打通五個模式之間的相互關聯以促進協同培養的作用得以有效發揮，通過五個模式對高校學生進行系統綜合的創新性協同培養。本課題組構建了如圖1所示的“五個一工程”創新協同培養體系框架。通過聯合學校各級部門及校外的研究機構等有關資源與平臺，以參加一個科研團體為基礎，首先確定初步的研究方向，了解及夯實基礎理論知識，并且參加不少于一次的雙創項目和競賽項目，培養及提升學生的動手實踐能力和創新性思維能力，通過參加相關的學術會議啟發創新性思維，并且了解所選擇的科研項目的最新研究成果和最新的研究方法，對研究過程中所遇到的難題嘗試提出可能的解決辦法，最后發表不少于一項科研成果完成本次科研項目。在整個研究的過程中，科研成果的完成不是結束，而是作為整個創新思維協同培養的目的導向，通過小組成員之間討論遇見的問題和研究領域的相關的學者觀點，發散學生的思維，培養創新的思維能力，進而嘗試對其他相關領域或者本研究領域的難題提出有效的解決方法，繼續深入研究。本研究通過構建“五個一工程”創新協同培養模式，建立大學生創新能力協同培養的閉環體系，以完善的高校創新型人才培養模式體系和平臺。

三、“五個一工程”創新協同培養模式的內容

國家創新體系的建立需要政府、高校和企業深度合作，而高校擁有大量的儲備人才，將這些儲備人才變為具有創新性思維能力的新時代綜合素質型人才變得尤為關鍵。創新性思維能力是需要培養和發展的，針對高校創新性人才培養的需求，本項目組構建了“五個一工程”創新協同培養模式，為高校創新性人才的培養提供參考。

（一）一個科研團體

本研究所指的團體主要偏向于學校各個二級學院的科研小組，輔以學校的一些其他科研創新組織或其他校外合作的研究機構，要求學生至少參加一個科研團體，學生通過科研團體中導師的引導以及了解相應的研究方向后，加入感興趣的科研小組，確定具體的研究方向，學習相關的專業基礎知識之后開展科研訓練。

（二）一項雙創項目

根據學校、學院的創新要求，學生在已有科研團體的項目的基礎上，結合已經確定的研究方向，至少開展一項創新創業項目訓練，結合已經參加或計劃參加的競賽項目內容，獨立自主完成相應的科研創新任務，通過科研創新培養學生的創新性思維能力和實踐能力。

（三）一項競賽項目

大學有很多可以參加的競賽項目，以科研小組的研究方向和學生已經開展的研究為基礎，號召學生至少參加一次有關的競賽項目，競賽項目不局限于本校，外校及相關組織舉辦的競賽均可參加，結合已經參加或者計劃參加的創新創業項目訓練的內容，強化實踐能力，增進專業知識水平的吸收轉化及團隊配合能力。

（四）一次學術會議

依據科研小組的科研方向，結合在創新訓練項目和競賽項目遇見的難題或者研究體會，參加相關的學術會議，了解本方向最新的研究成果、有待突破的問題和相關研究者研究的創新性方法，讓學生嘗試提出解決方法，還可以嘗試與相應領域的前沿研究者進行學術探討。

（五）一項科研成果

要求發表不少于一項的科研成果，成果形式包括學術論文或專利等，提倡學生在相關的學術會議作研究成果報告，建議學院或者班級可以組織學生進行一個學習經驗分享會，通過不同學生的研究方向以及不同創新思維的碰撞，促進學生思維能力的提升。科研成果可以提升學生在整個過程中的積極性以及綜合能力，是整個創新培養體系的方向和目標。

四、創新協同培養模式的具體實施

本模式以在校本科生為實施主體，要求學生在大一就必須參加一個科研團體，以科研團體為基礎，通過參加雙創項目、競賽項目和學術會議為過程，以發表科研成果為目標進行高校的創新人才培養體系建設。同時學校需要充分發揮平臺優勢，聯系學校各二級學院、創新創業學院、學校科研小組和與學校合作的校外研究機構等，制訂切實可行的研究課題供學生選擇，并且要求學校的實驗室、圖書館、財務處、后勤單位等部門積極配合，切實保障創新協同培養模式的順利開展。教師、博士生、研究生和本科生組成的創新訓練小組，以小組形式，在整個創新培養過程中充分發揮傳、幫、帶的作用，及時有效地解決整個模式實施過程中遇到的問題。

首先以學生加入后的三個月為第一階段。在此階段學生主要了解相關的專業知識和研究的主要方向，并且在教師和學長的帶領下參觀實驗室，有機會的話可以上手做一些輔助性的工作。第一階段到期后學生進行階段匯報并且根據學生感興趣的方向確定具體的研究課題，并且還可以將其作為學生畢業設計的研究方向，以激發學生研究的積極性。第二階段就是在確定具體的研究方向之后，以學生興趣為基礎，通過小組討論，確定學生參加相關的創新創業項目和競賽項目，按項目建立過程檔案，在參加整個項目的訓練過程中，定時開小組會進行討論，不定時與導師或者師兄師姐進行討論，在導師的啟發式引導下，學生獨立的解決問題并掌握研究方法，提出該項目的創新點和解決辦法。同時參加相關的學術性會議，了解該領域最新的研究進展以及相關的研究者的研究方法及創新點，并且形成會議總結并存檔。在此階段，學生在開展創新性訓練之后，就開始著手在第一階段確定的課題研究，并且需要提出具有可行性的創新點，并根據整體思路完成課題的研究。在第二階段中，完成創新創業項目、競賽項目和參加學術報告不應該是單調的，而是要相互聯系，這不僅是科研創新訓練內容的相互關聯性的體現，更多的是在完成這些任務的過程中學習到的方法、經驗以及可能產生的創新思維的聯系，指導整個過程更加有效地完成，達到創新培養的協同作用。在第二階段結束后，學生整理研究的成果并且以PPT等形式在小組內進行匯報，小組進行整體討論，確定研究的成果以及需要補充或尚待完善的內容。第三階段就是根據第二階段的研究結果，以發表論文或者申請專利等形式作為科研成果。在研究成果產生之后，學生可以在相關的學術會議上做學術報告或者墻報展示，鍛煉表達能力并再次鞏固相關的研究方法。三個階段完成，學生進行總結匯報，最后根據創新訓練小組的意見對學生頒發合格證書。

產生成果并不是創新能力培養的終點，而是下一次研究的起點，以此達到創新協同培養的閉環。指導教師通過對培養過程的總結和反思，進一步指導學生自主解決在參加創新創業項目、競賽項目過程中遇到的難題，提出具有創新性的解決方案，即持續改進（Continuous Quality Improvement， CQI）。在持續改進的過程中培養學生的創新性思維能力，產生創新成果只是一個方向，打通整個過程的循環才能推動“五個一工程”的協同作用，進而全方位提升學生的創新性能力，同時也為高校創新型人才培養模式的構建注入新的血液。

參考文獻：

［1］ 教育部試點建設未來技術學院［EB/OL］. （2020-05-21）. https：//baike.baidu.com/reference/20597803/533aYdO6cr3_z3kATPe Kya3yYSySMYz6uuXXW7dzzqIP0XOpX5nyFJA77t8q__liAEXIv5UtcNkZn_yjWQha7PcScfA1R6ognGmsPDLDy7jm_t8wm NBa-84eV_9G3qqk.

［2］ 莫德清，張倩，韓劍，等. 大學生科研創新能力培養體系構建的探索與實踐［J］. 山東化工，2018，47（16）：163-164+166.

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［4］ 邸大琳，高文風，李進，等. 基于科研實踐的大學生創新能力模式的構建與實施［J］. 教育教學論壇，2020（36）：134-135.

［5］ 江虹，邵向鑫，李冬，等. 工科大學生科研創新能力培養的探索與實踐［J］. 吉林省教育學院學報，2021，37（02）：57-60.

［6］ 潘娌妮，吳蕾蕾. 淺談大學生科研創新能力的培養［J］. 西北醫學教育， 2009，17（01）：20.

［7］ 甄子洋，王新華，江駒，等. 新形勢下大學生創新能力培養與實踐［J］. 電氣電子教學學報，2018，40（03）：10-13.

［8］ 梁蘭菊，閆昕，韋德泉，等. 大學生科技創新能力培養模式探索［J］. 高教學刊， 2020（01）：27-29+32.

（責任編輯：胡甜甜）