淺談“核心問題”的挖掘、凝聚與提煉

摘要：對于小說閱讀教學而言，設計“核心問題”時應綜合考慮標題、細節和線索等多個方面。具體包括從課文標題角度挖掘“核心問題”，從正文細節角度凝聚“核心問題”，從課文線索角度提煉“核心問題”等。

關鍵詞：高中語文；小說閱讀教學；核心問題

當前語文教學中非常重視核心問題的作用。通常認為，“核心問題”是指基于一節課教學內容的核心和學生認知水平提出的、對課堂教學具有引領作用的情境性問題。對于小說閱讀教學而言，設計“核心問題”時應綜合考慮標題、細節和線索等多個方面。選擇合適的角度可以使“核心問題”的設計效果達到最佳，從而在課堂中起到“牽一發而動全身”的作用。

一、從課文標題角度挖掘“核心問題”

小說的標題通常是文章的“眼睛”，盡管只有幾個字，卻蘊含著深刻的意義。在設計“核心問題”時，如果能夠從標題的角度快速解讀小說的內涵，尤其是對于具有象征、比喻或引申意義的小說標題，這樣的設計將為解讀小說增添亮點[1]。

以《裝在套子里的人》為例，筆者設計核心問題如下：1.誰裝在了套子里？他都有哪些套子？2.為什么他把自己裝到套子里？這兩個核心問題可以激發學生的閱讀興趣，主動探究文本內容，并找到小說中主人公的“套子”，包括生活中的套子和思想上的套子。在核心問題的引導下，學生通過精讀文章，了解到題目中的“套子”指的是舊的思想、舊的制度和舊的生活。通過這樣的方式，學生能夠深入地把握文章的主旨。

再如針對《祝福》的標題設計核心問題：為什么明明課文描寫的是一個悲劇，卻選擇《祝福》作為標題？通過閱讀文章和思考核心問題，學生可以了解到作者為什么選擇了“祝福”作為標題的意義。首先，從小說情境的角度分析，在文章的開始、中間和結尾都描寫了人們祝福的場景，可以說“祝福”推動了小說故事情節的發展。其次，從主人公的角度分析，小說將祝福與祥林嫂悲慘的一生形成鮮明的對比，更加突出了祥林嫂的悲慘命運。最后，從小說的主題角度分析，人們的祝福也是封建禮教中的一些習俗，正是這些祝福將祥林嫂逼上了死路。因此，選擇“祝福”作為標題更加突出了小說的主題，即對封建禮教制度的批判，具有更深刻的意義

由此可見，從小說標題角度挖掘“核心問題”，能夠引導學生探索小說中的主題、情節甚至更多的內容，對引發學生深度思考有積極的作用。

二、從正文細節角度凝聚“核心問題”

如果說標題是探究小說內涵的顯性線索，幫助學生快速理解故事的核心，那么細節就是小說中的隱性線索，能夠引導學生體會小說獨特的藝術魅力。

以《林黛玉進賈府》為例，小說對林黛玉進入賈府的情景進行了細節描寫。林黛玉初入賈府時從西邊角門進入，進門后原來的轎夫被換成小廝抬轎，林黛玉下轎后由婆子扶著。這些細節描寫表明賈府中等級森嚴、禮儀煩瑣。為了引導學生關注這些細節，教師可以設計以下核心問題：為什么小說對林黛玉進賈府的情景進行了詳細描寫？通過這個問題，學生可以意識到賈府的禮儀煩瑣和等級嚴格。同時，他們還可以發現在這樣一個大家族中，卻存在著一些只會吃喝玩樂、不學無術的人，這最終導致了賈府的滅亡。通過分析這個核心問題，學生可以體會到賈府表面上的貴族形象與其中人物不學無術的反差。

以《百合花》為例，教學主題是“人物德行”。在課堂中，可以設計與細節描寫相關的兩個核心問題：1.這篇小說的魅力在哪里？2.文中最能打動你的是哪個細節？通過這兩個核心問題的設計，簡明扼要地引導學生從小通訊員的神態、動作等細節描寫分析其行為變化的原因。例如，“垂著眼皮”“躊躇”“統統抓過去”“揚臉裝作沒看見”等細節描寫體現了人物性格與矛盾沖突。通過對細微之處的探究，學生可以了解文章中人物的情緒與性格，并將人物描寫與周圍環境描寫結合，突出人物的獨特光輝。如樹枝的描寫體現小通訊員的活力與熱情；菊花的描寫體現人物的細膩與溫柔，讓小通訊員這一角色更具生命力。

三、從課文線索角度提煉“核心問題”

標題對課文有統領作用，細節決定著文本的成色，相比較而言，課文線索則起聯系標題與細節的作用，如果說標題是項鏈上的“墜”、細節是項鏈上的“珠”的話，那線索則是項鏈的“線”。

對于小說而言，其線索自然也可以作為課文解讀的突破口。線索通常是一段話，其有可能在原文中，也可以基于文本而概括；線索能夠體現主要內容或中心思想，并揭示主題[2]。教師可以從線索概括的角度提煉設計“核心問題”，從而加深學生對小說文本內涵的理解，提升他們從線索中理解小說文本的能力。在小說閱讀教學中，核心問題的設計應該精簡而有針對性，同時圍繞線索展開。小說的線索通常體現了主旨內容和核心知識，最貼近學生的“最近發展區”，可以讓學生通過“跳一跳”才能夠理解。因此，核心問題的設計應該圍繞線索精心選擇，以便更好地引導學生理解和探究。

例如，在設計《邊城》小說的核心問題時，可以結合兩個文中的線索——“美”和“愛”提出問題，如：“全文流露出作者對美與愛的贊美，具體體現了什么樣的美與愛？”這個問題引導學生從外在環境美和內在人物美兩個角度去理解作者對美與愛的表達。然后，可以在文本中找出關于這兩個關鍵詞的重要描寫，探討翠翠與兩兄弟之間的愛情和友情，無論是哪種感情，都顯得安靜而美好。通過回答與“美”與“愛”相關的核心問題，學生可以理解文章的情感基調體現了人性的美。

再如設計《裝在套子里的人》小說的核心問題，可以結合課文線索而選擇文中的這一句：“實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”引導學生理解作者對“套子里的人”的真實含義的刻畫——別里科夫是一個頑固保守的人，他總是想在一個安全的“套子”里進行任何事情。在小說中，別里科夫不再是一個人，而是一類人，小說正是批判這類人。此時，教師設計的核心問題可以從關鍵句出發，探究人們害怕別里科夫的根本原因，以及社會中存在著許多“套中人”，因此害怕他們的告密和誣陷。這也解釋了為什么在別里科夫去世后，人們仍然回到了以前的生活。通過對核心問題的探究，學生能夠對小說的人物和主題有更深層次的理解。

“核心問題”能夠引人入勝，考驗的是恰到好處的提問內容和別出心裁的提問形式，這些都需要教師具備高超的教學智慧和深厚的教學素養。教師可以通過挖掘文本標題、課文細節和文本線索，凝聚、提煉出具有導向性的核心問題，從而在教學中促進學生與文本的互動，提升學生的小說閱讀能力。

參考文獻：

[1]周霄翔.細梳理勤探究穩提升——以長篇小說《平凡的世界》為例談高中語文整本書閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023，（10）：31-33.

[2]覃炳昌.核心素養指向的高中語文小說群文閱讀教學策略[J].高考，2023，（2）：27-29.

作者簡介：江蘇省淮陰中學教育集團淮安市新淮高級中學語文教師。