初中語文整本書閱讀過程指導策略

摘要：隨著新課標頒布和新教材的實施，整本書閱讀成為當下語文教學中的熱點和難點。文章以七年級上冊“名著導讀”《西游記》為例，探討教師在讀前、讀中、讀后不同階段的教學策略，旨在有效推進整本書閱讀活動的順利開展，引導并幫助學生逐漸形成自主閱讀整本書的能力。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；過程指導；有效策略

初中語文統編教材以“名著導讀”單元的設計來落實課程標準中的整本書閱讀的要求。學生閱讀整本書，盡管以課外閱讀為主，但閱讀整本書的過程都需要教師進行指導，以發揮教師在整本書閱讀中的引領作用。本文以七年級上冊“名著導讀”欄目安排的第二個選篇《西游記》為例，探討教師在讀前、讀中、讀后不同階段如何為學生搭建交流平臺，才能有效推進整本書閱讀活動順利開展的策略。

一、讀前：圍繞激發興趣和指導方法進行

“讀前”指導需要充分考慮學生在整本書閱讀中的困難，即閱讀量大、閱讀難點多以及文本中存在的距離感等[1]，教師需要結合課外閱讀課內指導的特點，從閱讀規劃、閱讀態度、閱讀方法上加以切實指導，以激發學生的閱讀興趣，找到適宜的讀書方法，讓學生在整本書閱讀上開好頭、起好步。具體到《西游記》整本書閱讀來說，它所承載的是“精讀和跳讀”方法的學習與運用，因此教師需要從以下方面進行讀前指導。

首先針對學生對《西游記》的已有了解，設計有挑戰性的問題，激發學生閱讀整本書的興趣。如關于學生最喜歡的人物孫悟空的問題有：“孫悟空拿手的筋斗云有沒有人能跟得上？”針對法器的問題有：“除了緊箍咒，你還知道金箍咒、禁箍咒嗎？它們給了誰？”針對反面對象的問題有：“紅孩兒是不是妖怪？哪里的妖怪最多？”等，學生難以回答這些問題時，教師指出要想知道答案，必須讀《西游記》整本書。

其次，需要引導學生制定合理科學的閱讀規劃，在大致相同的閱讀時間內，不同層次的學生根據自己的閱讀能力確定閱讀進度，根據興趣選擇自己參加的閱讀小組（取經組、神仙組、妖魔組、主題組、表達組等），規劃中還需要列出閱讀需要關注的重點，如分析評價主要人物，梳理復述重點故事情節，了解描寫方法，體會豐富的想象及寓意等。

再次需要重點指導精讀和跳讀這兩種閱讀方法。整本書閱讀中的精讀有三個方面的體現：一是有重點地讀，書中精彩的內容就是閱讀的重點，如“大鬧天宮”“三調芭蕉扇”等；二是分析表達方法，從與妖魔爭斗的過程關注故事的結構，尤其是對主要人物形象的塑造方法；三是以讀書筆記相伴隨，包括批注、寫感受、繪制思維導圖等，以體現整本書閱讀的過程。所謂跳讀就是對書中無關緊要的句段、回目有意識地跳過不讀，只抓住重點與關鍵內容進行閱讀。而如何跳讀就需要教師在讀前指導閱讀方法，可以考慮三個方面的情形：一是根據回目判斷跳讀，通過對回目標題的研讀，確定該回目在整個故事中的大致地位，判斷其與全書或全章的主題、中心關系不大時，就是跳過去不讀的對象；二是根據關鍵詞判斷跳讀，在進入具體文本閱讀中，可以用自己重視的關鍵詞掃讀，有關的進行重點讀，無關的則跳過；三是根據特定內容判斷跳讀，涉及主要人物出場的言行舉止的描寫需要讀仔細，其他內容則跳過不讀。

二、讀中：圍繞精細指導和活動引領開展

整本書閱讀的“讀中”指導可以通過設計驅動性任務，促進學生能夠按照自己制定的閱讀規劃持續開展閱讀活動[2]。如在《西游記》第一回到第二十二回的閱讀中，教師可以分組設計驅動性任務，學生則根據自己參與的組別完成相應的閱讀任務。

取經組的閱讀任務：一是讀完前七回，為孫悟空寫小傳；二是豬八戒在人們的印象中不僅是懶漢還是個笨蛋，你的觀點是什么？從文本中找出支持自己的理由；三是在取經團隊中，師徒在取經前的身世與經歷有什么共同之處？作者這樣安排的用意在哪里？四是按照取經的堅定信念給師徒四人排隊，你排出的順序是怎樣的？給出自己的排序依據；五是嘗試為三位徒弟畫像，突出的特點是什么？確定的依據在哪里？

神仙組的閱讀任務：設計表格梳理前二十二回內容，確定哪些神仙出場了？各位神仙持有的看家本領是什么？神仙所使用的法器有哪些？威力如何？結合所梳理的內容進行分析，嘗試為眾神仙的仙力排排座次。

主題組的閱讀任務：小說的前七回中似乎沒有寫“西游”“取經”的內容，是不是游離了整本書的主題呢？你認為作者寫這些內容的目的是什么？孫悟空大鬧天宮的真正原因是什么？值不值得那樣鬧？如果你是孫悟空會怎么做？

表達組的閱讀任務：一是梳理前二十二回內容中主要人物的出場描寫，分析比較異同點，從中你受到的啟發是什么？二是梳理前二十二回中的故事結構，看看有沒有相似的情形？用自己喜歡的圖式進行概括、提煉。

對上述閱讀任務的完成，教師需要建立督促和監測機制，如組內定期交流、匯報完成的進度與質量，還有閱讀中出現值得重視的問題等；教師則對閱讀任務完成優秀的學生適時提出表揚，引領學生形成良性競爭，在競爭氛圍中順利進入下一階段閱讀任務，直至整本書閱讀的完成。

三、讀后：圍繞交流成果和轉化能力落實

整本書閱讀的“讀后”指導應以展示、交流、分享及能力轉化為主，檢驗學生是否在《西游記》中讀出了屬于自己的收獲。除了引導學生自主開展多層次、多角度的交流、分享外，教師還要以引導者和組織者的身份讓相關活動落到實處，也就是根據學生閱讀整本書的實際，設計并落實以下系列活動。

活動一是交流閱讀發現。這種發現可以是在完成閱讀任務中的發現，也可以是屬于自己的獨特發現。交流時可以用“讀了《西游記》，我有以下一些發現……”或者“在讀《西游記》中，我挖到了一個寶貝是……”教師需要鼓勵所有學生參與交流分享。

活動二是開一個取經故事會。學生可以選擇書中最精彩或自己最喜歡的故事講述，也可以選擇最不引人關注的故事講述，以能夠吸引大家的注意為佳。通過聽、講故事，強化對整本書內容的印象。

活動三是開一個人物討論會。《西游記》中出現的人物有很多，除了對主要人物有大致的定論外，學生通過整本書閱讀，會有新的認識，包括對主要人物的新認識和對某個次要人物的清楚認識；這些都可以在人物討論會上提出來，并談談自己有這樣認識的依據、理由。這樣的人物討論會，有助于學生對整本書人物有進一步的認識與把握。

活動四是開展寫作活動。寫作活動可以分為兩種，一是寫讀后感，可以把閱讀過程中的批注、感悟綜合起來，形成讀《西游記》的新認識；二是嘗試創作取經降妖的新故事，即想象出《西游記》中沒有出現的新妖魔阻擋唐僧西去取經，師徒經過怎樣的努力化解了這一次磨難。

總之，在整本書閱讀過程指導中，教師需要站在學生立場上，引導并幫助學生順利完成整本書閱讀任務，逐漸形成自主閱讀整本書的能力。

參考文獻：

[1]劉艾清.整本書閱讀過程指導須厘清的幾個問題[J].教學與管理，2018，（1）：35-37.

[2]何政生.初中語文整本書閱讀教學的思考與實踐[J].天津教育，2023，（9）：49-51.

作者簡介：貴州省興義市實驗中學語文教師。