初中語文教學中微項目學習的進階式實施初探

摘要：為了將“整本書閱讀”教學目標落到實處，需要在日常的初中語文教學中有與之相匹配的教學方式，項目式學習就是其中之一。從與日常教學契合的角度看，微項目學習具有較強的生命力。在微項目學習的實施過程中，堅持進階式實施的思路有其理論與實踐價值。初中語文教學中實施微項目學習，要堅持進階式實施的基本思路，要根據項目式學習的基本特征以及學生的認知特點，為學生設計具有循序漸進性、能夠讓學生進階式發展的微項目學習過程，從而在優化學生學習方式、提高學生語文學習體驗感與獲得感的同時，發展學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：初中語文；微項目學習；進階式實施

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，包括“整本書閱讀”在內的多種教學方式，逐漸成為語文教學中的重要話題。相對于傳統的教學方式而言，開展整本書閱讀教學對于學生思維能力有著較高的要求，同時也更注重培養學生的良好閱讀習慣。為了將教學目標落到實處，就需要在現階段的初中語文教學中選用與之相匹配的教學方式。有研究認為，項目學習作為一種極具應用價值的教學方式，是開展整本書閱讀的有效手段[1]。

從專業的角度來看，項目學習是一個較為系統的工程，其涉及的廣度與深度，決定了其在日常教學運用過程中存在著一定的挑戰。因此，教師在組織實施項目學習的時候可以從更加微觀的角度入手，即開展微項目學習。這既可以讓項目學習的目標有效達成，又可以讓項目學習與日常的教學有更高的契合度。在推進微項目學習的過程中，筆者發現實施的過程應當具有循序漸進的特征，由此產生了進行“語文教學中微項目學習進階式實施的行動研究”的想法。在這一思路的引導之下，筆者對初中語文教學中微項目學習的進階式實施進行了初步探究與思考，現將自己的初步思考總結出來，以在打開研究思路的同時對同行們起到拋磚引玉的作用。

一、初中語文教學中微項目學習進階式實施的理論梳理

微項目學習通常又被稱之為微項目化學習，是指在課堂中為學生提供15-20分鐘時長的探索性項目任務，或者在課外用類似實踐性作業的形式對某個內容或主題進行小探索。筆者認為，微項目化學習指向核心知識的再建構，即將知識在新的情境中遷移、運用、轉換，從而促使學生產生新知識。站在學生認知發展的角度來看，微項目學習具有顯著的進階特征，因此在實施的時候應當進行進階式實施。現從理論的角度對這一認識進行相關梳理。

首先，微項目學習的基本特征是切口小、操作容易，項目實施的結果通常也是可視可測的，這意味著初中學生可以更加順利地進入微項目學習的狀態。特別需要指出的是，微項目學習通常不強調以時間作為衡量學生學習進度的依據，更強調學生在單位時間內進行項目學習的體驗。因此在具體實施微項目學習的時候，可以從時間維度去思考如何為學生的微項目學習體驗設置有效的臺階，從而能夠讓學生在學習的時候拾階而上，這樣既可以保證學生的學習體驗感，同時又可以讓學生學有收獲。

其次，語文教學中的微項目實施，很大程度上要體現語言的基本特征，因此在實施的時候通常又以語言實踐活動為抓手。語言實踐活動與學生的生活語言密切相關，同時又有一定的專業指向，其與課程標準當中所強調的語言能力相對應。這個時候的進階式實施，更多的體現在語言實踐活動中語言對學生思維的帶動作用，以及學生借助于語言進行思維的時候所衍生的審美素養和文化素養的提升。所以語言實踐活動一定是微項目實施的臺階，所有進階式實施都要以此為基點。

再次，微項目同樣具有一定的系統性，在實施的時候需要基于學生的認知特點，去確定微項目學習的具體環節。這些環節之間表現出一定的進階特征，而這一特征既體現在學生的學習過程表征上，同時也體現在學生的思維發展上。可以說學生思維的進階是微項目學習進階的內核，抓住這一要點來實施微項目學習，也就抓住了本質。

將上述三點梳理綜合起來，可以得出基本結論：初中語文教學中實施微項目學習，要堅持進階式實施的基本思路，要根據項目式學習的基本特征以及學生的認知特點，為學生設計具有循序漸進性、能夠讓學生進階式發展的微項目學習過程，從而在優化學生學習方式、提高學生語文學習體驗感與獲得感的同時，發展學生的語文學科核心素養。

二、初中語文教學中微項目學習進階式實施的案例分析

筆者在研究的過程中首先采用的是案例研究的方式，這一方式最大的好處是貼近日常教學的實踐。研究所用的案例可以從實際課堂上獲得，學生在微項目學習進階式實施過程中的表現以及收獲，都可以成為教師教學研究的抓手。因此案例研究具有真實可靠的特征，能夠給教師及其教學研究帶來真實的資料，這可以夯實課題研究的基礎。從已有的實踐案例來看，“微項目學習”作為項目學習的基礎，既能保證課堂的高效性，又是實現作業設計改革、面向大單元教學的有效途徑[2]。而從進階式實施的要求來看，相應的教學案例又應當在精心的設計之下來進行。筆者在研究過程中初步形成的設計思路是這樣的：基于語文學科核心素養培育的要求，以部編版教材作為教學載體，在教材分析的過程中確定單元整體任務，然后結合具體的文本去創設有效的語言實踐運用環境，讓學生在語言實踐活動中基于對文本的加工發展自身的思維，確保思維從淺層走向深層。微項目學習進階式的特征主要體現在學生的思維發展過程中，外在表現則是學生的語言能力、審美能力以及文化素養的發展。

以部編版初中語文八年級上冊第六單元的教學為例，這一單元涉及《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》《詩詞五首》等課文。根據教材的編寫，主要圍繞“人應當具有的品格與志趣”來實施教學，目的在于讓學生基于幾篇古代詩文的解讀，認識人生應當有理想與擔當，理解人生應當有不凡的追求，并從感悟古代詩人的人生哲理的過程中感受到古人的智慧與胸襟。從教學要求的角度來看，教材編寫者明確要求學生在學習本單元的時候，必須借助于教材上的注釋以及工具書整體感知課文的內容大意，并在熟讀多讀的基礎上，提高自身的文言文閱讀能力。

基于這樣的教材設計思路，筆者以為緊扣人的品格與對秩序認識，可以成為一個明確且有意義的微項目，應當能讓學生在對課文進行思維加工的基礎上體會古人的智慧與胸襟。在基于教材設計思路的基礎上進行教學時，重點應當設計好這樣幾個環節：首先，對文本的初步感知，并在此基礎上初步認識古人的智慧；其次，結合真實的生活場景去思考古人的智慧；再次，超越實際場景而走向精神世界，去體驗智慧的力量。

以《愚公移山》課文為例。學生在閱讀的時候，可以迅速借助于注釋以及工具書解決工具性問題，從而形成對文本的基本感知。這一感知可以讓學生理解愚公移山的前因后果。這個時候教師以“智慧”（這實際上就是一個微項目）來啟發學生進一步思考，就會在理解課文的時候形成一定的張力：“愚公”所做的事情是一件智叟不屑、今人難懂的事情，以個人之力而移山，怎么看都不具有智慧的成分，那為什么人們在遇到困難的時候還經常以愚公移山的精神來激勵自己呢？

這個問題可以打開學生思考的大門。從學習心理學的角度來看，這個問題實際上是打破了學生初步閱讀課文形成的認知平衡。此時，學生的思維也會變得活躍起來，思維的進階也就有了可能。這里，教師可以以問題引導學生進行自發思考，并撬動學生的思維。比如可以這樣向學生提問：你覺得真實生活當中會有愚公這樣的人嗎？那我們的古人為什么要寫出這樣一個故事？這表現出中華民族傳統文化中怎樣的精神？

這些問題實際上是具有進階特征的。學生在思考的時候首先可以憑著生活經驗和直覺，判斷實際生活當中不可能存在愚公移山這樣的事情，于是學生的思維就會向下一個問題轉換，他們將能認識到愚公移山所表現出來的是一種堅持不懈的精神。接下來就會有學生進一步思考：在生活當中的哪些場合需要這樣的精神呢？隨著思考的不斷深入，課文中的一些語句逐步為學生所關注，而這其中學生關注度最高的句子必然是：汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？

學生通過深入解讀發現，愚公所說的這些話，不僅表明了他自己的心志，而且點贊了孀妻弱子這一角色的所作所為，這可以理解為愚公在暗示：不加增的山，在普通如自己、如孀妻、如弱子一樣的人面前，并非是不可平。這種堅韌不拔的心志，正是“可移山”的力量源泉。通過分析學生也就可以發現：自己的生活當中也有著一座座的“高山”，克服困難的過程實際上就是“移山”的過程；移山能否獲得成功，不在于山有多高，而在于自己的心智有多堅！

三、初中語文教學中微項目學習進階式實施的實踐小結

通過上面的教學事例我們發現，學生的認知形成以及結論得出，都是在“智慧”這一微項目引領下進行進階式學習的結果，教師在其中的干預甚少，主要是由學生通過自己的努力，不斷增加對文本的解讀深度，從而讓思維發展的過程不斷得到遞進。而學生也就在思維發展的過程中，體會到了課文的真諦。這種源自于學生內心的學習認知，自然可以成為影響學生自身言行的積極力量，而這一理想的教學效果也可以視作微項目學習進階式實施的價值體現。

總而言之，微項目學習是項目學習深度融入課堂教學的產物，其對于促進學生深度學習、推動學生素養提升具有重要意義[3]。在具體實施微項目學習時，要堅持進階式實施的思路，這樣可以讓項目學習與日常教學更好地契合。當然，初中語文教學中微項目學習進階式實施研究還面臨著更多的挑戰，隨著課題研究的不斷深入，筆者也期待有著更多的收獲，從而能夠為核心素養背景下的初中語文課堂教學改革增添一份力量。

參考文獻：

[1]宮水平.基于項目學習的初中語文整本書閱讀教學研究——以《西游記》為例[J].基礎教育論壇，2023，（11）：10-11.

[2]許凌.大單元微項目學習的教與思[J].中學語文教學參考，2023，（27）：9-11.

[3]唐黎明.微項目學習的設計策略研究[J].課程教學研究，2022，（5）：94-100.

作者簡介：江蘇省宿遷市蘇州外國語學校校長、語文教師。