新農科背景下植物科學與技術專業“產學研協同人才培養模式”的思考與探討

實現農業現代化是我國社會主義現代化建設進程中的重要目標。從1945年毛澤東在《論聯合政府》中提出“農業近代化”任務到20世紀50年代我國明確提出實現農業現代化的目標任務，農業現代化從最初的農業機械化、電氣化、水利化、化學化和良種化，逐漸被賦予科技化、智能化、市場化、商品化、產業化、融合化等豐富內涵?！笆奈濉币巹澓?035年遠景目標綱要更是將基本實現農業現代化作為基本實現社會主義現代化遠景目標之一，實現農業現代化任重而道遠。高等教育作為人才培養和科技創新的主戰場，肩負著向社會輸出建設農業現代化人才的歷史使命。新農科建設要求激勵青年學子到廣闊農村建功立業，為鄉村振興和生態文明注入青春力量，這也為全國涉農高校人才培養模式指明了新的方向。為了培育卓越農林人才，對接農業創新發展、農村一二三產業融合發展、現代職業農民素質發展新要求，需要實現人才培養鏈與產業鏈對接、教育資源與科研資源緊密結合。因此，高等農林教育需要培養基礎厚、素質高、適應廣的現代農林人才。

“十五”期間，為了培養適應現代化農業發展需要的農林人才，教育部將“植物生產類人才培養方案的研究與實踐”列為重點教育項目，由山東農業大學承擔并率先進行了植物生產類專業學科改革，對傳統農學、園藝、生物技術和植物保護四個專業的人才培養方案、課程設置體系、教學內容等進行實質性融合，成立了第一個植物科學與技術專業，旨在培養適應社會經濟發展需要的高級復合型農林人才。目前，我國有31所高等院校開設了植物科學與技術專業，本著“寬專結合，以寬為主”的專業培養要求，植物科學與技術專業向社會輸出了大量適應能力強的高科技農林人才，推進了農村現代化建設。然而，隨著社會改革發展的不斷深入，高等農林教育需要不斷地完善和創新人才培養模式，更好地為現代化農業建設提供人才保障。2018年，教育部在《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見》中強調，要堅持產學研協作、深化農科教結合，促進人才鏈、教育鏈與創新鏈、產業鏈的有機銜接。因此，積極探索與實踐“產學研協同人才培養模式”，是高等農林教育培養高素質農林人才的有效形式。

一、當前植物科學與技術專業人才培養存在的問題

（一）行業認知培養環節薄弱，學生專業思想不穩定

全國大部分涉農專業學生明顯存在專業思想不穩定的現象，具體表現為以下幾個方面：一是專業認同感不強，專業學習熱情不高；二是專業就業觀念上存在誤區，認為涉農專業社會地位低、經濟收入差、工作太辛苦；三是對未來就業形勢過度擔心，認為找工作難，畢業即失業。這些現象出現的主要原因是學生對所學專業認知不夠，信念不堅定，欠缺根植農業的情懷和投身社會主義現代化農業的遠大抱負，同時體現了當前涉農高校的思政教育環節薄弱。應當通過正確的價值觀引導和思想培育，讓農科學子真正愛上農業。

（二）教學內容滯后，專業課程設置缺乏創新意識

生物技術是植物科學與技術專業重要的培養內容之一。近年，現代生物技術發展迅速，尤其是基因工程、細胞工程、生物信息學技術等，各類新技術、新方法層出不窮。然而，相對于迅猛發展的生物技術，相關教材更新較慢，導致生物技術相關課程內容較為陳舊，學生的學習效果缺乏時效性，不能很好地將新技術、新方法運用到實際生產中。同時，中國是農業大國，農村數量龐大，發展形態各異，除傳統的基礎專業設置，缺乏有針對性的、具有地方特色的課程設置，導致經過相同模式培養的后農林人才，走入不同的工作環境后“水土不服”。

（三）實踐教學不夠，教育鏈與產業鏈銜接不夠緊密

植物科學與技術專業是實踐性很強的專業，學生除了要掌握扎實的理論知識，還必須具有過硬的實踐技能，能夠解決農業生產過程中面臨的實際問題。然而，許多涉農院校校內實習基地設施配置不完善、實踐教學內容設置過于陳舊，并且受限于實習經費和實習距離等原因，校外實習難以開展。校園內外實踐教學的欠缺，導致學生的理論環節與實踐環節脫節，實際動手能力和經驗不足。學生在面對農業生產中的實際問題時，會束手無策，進而對所學專業產生懷疑。實踐教學的不足，也會影響學生對行業發展水平的認知，產生自我懷疑。

二、產學研協同人才培養模式改革舉措

（一）加強思政教育，厚植農業情懷

高校人才培養離不開思政建設，要實現鄉村振興，需要一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。一方面，教師在講授專業同時，要將課程思政建設與課程專業特點深度融合，根據不同的專業課程特點，設計不同的思政建設目標，利用好互聯網和網絡教育平臺，在教學中融入社會熱點和時政信息，通過讓學生分析和討論當前熱點來鍛煉學生對知識的應用能力。另一方面，教師要創新課堂教學模式，以案例、時政熱點為資源，以視頻、動畫、PPT等信息化技術為載體，通過情景設定、熱點啟發、實踐體驗等過程，將思政教育融入課堂，培養學生知農愛農的農業情懷。

（二）開展混合式教學改革，提升創新創業教育質量

隨著現代化農業改革的不斷深入，植物科學與技術專業的人才培養目標在“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的基礎上，增加了“深實踐、求創新”，以此來培養符合時代需求的復合型人才。一方面，學校在人才培養過程中，要實現專業教育與創新創業教育的深度融合，將雙創教育理念貫穿專業教育全過程，彰顯學生的“創新創業”素質培養和能力培養，將“雙創”培養系統化、全程化，正確引導學生培養創新創業意識、夯實創新創業知識、強化創新創業實操。另一方面，在人工智能時代，課程設置應將有形的實驗與虛擬的網絡平臺相結合，構建仿真實驗室，讓學生通過角色扮演、身臨其境，去認知企業不同的崗位需求，感知生產實踐各個環節的復雜性和不穩定性。同時，引導學生進行自我決策，提高其實踐創新能力和綜合管理能力，實現體驗式、參與式教學改革。

（三）教賽結合，以賽促創

“互聯網+”和農業的融合是推動鄉村振興的重要舉措，在“互聯網+”的浪潮下，需要真正的設計者、引領者將“互聯網+”和“新農科”深度融合，激活農業專業人才的創新創業活力，推動鄉村振興。各類創新創業競賽是高校創新創業教育的重要載體，從“全國大學生創新創業大賽”“挑戰杯”到“互聯網+”大賽，再到各類校企合辦的創新創業大賽，每一個參賽項目都近似于一個微縮的科研項目，有著特定的研發背景和應用前景。教師通過指導學生完成競賽，可以夯實學生的理論知識、培養學生團隊協作精神和創新創業能力，教賽結合，以賽促創，進而激發學生的創業意愿。高校要以產學研協同的人才培養模式加大創新創業項目的支持力度，助力校企之間的深度合作，促進科技成果轉化，提升人才培養質量，為鄉村振興輸出專業的復合型人才。

（四）加強“雙師型”師資隊伍建設

“雙創型”人才培養離不開既有理論教學能力又有實踐教學指導能力的“雙師型”教師隊伍。目前，大部分涉農高校在人才引進制度方面存在“重理論、輕實踐”的現象，大部分青年教師理論知識儲備淵博，但缺乏生產實踐經驗。一方面，學校可有組織地鼓勵青年教師深入企業生產一線頂崗鍛煉，積累實踐經驗，將掛職鍛煉學到的實戰技術應用到教學實踐中去，同時鼓勵青年教師完成相關職業技能考試，取得專業技能證書，培養一支真正的“雙師型”教師隊伍。另一方面，引企入校，選拔一批優秀的農業企業家、農村干部、農業技術人員走進校園，組建一支專業的兼職“實踐導師”隊伍，彌補高校實踐教學的不足。

（五）建設產學研融合實踐基地，推動產學研協作

針對高校農林教育理論強、實踐弱的教學現狀，各大農林院?？赏ㄟ^多種途徑增強實踐教學體系建設，例如，校企共建、校地共建實踐基地。植物科學與技術專業的諸多課程與農業產業密不可分，如種子生產與加工、育苗生產、苗圃管理、食品加工、農產品質量檢測等，學校可依托相關企業，通過企業“第二學堂”實地學習，使學生在實踐過程中有效實現實地學習與農業產業發展的良性循環。在新農科背景下，為了進一步服務面向新農業、新農村、新農民和新生態的發展需求，2022年6月，經河南省教育廳審批，共有18個農林產教融合示范基地批準建設，這將有助于完善農科教協同育人機制，提升農林人才培養質量。高校應發揮校內科研資源和校外實踐資源的互補功能，根據地方政府、企事業單位的需求，開展校企、校地深入合作，構建“校內實驗平臺－校內實踐基地－校外實習基地”立體化多層次的實踐教學環節，促進產學研協同發展。

三、小結

新農科建設為高校植物科學與技術專業人才培養指明了方向，也為植物科學與技術專業的發展帶來了挑戰和機遇。如何通過教育的深化改革，培養出符合時代發展需求的“新農人”，是當前植物科學與技術專業人才培養過程中亟待解決的重要課題。針對當前植物科學與技術專業人才培養環節中存在的問題，各大農林院校應當堅持思想教育、改進教學方法、優化師資結構、加強產學研協同發展，以培養“一懂兩愛”“厚基礎、深實踐、求創新、廣適應”的高素質農林專業人才。

作者簡介：陳薇薇（1990—），女，河南鄭州人，博士，講師，主要研究方向為植物逆境生理。

通信作者：位芳（1981— ），男，河南項城人，博士，教授，主要研究方向為作物生物技術。

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“新農科背景下植物科學與技術復合創新型人才培養探索與實踐”（項目編號為2020JGLX104）；河南省卓越農林人才教育基地建設項目“鄭州大學都市農業農林產教融合示范基地”“鄭州大學設施農業農科教合作人才培養基地”；生物與醫藥（生物技術與工程）專業學位實踐基地建設及長效機制探索（項目編號為YJSJY202113）。

（責任編輯 " 于海）